茅志丹

英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。以讀促寫教學(xué)法是借助閱讀來提高學(xué)生寫作表達(dá)能力的教學(xué)策略，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用空間顯著。其是根據(jù)閱讀與寫作的關(guān)系而衍生的，通過對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)而有效地提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生掌握更多的英語表達(dá)技巧，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，本文將從三個(gè)方面探究以讀促寫在寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

1. 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)以讀促寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，充分的閱讀量或良好的閱讀習(xí)慣是教師有效實(shí)施以讀促寫教學(xué)法來提高學(xué)生寫作能力的重要前提。由于初中生的興趣愛好與學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣等方面有較大區(qū)別，教師需要在課堂上有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

在牛津初中英語9B Unit 2 Great people的Reading 部分The first man to walk on the moon中，這篇文章主要講述了尼爾？阿姆斯特朗首次漫步月球的事情。通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，教師可以布置一篇關(guān)于中西方偉大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的寫作任務(wù)。為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，教師可以在網(wǎng)上收集相關(guān)資料，如關(guān)于中西方國(guó)家名人的豐功偉績(jī)的資料和讀物，在課堂上對(duì)閱讀進(jìn)行大致講解，來豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說。如可以選“Thomas Edison made over 1000 inventions.”這種學(xué)生感興趣的資料讓學(xué)生閱讀并進(jìn)行講解。教師在設(shè)計(jì)課堂閱讀作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同的情況，能力稍好的學(xué)生可以閱讀符合自身學(xué)習(xí)能力的報(bào)紙、雜志等，并做出一些教師要求的反饋。暫時(shí)無法跟上進(jìn)度的學(xué)生，主要練習(xí)一些簡(jiǎn)單的英語對(duì)話，通順閱讀文章即可。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循“以人為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力等不同來進(jìn)行教學(xué)研究，有計(jì)劃地提高學(xué)生的閱讀積極性，促使初中英語與寫作教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

2. 仿寫變換句式，提升以讀促寫

學(xué)生在寫作時(shí)既要完整無誤地表達(dá)內(nèi)容，又要展現(xiàn)出詞匯的豐富性與句式表達(dá)結(jié)構(gòu)的多樣性。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文本中的精華句，引導(dǎo)學(xué)生賞析好詞佳句，培養(yǎng)他們形成有意識(shí)地變換表達(dá)句式的思維，為寫作環(huán)節(jié)提供豐富的句式借鑒，提升寫作能力。

在牛津初中英語9A Unit 1 Know yourself 的Reading 部分People who are happy with their jobs中，教師可以要求學(xué)生找出文本中的美句并背誦。如“Personality includes your thoughts， feelings and behaviors which make you different from other people.”在人物話題的寫作過程中，學(xué)生可以將這句話直接借鑒在自己的文章中，為自己所用。此外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生變換表達(dá)句式的思維的形成，如文中“Wu Wei does not like to talk much.”可以引導(dǎo)學(xué)生完成“Wu Wei does not talk much as well as others.”的同義句轉(zhuǎn)換?！白x書破萬卷，下筆如有神?！苯處熆梢圆贾谜n外閱讀任務(wù)，把閱讀中與本單元話題相關(guān)的美句摘錄出來并進(jìn)行同義句轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生在品鑒優(yōu)美文本中學(xué)會(huì)對(duì)語言素材的組織與歸納。

仿寫與創(chuàng)造都是獲得知識(shí)與技能的重要途徑。在閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)要求學(xué)生有意識(shí)地找出文章中的美句并進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)句式變換思維，這可以有效地提高學(xué)生語言表達(dá)的豐富性，達(dá)到在以后的寫作中靈活運(yùn)用的目的。

3. 優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化以讀促寫

教師要想打破傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，需要明確閱讀的教學(xué)目標(biāo)及寫作的教學(xué)需求，采用以讀促寫的教學(xué)策略。在講解閱讀中的詞組的搭配、句型的應(yīng)用時(shí)，可以讓學(xué)生通過造句來學(xué)習(xí)遣詞造句的規(guī)則；在講解閱讀段落的收尾方式時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)不同位置的語言特點(diǎn)。

在牛津初中英語7A Unit 5 Lets celebrate 的Reading 部分Halloween中，這是一篇與萬圣節(jié)有關(guān)的文章，主要介紹萬圣節(jié)的慶祝方式。教師在講解新的單詞“celebrate”時(shí)，可以讓學(xué)生造句，在句子中加深對(duì)新詞的理解與掌握，提高其遣詞造句的能力，如“All the family get together and have a big dinner， watch TV and wear new clothes to celebrate Chinese New Year.”我們知道，慶祝節(jié)日是一件非常令人興奮的事，此時(shí)，教師便可以教會(huì)學(xué)生應(yīng)用“It may be a common thing in the eyes of others， however， in my heart it is big happiness.”激發(fā)學(xué)生的思維。除此之外，也可以對(duì)篇章的開頭進(jìn)行分析，如“Peoples life is becoming better and better with the development of our society.”并嘗試讓學(xué)生將其應(yīng)用到社會(huì)話題的寫作當(dāng)中。

閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出。利用以讀促寫的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在原有閱讀教材的基礎(chǔ)上展開有效的寫作拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用英語的能力，提升教師的教學(xué)效果。

總之，以讀促寫的教學(xué)方式是一種科學(xué)的寫作教學(xué)方式。為培養(yǎng)學(xué)生逐步形成“我要寫”的意識(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持把以讀促寫的教學(xué)方法有效地運(yùn)用到閱讀與寫作課堂中，這不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀水平達(dá)的提升，更能使學(xué)生的文學(xué)鑒賞與書面表達(dá)能力得到升華。

（作者單位：江蘇省海門市萬年初級(jí)中學(xué)）endprint