崔苗苗　姚迪

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式已逐漸不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，促進學(xué)生的更好發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式逐漸進入人們的視線，而且在應(yīng)用的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂將自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，極大地調(diào)動了學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在提高英語閱讀課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮了重要作用。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指將課堂內(nèi)外的時間進行重新整合，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交還給學(xué)生的一種教學(xué)模式，在這樣一種新型的課堂教學(xué)模式上，教師將很少或者是不占用學(xué)生的時間來進行知識點的講解，而信息主要是學(xué)生在課后通過觀看視頻講座、PPT等方式來獲得，同時還可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)的資料或者是與學(xué)生進行討論，使自己對某一觀點的認識與了解更為深入。在翻轉(zhuǎn)課堂教師通過講授和協(xié)作的方法來盡可能滿足學(xué)生的需求，以促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，使其真正掌握一定的學(xué)習(xí)技能。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點

2.1 師生角色的轉(zhuǎn)變

對于教師來說，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師主要擔(dān)任的是指導(dǎo)者和促進者的角色，其主要作用則是為學(xué)生盡可能地提供可以利用和學(xué)生的資源，教給學(xué)生處理問題和信息的方法，使學(xué)生能夠靈活的掌握和運用這些技能。對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生真正成為了課堂的中心，在整個學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著主體地位，學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計的教學(xué)活動和任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，在真正參與活動并且解決問題的過程中，完成自己對于知識建構(gòu)。

2.2 課堂中教與學(xué)時間分配的改變

在翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式中，更加強調(diào)的是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，課堂主要是展示和交流學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺，因此，在整個教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教與學(xué)時間分配比例將發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生的學(xué)以致用，所以課堂中的大部分時間都主要用于學(xué)生完成教師布置的教學(xué)任務(wù)和展示完成成果上，也正是如此，翻轉(zhuǎn)課堂的具有較強的延展性，從課內(nèi)到課外，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間也變得更加充裕。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前輔助教學(xué)資源的獲取與制作

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生在課前對知識的學(xué)習(xí)，所以高中英語教師應(yīng)該在收集并制作相應(yīng)的英語閱讀PPT、微視頻等教育資源，以便于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)與理解。同時教師在搜集資料和制作PPT、微視頻的過程中，注意其內(nèi)容應(yīng)主要是課文中的背景介紹、知識點講解以及適當(dāng)?shù)闹R點延伸等內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。此外，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供英語閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語閱讀解題能力。

3.2 精心設(shè)置教學(xué)過程

在高中英語閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平去精心設(shè)置教學(xué)過程，例如，教師選擇具有一定探究價值的任務(wù)并將學(xué)生進行合理分組，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，適當(dāng)教給學(xué)生解決問題的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生體驗到完成任務(wù)的趣味性與成就感，以幫助學(xué)生更好地樹立學(xué)習(xí)好高中英語閱讀的信心。

3.3 選擇適宜的學(xué)習(xí)策略

選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能夠大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于提升整堂英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)策略主要應(yīng)用于英語閱讀課前預(yù)習(xí)和課后任務(wù)完成的過程中，但這也需要教師給予一定的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地去分析和解決問題。探究式學(xué)習(xí)策略主要運用于英語閱讀課中，它主要是學(xué)生自主提出問題，在選擇相應(yīng)探究方法的基礎(chǔ)上，通過師生共同交流合作的方式去更好地解決問題，并且在最后對問題的結(jié)果進行綜合評價。當(dāng)然，這需要教師充分發(fā)揮出指導(dǎo)作用，在學(xué)生交流探討的過程中提出具有建設(shè)性的意見，以幫助學(xué)生及時糾正錯誤的思路。

3.4 重視閱讀成果的展示與評價

閱讀成果的展示高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂中的重要環(huán)節(jié)，它首先需要學(xué)生通過自主或者是合作學(xué)習(xí)形成一定的成果，再通過選擇相應(yīng)的教學(xué)資源與手段進行經(jīng)驗成果的展示，教師在這一過程中可以給予一定的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠更為簡潔明了地呈現(xiàn)在英語閱讀課中，以方便大家對閱讀成果的評價。關(guān)于對閱讀成果的評價，應(yīng)當(dāng)注重評價方式的多元化，使教師評價、自我評價、學(xué)生互評相結(jié)合，以形成一個更為客觀、真實、正確的評價結(jié)果。

4. 結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師的積極引導(dǎo)與學(xué)生的主動參與十分重要，只有學(xué)生認真做到課前課后的自主學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮出高中英閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的實效，以幫助學(xué)生更好地提升英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

[1] 李丹丹. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 沈陽師范大學(xué)， 2016.

[2] 謝慧麗. 基于小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中英語閱讀教學(xué)實證研究[D]. 杭州師范大學(xué)， 2016.

（作者單位：山東臨沭第二中學(xué)）endprint