張文晗

“深度學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“在基于理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到新的情境中，做出決策，解決問題”（葉曉蕓，秦鑒，2006）。英語學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)來了解英語國(guó)家的文化、開拓思維、用語言知識(shí)去解決實(shí)際問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者健康、全面地發(fā)展。

英語教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，需要再建構(gòu)課程設(shè)計(jì)，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)主題探索和教學(xué)單元內(nèi)各課時(shí)的邏輯關(guān)系，制定更具實(shí)踐意義的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的開放性教學(xué)活動(dòng)，制定多維度、有利于學(xué)習(xí)者反思和提升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

基于此，本文結(jié)合牛津上海版《英語》八年級(jí)下冊(cè)Unit 5，具體闡述如何做深度學(xué)習(xí)理念下的單元整體設(shè)計(jì)。

1. 確定單元學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題的確定需要考慮兩個(gè)重要因素，第一要考慮對(duì)本單元的教材內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，第二個(gè)因素為學(xué)情分析。以下為單元教材的分析與整合情況：Reading版塊，教材是一篇介紹大熊貓的文章，作為重點(diǎn)使用；Listening版塊，教材有一段介紹瀕危動(dòng)物的講座音頻，執(zhí)教者刪除原聽力材料，在聽說環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換成聽四段《趣配音》視頻，增加學(xué)生討論為什么一些野生動(dòng)物瀕危的原因；Speaking版塊，教材為表達(dá)義務(wù)和責(zé)任的常用語，并談?wù)摫Ｗo(hù)這種瀕危動(dòng)物的措施，執(zhí)教者把表達(dá)義務(wù)和責(zé)任融合在對(duì)保護(hù)瀕危動(dòng)物的討論中；Grammar版塊教材介紹與形容詞有關(guān)的三個(gè)句型，Writing版塊介紹一種瀕危動(dòng)物，掌握說明文的寫作方法，由于本單元語法學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，故語法不單獨(dú)成課型，與寫作課相結(jié)合。

基于對(duì)課本內(nèi)容的分析與整合，確定本單元的學(xué)習(xí)主題為：Saving the endangered animals is our responsibility！

2. 確定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)1：?jiǎn)柧洌篋o you know any facts about endangered animals？ （了解幾種瀕危野生動(dòng)物外形、棲息地、行為方式、飲食習(xí)慣、未來前景。）

目標(biāo)2：?jiǎn)柧洌篊an you tell why some animals are endangered？ （通過課后查資料，為瀕危動(dòng)物視頻配音，選出班級(jí)好聲音，了解某些野生動(dòng)物瀕臨滅絕的原因。）

目標(biāo)3：?jiǎn)柧洌篊an you talk about humans obligation to protect wild animals？ （在《朗讀者》節(jié)目中，作為聽眾討論如何保護(hù)野生動(dòng)物。）

目標(biāo)4： Can you write a fact file about the endangered animal you have chosen？ （制作一份某種瀕危動(dòng)物的fact file。）

目標(biāo)5： As an official of WWF， which endangered animal need your protection first？ （作為一個(gè)WWF官員，選擇一個(gè)最需要基金支持的野生動(dòng)物保護(hù)項(xiàng)目。）

說明：以上目標(biāo)中的問句是針對(duì)學(xué)生的，學(xué)生學(xué)完相應(yīng)內(nèi)容后能回答這些問題。

單元整體目標(biāo)具有系統(tǒng)性。要達(dá)成終極目標(biāo)，學(xué)生需要運(yùn)用在前幾個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，前幾個(gè)目標(biāo)的達(dá)成是為達(dá)成最后一個(gè)目標(biāo)服務(wù)的。也就是說，前幾個(gè)目標(biāo)的達(dá)成是終極目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)；終極目標(biāo)是前幾個(gè)目標(biāo)的歸宿，故這幾個(gè)目標(biāo)具有系統(tǒng)性。

單元整體目標(biāo)具有階梯性，目標(biāo)的難度逐步提升。目標(biāo)1通常是為了讓學(xué)生理解話題，解決語言輸入的問題；目標(biāo)2、3、4多是聯(lián)系實(shí)際生活，深入思考本單元話題，將目標(biāo)1達(dá)成的內(nèi)容遷移到學(xué)生的實(shí)際生活中。

單元整體目標(biāo)具有實(shí)踐性，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”（教育部，2012），單元整體目標(biāo)中的每個(gè)目標(biāo)都是對(duì)學(xué)生能夠解決話題相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題的預(yù)設(shè)。整體目標(biāo)中的前幾個(gè)目標(biāo)是相對(duì)單一的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，而最后一個(gè)目標(biāo)是更復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

3. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)的理念的關(guān)鍵詞有“理解、遷移、運(yùn)用”。單元學(xué)習(xí)的第一步是理解，故課堂活動(dòng)首先是為了學(xué)生能夠理解話題、文本等，激活學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)認(rèn)知，為其后的更深入的學(xué)習(xí)做鋪墊。在理解性活動(dòng)之后是聯(lián)系、遷移，將所理解的文本結(jié)構(gòu)、語言知識(shí)技能遷移到類似的語言環(huán)境中，舉一反三?！盎顒?dòng)是進(jìn)入真實(shí)世界交際前的預(yù)演，活動(dòng)體現(xiàn)了使用語言進(jìn)行交際的技巧，包括技巧的獲得和使用”（Nunan，2000：59）。 深度學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的最高層次是運(yùn)用，即將在本單元閱讀課中輸入的話題認(rèn)知、聽說課中操練的句型結(jié)構(gòu)、寫作課寫的話題小文章綜合運(yùn)用在project課時(shí)中。

4. 制定活動(dòng)評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)活動(dòng)需要具體、細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)活動(dòng)都需要設(shè)計(jì)向適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以前文提到的project的活動(dòng)為例，召開WWF總部會(huì)議時(shí)，得票最多的兩個(gè)環(huán)保項(xiàng)目相關(guān)負(fù)責(zé)人再次在WWF總部會(huì)議上介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容，為了評(píng)價(jià)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的表現(xiàn)，可以內(nèi)容、語音語調(diào)、音量、合作互動(dòng)、儀態(tài)方面制定評(píng)價(jià)表。

[1] 葉曉蕓， 秦鑒. 論淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)[J]. 教育技術(shù)導(dǎo)刊， 2006（01）.

[2] Nunan， D. 交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)[M]. 北京：人民教育出版社，2000.

（作者單位：廣東省廣州市南沙第一中學(xué)）endprint