馮曉麗

目前，初中語(yǔ)法教學(xué)處于一個(gè)尷尬的境地。學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的語(yǔ)法不感興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，導(dǎo)致語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果不好。新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化。英語(yǔ)教學(xué)逐步回歸到應(yīng)用技能的訓(xùn)練教學(xué)上。這種環(huán)境下，一部分教師產(chǎn)生了語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)的錯(cuò)誤思想。實(shí)際上，語(yǔ)法是英語(yǔ)的重要組成部分，沒(méi)有必要的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生寫出來(lái)的句子，說(shuō)出來(lái)的話常常有問(wèn)題。新課程理念也并不否定語(yǔ)法教學(xué)，只是要求語(yǔ)法教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而不是為了做題目或者考試而學(xué)習(xí)語(yǔ)法?？梢哉f(shuō)新課程理念糾正了傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的錯(cuò)誤傾向，使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式回歸理性。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)該以建立情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法；應(yīng)該以語(yǔ)言交際為教學(xué)目的，將語(yǔ)法應(yīng)用到實(shí)際之中；應(yīng)該以趣味為基本原則，在趣味教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)法記憶。下面筆者對(duì)初中語(yǔ)法知識(shí)的思考進(jìn)行敘述。

1. 在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

初中語(yǔ)法教學(xué)常常脫離情境，都是先講語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后舉例子說(shuō)明，再到做題目強(qiáng)化。這種教學(xué)方法很顯然和實(shí)際情境脫離了，學(xué)生在如此枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中無(wú)法學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)。如果有了情境，學(xué)生在情境中主動(dòng)感受到語(yǔ)法知識(shí)在情境的形式，其理解會(huì)變得有意義，學(xué)習(xí)的時(shí)候更加專注。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中建立情境的方式可以是展示閱讀材料、播放影片、對(duì)話交流等，將語(yǔ)法情境暴露在學(xué)生的面前，讓學(xué)生感知語(yǔ)法的重要作用，以使其能夠?qū)⒄Z(yǔ)法和情境結(jié)合起來(lái)，更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

譯林版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《Seasons》單元中，需要進(jìn)行“名詞+后綴y”的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，筆者使用了多媒體展示圖片和視頻的方式構(gòu)建情境進(jìn)行教學(xué)。首先，展示名為“陽(yáng)光明媚的天空”一幅圖片，向?qū)W生展示問(wèn)題“Whats the weather like in the picture？”學(xué)生回答的句子為： The sun is shining brightly.筆者接著引導(dǎo)：It is sunny.筆者再用課件展示“大風(fēng)天氣”為主題的視頻，和學(xué)生一起說(shuō)：“It is windy.”后面再展示“下雨”、“大霧”的視頻，學(xué)生則能夠脫口而出“rainy”和“foggy”等?？梢?jiàn)，多媒體課件建立了情境，可以很方便引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)“名詞+后綴y”這種組詞結(jié)構(gòu)。因?yàn)槭菍W(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)了這種構(gòu)詞方式，其在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)不自覺(jué)地去應(yīng)用這種結(jié)構(gòu)。

2. 在交際中訓(xùn)練語(yǔ)法

學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)之后，需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，才能深入掌握。一般是使用語(yǔ)法、填空題來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。這些題目訓(xùn)練有一定的弱點(diǎn)，容易讓學(xué)生注意到解題技巧，而不是語(yǔ)法本身。教師也更偏向于解題技巧的講解。這個(gè)現(xiàn)象和新課程理念是相違背的，所以有必要改變這種語(yǔ)法訓(xùn)練的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，可以在實(shí)際交際中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，在這個(gè)交際環(huán)境中，學(xué)生更容易感受到語(yǔ)法知識(shí)的正確應(yīng)用方式，學(xué)生也更容易體會(huì)到語(yǔ)法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要價(jià)值。交際訓(xùn)練的方式是多種多樣的，可以運(yùn)用對(duì)話教學(xué)方法，也可以使用寫作教學(xué)方法等。

譯林版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《Films》單元中包含了許多語(yǔ)法知識(shí)，其中有“so...that...”引導(dǎo)結(jié)果狀語(yǔ)從句的句式結(jié)構(gòu)。筆者在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了交際訓(xùn)練法來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化“so...that...”的用法。筆者要求同桌的兩名學(xué)生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，必須有意識(shí)地使用“so...that...”句式。在英語(yǔ)對(duì)話之后，將他們所用的句子寫下來(lái)。筆者將學(xué)生寫的句子用實(shí)物展示臺(tái)進(jìn)行展示，和學(xué)生一起討論他們用的句子是否正確。很快，學(xué)生就對(duì)“so...that...”句式有了深刻的理解。可見(jiàn)，交際應(yīng)用比單純做題目訓(xùn)練的效果要好，因?yàn)閷?shí)際交際應(yīng)用是有意義的。

3. 在趣味中強(qiáng)化語(yǔ)法

語(yǔ)法知識(shí)因?yàn)榭菰?，所以是比較容易忘記的，許多教師使用不斷復(fù)習(xí)、不斷練習(xí)的方法進(jìn)行強(qiáng)化，致使學(xué)生很累，教師也很累，而教學(xué)效果不容樂(lè)觀。究其原因，是沒(méi)有重視到語(yǔ)法知識(shí)的趣味強(qiáng)化上。如果讓語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)也變得快樂(lè)起來(lái)，學(xué)生自然愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性高了，語(yǔ)法知識(shí)的強(qiáng)化作用也起到了。筆者認(rèn)為可以運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段，讓語(yǔ)法的復(fù)習(xí)也變得有意思起來(lái)，以達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)法的效果。

譯林版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《Art world》單元中有一些需要學(xué)生掌握的語(yǔ)法知識(shí)，其中有對(duì)“since”的用法要求。筆者在后續(xù)的復(fù)習(xí)中，應(yīng)用了趣味復(fù)習(xí)法。復(fù)習(xí)的過(guò)程是讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組中的組員輪流進(jìn)行造句訓(xùn)練，他們所造的句子之中必須包含“since”，語(yǔ)法正確就可以加分。最終，每個(gè)小組都評(píng)出前三名進(jìn)行表?yè)P(yáng)。利用游戲的方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，很顯然學(xué)生的積極性比較高，參與程度較高。學(xué)生通過(guò)趣味訓(xùn)練，對(duì)“since”的用法有了新的認(rèn)識(shí)。

總之，語(yǔ)法對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。教師要樹(shù)立正確的語(yǔ)法教學(xué)觀念，既要重視語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，又要注意體驗(yàn)式的語(yǔ)法教學(xué)方式，防止為了做題目而講解題技巧，使學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）endprint