卞文燕　王合陽

教師對于英語自主學習的介入過程，一方面是通過理念滲透、素質培養(yǎng)、評價引導等介入方式，為學生開展自主學習提供意識鋪墊、能力支撐、動力基礎，保障學生英語自主學習的目的性、可行性、主動性與可持續(xù)性。另一方面，鑒于教師個體是介入時的核心因素，基于教師個人素養(yǎng)的情景構建、角色定位、關系構建等方面的能力也是影響教師介入效用的關鍵因素，伴隨著這些方面能力的提升，教師介入學生自主學習的強度、深度、廣度也會得到拓展，教師介入的效用更加深遠。因此，本文從以下四個方面提出教師介入方式。

1. 強化理念認識先行，培養(yǎng)學生自主學習意識

意識是思維的先導，是行為的外化，是結果的本因。從某種意義上說，有什么樣的自主學習理念就會有什么樣的自主學習的表現。在調查研究中，由于考試壓力、學習模式等原因的影響，很多學生缺乏自主學習意識，導致自主學習開展的深度、廣度、強度存在不足，因此，提升初中英語自主學習水平的第一步是通過教師的有效介入，革新學生英語學習理念，使其充分意識到初中英語的本質特征，只有樹立正確的學習理念，才能推動自主學習在初中的實踐。

2. 突出學生素質培養(yǎng)，提升學生自主學習能力

學生在開展自主學習過程中能否取得實效與其自主學習能力存在密切關系。從前文調查中可以發(fā)現，很多學生在開展自主學習的過程中存在不知如何分配學習時間、不知采取怎樣的學習方法等問題，這顯示出學生的自主學習能力存在不足，而這也成為制約學生自主學習的重要障礙之一。因此，英語教師在介入自主學習時，應抓住學生在英語學習中表現出來的能力缺失，盡量采取多種方法途徑，提升其自主學習能力。

3. 創(chuàng)新教師評價方式，激發(fā)學生自主學習動力

教學評價是教師介入的核心環(huán)節(jié)，能起到評價、修正和控制的作用。通過科學而有效的教師評價，可以引導學生明確自主學習中存在的問題，增強學生參與自主學習的動力。然而通過前文調查可以發(fā)現，當前自主學習的評價仍然存在著評價方式刻板、評價主體單一等問題，不利立于學生自主學習的開展。因此，根據調查中反映的問題，結合自主學習實際，教學評價應該從以下幾個方面予以改進完善。

3.1 提升教師介入能力，構建學生自主學習環(huán)境

以學生為主體的英語教學，教師的角色不再是唱獨角戲，轉身成為“教練”，或者是普通的參與者。但教師的任務不是取消了，而是更加繁重了，他要把主要精力放在“教練”上，即介入，設計、安排、指導、總結、評價等一個也不能少。教師介入效果，與教師的介入能力呈現正相關關系，對于學生英語自主學習產生著重要影響。通過前文調查分析，我們可以發(fā)現教師介入能力不足是制約自主學習開展的重要因素。因此只有提升教師介入能力，才能為自主學習有效推進提供有力保障。結合自主學習的具體要求，教師應該通過以下途徑提升自身專業(yè)素養(yǎng)，增強自身介入能力。

3.2 創(chuàng)新教師教學理念，明確學生主體地位

根據自主學習的概念，自主學習的基本特點之一就是突出學生在課堂的主體地位，教師在課堂的定位有別于傳統(tǒng)課堂教學，教師不再是課堂主體，而是知識的傳遞和學生學習的引導者，是自主學習中的一個載體。教師需要重新完成課堂的角色定位，完成從主導者到引導者的轉變，課堂教學是以教師為中心展開，但學生是學習的主體，他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性應該受到最大限度的保護，有利于促進學生全面發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造的教學方式才是科學的、合理的、人性化的。

3.3 促進教師專業(yè)成長，提升課堂駕馭能力

基于教師介入的自主學習，對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。一是教師要不斷完善知識結構。當前英語教學與自主學習之間的融合滲透相當明顯，這對教師的知識結構提出了新的要求，他們不但要掌握英語專業(yè)的教學能力，還要積極涉及教育、心理等諸多學科的知識，從而為進一步增強自身對于教師介入、自主學習、英語教學的規(guī)律性認識，為提升自身熟練駕馭學生自主學習的能力掃清障礙。二是教師要提升教材駕馭能力。教材是教師介入學生自主學習的主要參考之一，教師要在認真研究課程標準和教材的基礎上根據學情二次創(chuàng)編教材，不斷探索基于教材的有效介入的思路，將教師介入與教材的重點、難點，學生的易混點、易錯點、知識儲備的盲點無縫對接結合，將教師介入與課堂活動引領、學科特色凸顯實現結合，及時捕捉教師適時介入的因素，推動教材內容、學生自學、教師介入的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)學生自主發(fā)現英語問題、解決英語問題的能力。三是提升運用信息技術能力。

3.4 建構和諧師生關系，優(yōu)化自主學習氛圍

在調查中我們看到，傳統(tǒng)的師生關系仍然需要改善，師道尊嚴在課堂教學中還不時表現出來，學生與教師之間的心理距離較大、代溝明顯，學生對教師還是敬而遠之，因此構建和諧師生關系直接影響學生英語自主學習的正常進行。教師要師德高尚。教師在學生心目中的形象是通過自己良好的言行舉止樹立起來的，教師只有受到學生真心的敬愛，才會促使他們“聽教師的話”。學生自學學習能力的提高需要從教師那里獲取正能量，教師應該具有較高的專業(yè)水平，他的師德要高尚、氣質要優(yōu)雅、魅力要四射，這樣的教師才能得到學生的敬仰和崇拜，學生才愿意接近教師，主動求學，學習過程真正成為朋友間的求教和探討，才能激發(fā)學生熱愛英語學習的熱情。教師要教有優(yōu)教。英語相對于其他科目難教難學，尤其是農村學校的學生更是怕學英語。改變現狀，唯有教師改變自己，因為初中學生對心目中崇拜的偶像教師還是心悅誠服的，教師技高一籌，學生會佩服萬分。因此，在學生足夠信任的基礎上，教師要苦練內功，把工作當學問做，每一節(jié)課精心謀劃，每一次上課精神飽滿，每一次介入精心準備，教學“七認真”一絲不茍，加以嚴慈相濟，“學生認真學”和“教師認真教”定能零距離對接，教師教得灑脫，學生學得輕松。

（作者單位：山東省榮成市第三十五中學）endprint