章楊

【摘要】隨著高考教育教學體制的不斷改革和深化，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學模式早已無法滿足高中生的實際學習需求了，在新課改背景下，構(gòu)建一個更加高效的高中數(shù)學課堂則顯得尤為必要和迫切。而為了促使我國高中數(shù)學教育教學事業(yè)實現(xiàn)有效發(fā)展，本文將針對“新課改下高中數(shù)學高效課堂構(gòu)建”相關(guān)內(nèi)容展開探析。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中數(shù)學；高效課堂構(gòu)建；展開探析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0047-01

縱觀當下高中數(shù)學的課堂教學模式，大多枯燥無味，不僅不利于學生對于基礎(chǔ)知識的深入掌握，而且也無法提高整個課堂教學的效率。鑒于此，構(gòu)建高中數(shù)學高效教學課堂，自然也成為了高中數(shù)學教師當前的主要工作任務(wù)了。

一、高效課堂的基本定義

高效課堂，實際上就是“以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果”的一種教學模式，所謂良好的教學效果，則主要是體現(xiàn)在以下兩方面：

一是實現(xiàn)教學效率的最大化。其實就是在單位時間內(nèi)學生的受益量，通常表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等方面。

二是效益的最優(yōu)化，即學生受教育教學影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等方面。

嚴格意義上講，只有實現(xiàn)效率的最大化，以及效益最優(yōu)化，才能真正意義上構(gòu)建起“高效課堂”。

二、新課改下高中數(shù)學高效課堂構(gòu)建的主要途徑

1.有效借助生活化場景展開教學

數(shù)學是一門十分生活化的學科知識，為此，作為高中數(shù)學教師，在構(gòu)建高效課堂的時候，可以引入一些生活化的教學元素，而這其實也是利于學生學習積極性提高的。

以“三角概念推廣”這一課程知識教學為例，教師為了讓學生更深入的理解“三角形”，則可以舉一些生活中常見的例子，比如：鐘表上的秒針，是按什么方向轉(zhuǎn)動的？轉(zhuǎn)動了多大角度？當自行車的輪子轉(zhuǎn)了兩周時，自行車輪子上的某一點轉(zhuǎn)了多大角度呢？

隨著教學難度的不斷增大，借助生活化場景展開教學，其事半功倍的效果則更為突出，比如：在講解“均值不等式”這一章節(jié)知識內(nèi)容的時候，教師就可以充分聯(lián)系校園建設(shè)問題展開教學--即假設(shè)園內(nèi)計劃在矩形花壇內(nèi)裝置兩個相同的噴水器，其噴水的區(qū)域是半徑為5米的圓。那么，如何設(shè)計兩個噴水器的位置，才能使花壇的面積最大且能全部噴到水呢？

這類問題其實都是生活中十分常見的，由于學生對此都比較熟悉，因此也才會在教師的引導下，對相關(guān)問題加以深入思考，而其思維也將向著多角度、多方向的發(fā)展。

2.在教學過程中適當使用多媒體信息技術(shù)

21世紀是信息化時代，因此，高中數(shù)學教師構(gòu)建高效課堂，就需要對多媒體信息技術(shù)手段加以有效應(yīng)用。

比如：在教學正余弦相關(guān)知識的時候，為了便于學生清楚了解正弦、余弦以及正切函數(shù)的變化，教師則可以利用幾何畫板，進而讓電腦直觀準確的展示出這些函數(shù)的變化趨勢，而學生只要一看到就將了解到函數(shù)圖像所代表的趨勢，以及其運動變的規(guī)律，潛移默化中，學生也將具備有更良好的數(shù)形結(jié)合思想意識，而整個課堂教學效率也將得到更有效的提升。

其實，多媒體信息技術(shù)手段在高中數(shù)學課堂中的應(yīng)用范圍還是比較廣泛的。以“繪制統(tǒng)計圖”相關(guān)教學內(nèi)容為例，教師則可以引導學生上網(wǎng)搜集一些原式數(shù)據(jù)，比如：每百人中年齡超過75歲的人數(shù)；我國高學歷人群中本科、研究生、博士生分布情況......然后再讓學生在此基礎(chǔ)上繪制相應(yīng)的圖形。

總而言之，在信息化時代這一大背景下，高中數(shù)學教學手段迫切需要創(chuàng)新，而這也更加利于高效數(shù)學課堂模式的構(gòu)建。

3.確保課堂教學提問方式的多樣化

高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，作為數(shù)學教師，除了一味給學生傳授基礎(chǔ)知識以外，還要注重對他們進行有效提問，進而也才能確保課堂教學提問方式的多樣性。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有兩類提問方式是比較受歡迎的，一是引入型提問。通常，這種提問方式是在正式教學前引入。以“《正弦函數(shù)的性質(zhì)》”這一章節(jié)知識教學為例，教師如果引導語是：“今天我們來學習正弦函數(shù)的性質(zhì)，請大家說說看它有哪些性質(zhì)？”多數(shù)學生聽后都十分茫然，且根本不到從哪里入手去研究它的性質(zhì)，這實際上也是不利于之后相關(guān)教學課程有效開展的。

而具備良好教學能力的教師，則會考慮到學生已掌握一次函數(shù)、二次函數(shù)的性質(zhì)，然后提出的問題也相對更具有預設(shè)性，比如：研究一個函數(shù)，往往看它的哪些性質(zhì)？......總之，通過層層遞進的提問形式，學生除了聯(lián)想到自己已學過的知識以外，也能更加輕松地接受新知識。

另外一種提問方式則是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，進而也更利于教師達到預期的教學效果。比如：在講解兩直線的位置關(guān)系時，就可以創(chuàng)設(shè)一個簡單的問題情境，即鼓勵學生觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關(guān)系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想。趁此機會，再引導學生進入課堂的時候，他們的注意力也會得到更加有效的增強。

4.加強在課堂之上和學生的有效互動

任何一種教學模式都不是單向的知識輸出，而應(yīng)該是一個互動的過程。比如：在講解“橢圓”相關(guān)知識的時候，就涉及有“橢圓的定義在解題中的具體運用”的內(nèi)容，而為了促使本節(jié)課知識的教學更加高效，數(shù)學教師除了告訴學生基本的橢圓定義以外，則是要求學生對相關(guān)問題加以討論和歸納。

通過互動討論，學生也將會得到類似“已經(jīng)點，結(jié)合三角函數(shù)知識，求解軌跡的問題”；“已經(jīng)橢圓中的關(guān)鍵點，求解焦點三角形的問題”等問題結(jié)論。而對于一些錯誤結(jié)論，問題的出現(xiàn)，教師則要及時給予糾正，這樣才能更加有效的探究有關(guān)橢圓的第一定義的一般性規(guī)律.

三、結(jié)語

高中數(shù)學高效課堂構(gòu)建，并沒有我們想象中的那么簡單，尤其是對教師的教學水平和能力，更是提出了較高的要求。本文對此進行探究，也是希望高中數(shù)學課堂教學模式更加完善，高中數(shù)學課堂教學效率得到更加有效的提高，不過，從目前看來，這一教學目標和任務(wù)的完成依舊任重而道遠。

參考文獻

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