鄭洪偉　黃燕

近年來，學生的思維發(fā)展越來越受到社會以及家長的重視，如何能夠促進學生在英語學習中的思維發(fā)展，提高學生的思維能力，提升學生英語學習力是當前打造生態(tài)課堂的重要目標和要求，同樣也是新課改背景下教師所要重點關注的研究方向之一。

盧梭曾經說過，教育的真諦就是能夠順著學生的天性而進行。在當前的教育中，推行教學課堂的改革，關注學生的自主探究式學習、促進學生的綜合性發(fā)展已經成為教師關注的重點，在這個背景下“生態(tài)課堂”開始被廣泛的關注與應用。課改背景下的生態(tài)課堂，學生應當成為課堂的主體，教師和學生應置于一個平等的地位，在這樣的教學氣氛中，能夠讓學生的才能得到自由的生長，并在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維、推動初中英語教學的素質教育中有著重要的意義。初中是學生學習英語最重要的階段，學生需要掌握很多的內容，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維能力，因此就要求教師在課堂上能夠充分地促進學生的思維發(fā)展，幫助學生形成學習英語的良好能力，從而學好英語。

1. 營造教學氛圍，激發(fā)思考行為

在新課改理念指導下的初中英語生態(tài)課堂充分地尊重學生的主體性地位，把學生放在平等的地位上。因此，教師要努力營造一種和諧、寬松、平等的課堂環(huán)境，對于學生要能夠賞識、鼓勵、尊重，給予他們足夠的自信心，這樣才能夠讓學生不會害怕犯錯，敢于學習，樂于學習，這樣學生的創(chuàng)造思維才敢真正地表現(xiàn)出來，從而激發(fā)他們的思考行為。如當學生主動回答問題出現(xiàn)錯誤的時候，教師不應該予以否定，而是要給予鼓勵，也許一句“Please think it over，I believe you can.”就能夠充分調動學生學習的積極性，提高學生主動學習以及主動參與課堂互動的意識。

2. 創(chuàng)新教學方式，引發(fā)學生想象

學生的想象力都是非常豐富多彩的，這也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的源泉所在。在傳統(tǒng)的教學模式中，大多都是采取填鴨式的教學，枯燥而無味，往往會讓學生失去學習的興趣，更不用談及發(fā)揮自己的想象力。在實際的教學活動之中，想要促進學生的思維發(fā)展，首先就是要能夠充分地利用學生的想象能力。例如，在練習學生所喜歡事物“—Do you like...？” “—Yes， I do/No， I dont.” 類似于這樣的語句，不管是動物也好，還是水果蔬菜也好，教師都可以為學生畫出一幅畫面，里面可以涉及到各種各樣的物品，然后讓學生徜徉在畫面之中，隨機的兩兩組合進行一問一答“Do you like apples？ Yes， I do. Do you like bananas？ No， I dont.”通過這樣的方式，讓學生充分地發(fā)揮自己的思維想象空間。

3. 立足情境實踐，促進思維發(fā)展

任何一種語言的學習都離不開模仿，這是語言學習的基礎，而學生恰巧又是善于模仿的。我們在英語教學的過程中，創(chuàng)設一定的情景，然后讓學生根據(jù)課文中所學的內容進行模仿，這樣一方面能夠讓學生獲得成就感，另一方面通過情景教學能夠讓學生抓住課文的重點內容，并且可以充分地發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)新。比如，在練習“The dog is mans best friend”的時候，教師完全可以利用插畫的形式進行情景的創(chuàng)設，圖畫中可以有兩個人，一條狗，請學生根據(jù)插畫的內容以及所學過的知識，充分的發(fā)揮自己的想象力，進行對話編排。

4. 小組合作競爭，擴展思維能力

初中英語的教學最終的目的還是為了能夠讓學生在原有的知識基礎上得到進步，這也是生態(tài)課堂教學的出發(fā)點所在，只有能夠看到的進步，得到提高，才能夠讓學生學以致用，能夠享受成功的樂趣和喜悅。在英語課堂上，教師可以采用分組教學的方式，將學生分為小組，讓學生在合作之中彼此交流，互相學習，互相進步。比如在學習“I can...”句型造句中，在分組中可以開展比賽，學生之間互相比較誰會的更多，學生大多都會主動地去表現(xiàn)自己，爭先恐后地說“I can play football.”、“I can dance.”、“I can swim.”等等，通過這樣的比賽模式能夠給學生展現(xiàn)自我的機會，同樣也會讓枯燥的課堂氣氛直接被調動起來，同時還能夠讓學生的思維能力得到擴展。

5. 結論

總而言之，在當前初中英語的教學之中，如何營造生態(tài)課堂，發(fā)散學生的思維能力是一項重要的要求，教師需要根據(jù)學生的實際情況采用不同的教學模式，從多方面對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，形成生態(tài)化的初中英語新課堂，這不僅是新課標的基本要求，也是對相關教師應付的一種責任。

[1] 石青萍. 基于思維品質發(fā)展的初中英語聽說課實踐探究[J]. 海峽科學， 2017（02）.

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（作者單位：山東省臨沂白沙埠中學；山東省臨沂沂龍灣小學）endprint