向巧云

【摘要】我國全面深入推進開放發(fā)展戰(zhàn)略，對英語人才培養(yǎng)提高到了戰(zhàn)略高度，并提出了新任務和新要求，必須充分正視高校在英語人才培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實問題，實施有效改革和大膽重構，才能更好地為國家實施開放發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支撐。

【關鍵詞】開放發(fā)展；大學英語教學；教學模式；體系重構

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0012-01

教育部高教司在《大學英語課程教學要求》中把培養(yǎng)大學生的外語運用能力，適應我國社會發(fā)展和國際交流需要作為大學英語教學的目標。多年來，英語教育界為此進行廣泛、深入、多元視角地不斷探索，極大地豐富了大學英語教學理論與實踐成果，在英語人才培育方面取得了突出成效。然當前我國高等教育中的英語人才儲備仍不能完全適應和滿足國家開放發(fā)展對語言人才的需要，存在實務型人才供給質量與新時代社會發(fā)展需求不平衡不充分的突出矛盾。必須按從大學英語教學入手，從源頭上切實破解語言人才培育過程中存在的高分低能、學習與運用之間協(xié)同性不夠等現(xiàn)實問題。

一、國家開放發(fā)展對英語教學提出了新要求

習近平總書記在黨的十九大報告中，多次講到開放發(fā)展問題，提出在新的歷史時期要推動形成全面開放新格局。要求以“一帶一路”建設為重點，發(fā)展全球伙伴關系，形成陸海內外聯(lián)動、東西雙向互濟的開放格局。實現(xiàn)這些開放發(fā)展目標，必然要擴大各領域的對外交流交往，語言溝通交流理所當然地成為開放發(fā)展的根本支撐。同時，國家開放發(fā)展的宏偉目標對語言人才，特別是英語人才的培養(yǎng)和儲備提出了新的更高要求，這是新時代賦予大學英語教學新的目標任務。

1.教學必須與社會實踐相結合，與時代相適應

高等教育的一個重要任務，就是為社會培養(yǎng)實用型人才。陶行知曾提出：“生活即教育，社會即學校?！痹趪议_放發(fā)展的時代背景下，大學英語教學更要與社會實踐相結合，要做到與時代適應、與國際接軌，培養(yǎng)出來的學生必須要能在與國際社會交流交往中準確、流利地將所買得的語言知識應用于項目合作、經貿談判、國際法律實務等具體的實踐，適應和滿足對外開放和社會經濟發(fā)展之需要。

與實踐相結合強調大學英語教學注重實用性，在堅持服務國家戰(zhàn)略中，深化校地、校企、校院、校校聯(lián)系與合作，扎實做好協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同培養(yǎng)、協(xié)同項目；與時代相適應強調的是大學英語教學應當注重教學內容的廣域性，堅持把英語教學放到推進國家開放發(fā)展的戰(zhàn)略高度，把國際化理念滲透到大學英語教學工作的各個方面，從英語人才培養(yǎng)模式、英語專業(yè)設置、英語課程體系、社會服務能力提升等諸方面進行創(chuàng)新。

2.教學必須與跨際文化相融通

隨著“一帶一路”倡議的發(fā)出和推進，中國與世界各國之間的交流與合作越來越頻繁活躍。要很好的開展溝通與合作，必須充分了解和交往對象蘊含在語言中的民族文化。事實上，教育界已經越來越清晰地認識到：語言與文化的關系己成為大學英語教學的一個重要課題。正如中國的“方便”一詞，在不同語言環(huán)境下，如“去方便一下”與“在方便的時候”所表達的意義完全不同一樣，英語的很多詞語在特定的環(huán)境和場合表達的意義也是大相徑庭。

可見，大學英語教學不應當僅僅只做語言知識的傳授，而應將語言知識的傳授與文化知識的傳授有機融通起來，開展跨際文化的教學。正如一位美國教育家所說：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜”。因此，在大學英語教學中應當有目的、有計劃地把跨文化教育納入教學內容，才能真正通過大學英語教學培養(yǎng)出高素質的、適應時代發(fā)展的、能夠正確開展對外交往的語言人才。

3.教學必須與學校定位相諧調

高校在自身建設與發(fā)展中，都對自己的建設重點和發(fā)展方向有著明確的定位。其發(fā)展方向和建設重點代表著學校為社會服務的功能定位，有側重點地為社會人才實施職業(yè)化培養(yǎng)，因此，學生在填報高考志愿、選擇深造院校時，很大程度上會依據(jù)自己將來的職業(yè)取向和大學的基本定位來進行決擇。大學英語教學必須從這二個定位出發(fā)，實施自己的教學活動，否則，就會導致教學方向迷失，培養(yǎng)出的人才專業(yè)能力不夠突出，甚至不能很好地適應其職業(yè)發(fā)展。

二、大學英語教與學之間的現(xiàn)實問題

1.課程設置通識性與學生職業(yè)發(fā)展之間的矛盾

目前，英語作為一門外國語言學課程來設置。大學英語教學課程主要是以《大學英語綜合教程》和《大學英語視聽說教程》為主的大學英語語言能力基礎課、大學英語拓展課、大學英語選修課等，特別是民族地方高等院校的大學英語課程普遍都是按照通識性教學模式來進行設置的。事實上，隨著國家開發(fā)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，社會對外語人才的需求已經從一般的語言交流轉向專業(yè)領域的洽談和對接，教學課程設置通識化與社會人才需求專業(yè)化之間的矛盾要求必須從課程設置上推行大學英語改革。

2.課堂化教學與教學課堂化兩個誤區(qū)的矛盾

當前，在我國高等教育體系中，幾乎所有的高校在大學英語教學上都囿限于課堂這一十分局促的空間里，課外學習活動也多采用課堂式加餐的出現(xiàn)，形成課堂化教學或教學課堂化兩個異曲同工的教學弊病。無論教學環(huán)節(jié)還是課外學習環(huán)節(jié)都不能超出課堂化的學習形式，“以教師為中心”的課堂化教學和“以學生為中心”的課堂化學習，既是二個矛盾的方面，而這二個矛盾的方面同時又與語言學習的自然規(guī)律構成影響英語學習效率和教學質量的內生矛盾體。突破課堂化教學體式成為大學英語教學改革的重要任務。

3.課堂教學現(xiàn)代化與學習環(huán)境原生態(tài)的矛盾

隨著科技的發(fā)展，新媒體技術不斷運用教學實踐，為大學英語教學提供了更多的、更便捷的學習渠道和學習資源。多媒體，自媒體，推動著教學活動的現(xiàn)代化。大學英語作為一門工具性兼人文性學科，教學必須以人為本，關注人的發(fā)展，必須重視語言學習的環(huán)境構建，重視鼻祖、社會中物質與人文環(huán)境對教師外語教學與學生外語學習的環(huán)境，促使師生共同實現(xiàn)能動地、高效地發(fā)展。

三、結束語

在一個開放發(fā)展的時代背景下，大學英語教學必須順應時代賦予的新要求，找準施教的新目標、新方法，進行大膽改革和重構。為國家開放發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支撐。

參考文獻

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