鄧愛勝

【摘要】在小學(xué)階段的教育活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)是經(jīng)常使用的一種有效教學(xué)手段，這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的思維模式，能將一些比較抽象的邏輯關(guān)系形象化，可有效解決學(xué)生分析、解決問題的能力，并讓知識(shí)生活化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，激起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0243-02

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終提升課堂教學(xué)的有效性。例如依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得高效。下面，筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)法進(jìn)行較為深入的探討。

一、構(gòu)建問題情境

思考源于解決問題，所以要想激發(fā)學(xué)生思考，就要為學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。例如，教學(xué)“兩位數(shù)的乘法”時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題情境：

師：小紅想買的零食單價(jià)是12元，她的壓歲錢有200，想買11包，你們說她的壓歲錢夠么？

生1：我覺得夠了，因?yàn)槿绻I10包的話，需要120元，買11包的話也就比買10包多12元，所以200元肯定夠了。

師：你的回答真棒。她還喜歡另外一款零食，單價(jià)是26元，那么她剩下的錢還能買幾包這種零食呢？

生2：之前買11包零食花了120+12=132（元），小紅還剩200-132=68（元），所以她最多能買兩包。

該案例中，在沒有學(xué)習(xí)到兩位數(shù)乘法的時(shí)候，學(xué)生選擇了一個(gè)自己較能把握的解決方式，也就是估算。對(duì)于學(xué)生來說，他們能快速地算出任何數(shù)乘以10的結(jié)果。因?yàn)?1和10較為接近，學(xué)生估算起來也較為方便，因此也較為愿意繼續(xù)計(jì)算下去。這里，教師要注意的是對(duì)問題的選擇。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和不同階段的教學(xué)，教師要選擇難度適中的問題，如此才能夠充分發(fā)揮問題情境的作用，使之服務(wù)于課堂教學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)切忌難度過大、沒有針對(duì)性的問題，以免引起學(xué)生的反感。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生的注意特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間不長(zhǎng)，持久性差，注意的范圍也有局限性。根據(jù)兒童的這種心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果常常會(huì)事半功倍。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，通過拍手游戲引出分?jǐn)?shù)（把桃子平均分，一份是幾個(gè)就拍幾下）：有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？（學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題）；有2個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？（學(xué)生用整齊的一下掌聲回答了問題）；只有一個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？（沖突與思考，“半個(gè)”怎么表示？又怎么寫呢？）通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲之中，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，產(chǎn)生求知欲望，在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“可能性”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲?qū)胄抡n.教師出示紅桃K、黑桃K、方塊K、梅花K、大王、小王6張撲克牌，告訴大家如果讓你來抽撲克牌，你可能會(huì)抽到什么？學(xué)生紛紛發(fā)出各種猜測(cè)，通過實(shí)際抽取，教師提示，生活中任何事情都有可能性———揭示課題，這就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.總之，這些游戲表演敲開了學(xué)生思維之門。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題意識(shí)的提高與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我通過讓學(xué)生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學(xué)生深入了解年、月、日，學(xué)習(xí)大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個(gè)月和每月有多少天，幫助學(xué)生建立較長(zhǎng)時(shí)間的觀念，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

又如在“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境如下：學(xué)校有一片蘋果園，長(zhǎng)150米，寬60米，按照株距2米、行距3米種蘋果樹，一共可種多少棵？如每棵果樹收蘋果40千克，學(xué)校共收蘋果多少千克？如每千克蘋果賣6元，可為學(xué)校提供多少教學(xué)經(jīng)費(fèi)？教師從具體的生活情境出發(fā)，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)沖突式情境

學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。創(chuàng)設(shè)沖突式情境，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，從而打破原有的心理平衡，產(chǎn)生探求新知的欲望。因此，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過設(shè)置一定的思維障礙，幫助學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)作支撐，挖掘思維潛能，實(shí)施有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，我先讓學(xué)生分別拉正方形、長(zhǎng)方形、四邊形的框架，學(xué)生很快得出正方形、長(zhǎng)方形、四邊形的形狀可以發(fā)生改變。然后我提出疑問：“如果是三角形呢？”有些學(xué)生想都沒想就認(rèn)為也可以改變，可再拉三角形的框架時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的答案是錯(cuò)誤的，這時(shí)學(xué)生的心理形成認(rèn)知沖突，就會(huì)帶著追求知識(shí)的渴望和疑問，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入對(duì)新知的探求中。

總之，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)手段進(jìn)行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)形式，不斷以新鮮的教學(xué)情境來對(duì)原有設(shè)定進(jìn)行優(yōu)化。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)才能不斷發(fā)展、深入，才能更加合理科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉龍，鄧芙蓉.論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（2）：14-16.

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