金連

【摘要】創(chuàng)新教育的核心問題是教師如何在教學中創(chuàng)新。教師需要不斷學習，不斷更新自己的教育觀念，研究教育教學理念，研究自己的學生，研究教師之間的溝通和合作。努力構(gòu)建適合自己教學環(huán)境的、新穎的化學教育教學策略，從日常的每一堂課起，每一次的教學活動做起，進行教學創(chuàng)新。

【關鍵詞】探究教學；啟發(fā)思維；自主創(chuàng)新；高效課堂

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0226-02

優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，激勵學生對科學知識的探究求索，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合型人才，是當今教育教學的核心問題。

德國教育思想家杜威提出“教育即生活”“學校即社會”“在做中學”的以學生為中心的教育思想。學生是學習的主體，不讓學生主動參與到教育教學活動中，學生就不能真正獲得屬于自己的經(jīng)驗，不能深刻的理解知識的內(nèi)涵。知識的獲得是囫圇吞棗，甚至如鯁在喉，吸收理解尚不能達到，更不用說學以致用。

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習理論”認為：學生不是被動、消極的知識接受者，而是積極的、主動的知識的探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，這就要求教師創(chuàng)造一種有利于學生獨立思考的氣氛，盡可能安排各種富于發(fā)現(xiàn)的機會，提出一些具有誘發(fā)性的問題，使全體學生都能在獲得知識的同時，了解知識的發(fā)展過程。

一、落實教育理念，強化高效課堂

課堂教學中，教師必須注重知識的積累和各種能力的提高，沒有一定能力是不行的。只靠“題海戰(zhàn)術”而不重視質(zhì)量和效益，很難達到整個課堂教學的精彩。

在教學過程中，教師要積極探索，勇于創(chuàng)新，牢牢把握新時期，生產(chǎn)、生活知識的需要，讓學生在新思想、新方法、新內(nèi)容、新技術和新信息中汲取養(yǎng)料，獲取知識和處理信息的能力，培養(yǎng)學生成為具有求知能力，生存和發(fā)展能力的好學生。在教學中激起學生的共鳴和高度的求知欲，使學生在課堂上體驗積極向上的人生，使學生的身心得到健康發(fā)展，使整個課堂教學高效化。

二、探索課堂教學，培養(yǎng)自主創(chuàng)新

學生學習的結(jié)果，主要取決于學生自主學習意識和自主學習能力。在教學中，老師要盡可能多的為學生設置場景，創(chuàng)造自主參與各種學習活動的機會，突出學生在學習中的主體地位。如：在化學實驗教學中，讓學生自主進行實驗活動，在教師適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，讓學生獨立設計實驗過程，引導學生自己獨立思考，解決實驗中出現(xiàn)的問題。在做實驗的過程中，真正成為學生內(nèi)心體驗和主動參與的過程，教師在教學中不要因為設計實驗費力，而放棄利用它訓練學生思維的機會，而要努力設計更好、更佳的相關聯(lián)系，激發(fā)學生思維。

在學習完O2、H2、CO2等氣體的制取后，向?qū)W生介紹我們身邊生活中，做飯燃燒用到的沼氣、“西氣東輸”工程輸送的天然氣，主要成分都是CH4。教師可提出實驗室制取CH4的原料及反應原理，讓學生搜集相關知識了解CH4的性質(zhì)，指導學生自主學習有關內(nèi)容，通過合理類比、推斷制取CH4氣體的實驗裝置和收集方法。

這樣，用已有的化學知識解決新問題，指導學生自主學習，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習化學的興趣，養(yǎng)成獨立自主地解決新問題的能力。

三、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力

探究式學習的核心，就是將科學探究引入化學課堂教學，使學生在教師引導下，創(chuàng)設問題情境，引導學生在問題情境中，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在創(chuàng)設問題的情景中，教師應收集、整理大量的素材，采用各種方式、方法，激發(fā)學生學習新知識的興趣，幫助他們提升科學的態(tài)度和思維方式。

在探索過程中，學生們必然會遇到不少他們尚未學過的新知識。而解決問題的愿望可使他們產(chǎn)生激烈的求知愿望，啟發(fā)學生的求知思維。在問題尚未出現(xiàn)之前，老師可先向?qū)W生輸出前饋信息，指出學生容易犯、經(jīng)常犯的錯誤，在師生共同活動中，分散難點，把難點分散成若干個問題，就可以降低難點和難度，這樣學生容易理解，能夠和自己掌握的知識聯(lián)系，從而解決問題。

如：在講解實驗室制取氧氣的過程中，可創(chuàng)設如下問題情景：

1.加熱KCIO3融化后才開始緩慢放出O2，若使用催化劑時，實驗室里無MnO2，還可加入什么物質(zhì)使KCIO3迅速放出O2？

2.用KCIO3和MnO2制取O2，混合加熱反應后所得的混合物，用什么辦法可以將它們分開？

3.用H2O2和MnO2制取O2時，能否用長頸漏斗代替分液漏斗？

4.若將MnO2放在隔板上，是不是可以隨時控制反應？

問題的提出，可使學生躍躍欲試，他們積極主動地進行思考各種解決問題的思路。學生解決問題的辦法各種各樣，妙趣橫生，一些想法也許是老師都沒有想到的。其效果當然肯定比老師干巴巴地講述，或讓學生死記課本知識要好得多，這樣對提高教學效率和學習。

四、靈活教學方法，全面提高教學質(zhì)量

英國物理學家貝爾說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮”。根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知水平選擇教學方法，這就要求教師要做耐心細致的調(diào)查研究，認真分析教材內(nèi)容的類型、難度、大綱要求等特點，以及學生的知識、技能、能力水平，作出科學的選擇和判斷。

教學方法要靈活多變。無論多好的教學方法，反復多次的使用，都會使學生失去新鮮感，從而降低學生的學習興趣，影響教學效果。教師要及時變換教學方法，使學生始終保持濃厚的學習興趣，教學效果會不斷提高。

總之，社會的進步、家長的期望、學生的要求，均期盼我們教師有科學的教學方法。教學中，教師應注意培養(yǎng)學生通過讀書、質(zhì)疑、探究、思考等自己取得知識解決問題的途徑，以逐漸形成理想的自學能力和思維能力，要指導學生自己會學。要重視知識形成過程的教育，對每一個知識點都要設計過程去探討。要引導學生在樹立遠大目標和扎實學習的同時，探索適合自己的科學學習方法。針對化學學科特點，引導學生掌握一般規(guī)律中有特殊，以掌握精髓，靈活運用，創(chuàng)新發(fā)展。