馬文柱

英語，作為一門全球最多國家所使用的語言，也是當(dāng)今國際交流的通用語言，在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)中扮演著不可或缺的角色，也直接決定了學(xué)生學(xué)業(yè)生涯所能攀爬到的最高峰。但是當(dāng)前我國大部分農(nóng)村中學(xué)的英語仍然面臨著諸多的困境，如何切實(shí)有效地提高農(nóng)村英語課堂教學(xué)效率也是成為了亟待研究課題。筆者在本文中結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的困境進(jìn)行了分析，提出了切實(shí)有效的創(chuàng)新農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)策略，以求為農(nóng)村英語課堂教學(xué)提供一些參考。

1. 當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)困境分析

1.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

在我國中部農(nóng)村的英語高級(jí)中學(xué)，學(xué)生們自身英語基礎(chǔ)十分薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到江浙滬等發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的英語水平。英語基礎(chǔ)較差的形成原因是多方面的，最主要的原因在于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平。發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教學(xué)從幼兒園時(shí)期便開始正式進(jìn)行，其擁有著最為先進(jìn)的硬件、最優(yōu)秀的教師。反觀中部農(nóng)村地區(qū)，名義上英語教學(xué)從小學(xué)一年級(jí)開始，而實(shí)際上的教學(xué)狀況令人堪憂，學(xué)生從一年級(jí)學(xué)到六年級(jí)加起來也認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)單詞。英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差不但限制了學(xué)生們進(jìn)行高考這場(chǎng)比賽的“起點(diǎn)”，更掣肘了教師的課堂發(fā)揮，教師只能從最基礎(chǔ)的知識(shí)開始講起，循序漸進(jìn)，無法利用好寶貴的課堂時(shí)間提升學(xué)生的英語能力。

1.2硬性條件較差

經(jīng)濟(jì)水平對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育水準(zhǔn)有著直接的影響。中部農(nóng)村地區(qū)中學(xué)硬性條件較差主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備及師資力量上。大部分中學(xué)甚至沒有普及多媒體系統(tǒng)，這就給教師正常教學(xué)活動(dòng)的開展設(shè)置了較多的限制。缺乏投影設(shè)備，中學(xué)英語教師只能無法播放教學(xué)所用PPT，一些優(yōu)質(zhì)的英語視頻資源，如TED也無法引入課堂。此外，中學(xué)較低的薪酬待遇無法吸引到外界優(yōu)秀的師資力量。雖然現(xiàn)有的中學(xué)教師資歷較深，經(jīng)驗(yàn)較為老道，但是在缺乏內(nèi)外交流的情況下，無法汲取外界先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生現(xiàn)有英語水平有所突破。

1.3學(xué)習(xí)熱情較低

絕大部分農(nóng)村高級(jí)中學(xué)的學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情較低。一方面，學(xué)校較低的升學(xué)率使得他們自感高考無望，缺乏動(dòng)力去啃英語這塊“硬骨頭”；另一方面，學(xué)生還抱著英語無用論的過時(shí)思想，不愿花大力氣來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)熱情較低直接影響到學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，課堂上死氣沉沉，學(xué)生們昏昏欲睡。這不但降低了其課堂學(xué)習(xí)效率，更影響到教師的教學(xué)狀態(tài)。不少教師甚至破罐子破摔，完全不重視課堂反饋，只管自顧自的講下去，最終形成了一個(gè)難以解開的死結(jié)。

2. 完善農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新策略

2.1設(shè)置梯度訓(xùn)練

對(duì)于中學(xué)英語教師來說，其教學(xué)活動(dòng)要兼顧“進(jìn)步生”和“落后生”。英語教師可以通過設(shè)置梯度訓(xùn)練的方式進(jìn)行強(qiáng)化能力。具體而言，教師日常訓(xùn)練所用試卷難度可以分為易、中、難三檔，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安插不同等級(jí)試卷。在學(xué)期教學(xué)活動(dòng)剛開始之際，教師可按照3：2：1的試卷比例來進(jìn)行訓(xùn)練，并隨教學(xué)活動(dòng)的不斷開展加大中、難檔試卷的比例。相較于傳統(tǒng)訓(xùn)練中基礎(chǔ)題及難題出現(xiàn)在同一張?jiān)嚲砩?，此種方式可以使較為落后的學(xué)生也取得不錯(cuò)的成績，在很大程度上避免其產(chǎn)生挫敗的心理，并可以維持其自信心，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2.2引入教學(xué)資源

不可否認(rèn)一些名師在英語教學(xué)上的確有可取之處，教師可以利用工作空閑時(shí)間，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)資源，包括音頻、視頻等資料，主要的目的在于借鑒外界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)。此外，所選取的視頻必須經(jīng)過精挑細(xì)選，具備較強(qiáng)實(shí)用性，可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得英語能力的提升，包括閱讀理解的解題技巧、聽力的“猜題”竅門，又或者是單詞的記憶規(guī)律。從而攪動(dòng)中部農(nóng)村中學(xué)“靜止”的這攤死水，豐富并革新英語教師的教學(xué)方法，最終形成內(nèi)外交流的良好局面。

2.3強(qiáng)化精神激勵(lì)

根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，絕大部分教師缺乏對(duì)學(xué)生的精神激勵(lì)，即對(duì)取得優(yōu)異成績的學(xué)生缺乏褒獎(jiǎng)。具體原因暫且不表，這種做法在英語教學(xué)活動(dòng)中無疑是極其不科學(xué)的。根據(jù)斯納金強(qiáng)化理論，持續(xù)的正強(qiáng)化可以有效刺激某種行為的發(fā)生。因此，英語教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的一些學(xué)生當(dāng)眾給予肯定與稱贊，并且要長期堅(jiān)持，必要時(shí)也可適當(dāng)給予一些教學(xué)資源的傾斜。這不但促使表現(xiàn)良好的學(xué)生繼續(xù)努力，還可以暗中激勵(lì)其他學(xué)生奮發(fā)向上，形成相互競(jìng)爭的良好局面。

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[4] 李晨光. 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的中學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新[J]. 中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究， 2010（06）.

（作者單位：安徽省臨淮中學(xué)）endprint