李剛

在教學(xué)改革不斷深入的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教學(xué)也出現(xiàn)了本質(zhì)的形式變化，從以往的以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的角色地位轉(zhuǎn)化，這是新課改精神的一大創(chuàng)舉，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，在本文中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀闡述出發(fā)，進(jìn)而提出以下以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略。

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1忽視學(xué)生主體地位

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，才能構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，但是在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，雖然多數(shù)教師能夠承認(rèn)學(xué)生的主體作用，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻仍然沿襲著舊的套路，換湯不換藥，學(xué)生的主體地位仍舊不能得到凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也得不到回應(yīng)，在這種沒(méi)有尊重、沒(méi)有理解的課堂教學(xué)中，學(xué)生仍然無(wú)法逃脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的命運(yùn)，因此多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣大幅度喪失，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力停滯不前的主要原因，因此在今后的教學(xué)中教師還需不斷地強(qiáng)化學(xué)生主體認(rèn)識(shí)。

1.2課堂教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)亂

在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生既要具備基本詞匯掌握能力，同時(shí)也還應(yīng)該具備一定的詞句分析能力，并且要不斷地提升自身的閱讀理解能力，這也是初中英語(yǔ)閱讀的三大教學(xué)目標(biāo)，但是通過(guò)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)理解初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，部分教師只強(qiáng)調(diào)單詞以及句型短語(yǔ)方面的記憶，而忽視了學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)，同時(shí)還有部分教師，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，但是卻忽視了詞語(yǔ)句型等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，在這種教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)亂的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都感到了迷茫與無(wú)助，付出了很多努力但卻不見(jiàn)成效，這嚴(yán)重地打擊到了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而換個(gè)角度分析，這也是一種教師以自身為中心，缺乏學(xué)生主體中心作用考慮的一種教學(xué)表現(xiàn)，這嚴(yán)重地影響了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率提升。

2. 以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略

2.1教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)

現(xiàn)下的初中英語(yǔ)教學(xué)還處于一種穩(wěn)中求進(jìn)的過(guò)渡變化中，雖然取得了一定的教學(xué)成果，但是還是存在一些差強(qiáng)人意的教學(xué)表現(xiàn)，而在諸多的教學(xué)弊端之中，忽視學(xué)生主體地位無(wú)疑是最為嚴(yán)重問(wèn)題，因此在今后的教學(xué)中，教師必須要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)意愿，采用教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方式。具體而言，教師主導(dǎo)就是指，教師可以幫助學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，但卻不能干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要尊重學(xué)生的選擇權(quán)利，而學(xué)生主導(dǎo)就是指學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，適時(shí)地向教師求教，從而實(shí)現(xiàn)主體知識(shí)構(gòu)建。在這里筆者舉這樣的一個(gè)例子，從而更好地闡釋教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)形式體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師可以采用二人合作或者小組合作的方式，給學(xué)生更多集思廣益，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)的發(fā)展空間，讓學(xué)生自學(xué)單詞、自讀文本，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本要點(diǎn)點(diǎn)撥，整個(gè)教學(xué)中有聽(tīng)、有說(shuō)、有讀還有寫(xiě)，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂中來(lái)，這就是教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)，學(xué)生真正地成為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中心。

2.2通篇閱讀，講解后置

在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，若是想要從本質(zhì)上杜絕課堂教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)亂的教學(xué)現(xiàn)象，更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，采用通篇閱讀，講解后置的方式進(jìn)行教學(xué)是存在一定必要的。首先通篇閱讀就是指當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇新的文章時(shí)，學(xué)生可以在不翻單詞目錄、不查字典、不向他人求教的情況下，自行通篇閱讀，力求能夠通過(guò)上下文聯(lián)系，明確文章大意，判斷疑難句子含義，由此可以看出，通篇閱讀過(guò)程對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性具有很高的要求，有助于學(xué)生判斷能力的提升，這也是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的一種必備素質(zhì)。而講解后置則是指學(xué)生經(jīng)歷了通篇閱讀，勢(shì)必會(huì)存在一定不能理解的地方，講解后置過(guò)程就是教師要針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，還是以《Where did you go on vacation？》這節(jié)課程教學(xué)為例，通過(guò)通篇閱讀，很多學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)態(tài)用法區(qū)分不清，這就是教師需要重點(diǎn)講解的部分，通過(guò)通篇閱讀，講解后置形式教學(xué)，不斷強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了基本詞匯掌握、詞句分析、閱讀理解三種能力的強(qiáng)化掌握，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)體現(xiàn)。

3. 總結(jié)

學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，也是知識(shí)的主體構(gòu)建者，因此在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師只有不斷地強(qiáng)化學(xué)生中心認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的攀升，為此教師還需不斷地加強(qiáng)以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究。

（作者單位：山東省鄒平縣孫鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）endprint