王志成

【內(nèi)容摘要】隨著時代的變遷，很多具有歷史意義、現(xiàn)實意義的經(jīng)典文章，學(xué)生很難理解其深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。以契訶夫的《變色龍》為例，學(xué)生不了解其背景，就很難理解文章內(nèi)涵，只會當(dāng)笑話看。所以，教師運用各種方法，使學(xué)生了解《變色龍》的背景十分重要。

【關(guān)鍵詞】變色龍 社會背景 必要性 設(shè)計方案

《變色龍》是蘇教版八年級下冊小說單元中的一篇課文，精短的篇幅中，蘊含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。作者契訶夫，19世紀(jì)俄國著名的批判現(xiàn)實主義作家，世界三大短篇小說大師之一。契訶夫一生中寫了幾百篇中、短篇小說和許多劇本。他常常通過一些日常平凡事物，描寫小市民、小官吏的自私、虛偽、庸俗的丑態(tài)，揭露腐朽反動的沙皇統(tǒng)治的罪惡，反映勞動人民的苦難生活。

一、文本分析

一只小狗咬了金銀匠赫留金的手指，巡警奧楚蔑洛夫走來斷案。在斷案過程中，他根據(jù)狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔。他對下屬、對百姓的語言專橫跋扈、作威作福；他與達官貴人有關(guān)的人，甚至狗的語言中暴露他阿諛奉承、卑劣無恥；他污穢的謾罵隨口噴出來揭開他貌若威嚴(yán)公正里面的粗俗無聊。

為什么這位警官會如“變色龍”般改變自己的判案結(jié)果？為什么本該執(zhí)行公義的警官對平民和官員的態(tài)度截然不同？為什么受害者沒有得到補償，還被圍觀者嘲笑？為什么赫留金不像受害者？為什么……這一切的疑問，和當(dāng)時的社會環(huán)境是分不開的。

《變色龍》作于1884年，作品發(fā)表前，正是俄國民意黨人刺殺亞歷山大二世（1881）之后，亞歷山大三世一上臺，在竭力強化警察統(tǒng)治的同時，也搞了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。1880年成立的治安最高委員會頭目洛雷斯·麥里可夫后來當(dāng)上了內(nèi)務(wù)大臣，這是一個典型的兩面派，人民稱他為“狼嘴狐尾”。這時的警察再不是果戈理時代隨意用拳頭揍人的警棍了，而是打著遵守法令的官腔，干著獻媚邀功的勾當(dāng)。當(dāng)時俄國的人們正生活在一個崇拜官爵的社會，那是一個窮兇極惡的沙皇專制主義社會。

二、背景介紹的必要性

雖然背景介紹在實際教學(xué)中所占的時間很簡短，甚至被有些教師忽略，但本文的社會背景確實有介紹的必要。

1.主題需要

課文通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復(fù)無常的變化，塑造了一個媚上欺下，見風(fēng)使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄國警察統(tǒng)治的反動和黑暗。契訶夫刻畫的警官奧楚蔑洛夫不僅僅是一個普通的孤立的警察，而是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。那么，學(xué)生對于課文主題的理解首先要建立在了解當(dāng)時社會背景的基礎(chǔ)上。

2.學(xué)情需要

本文的學(xué)習(xí)對象是八年級的學(xué)生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物性格，對運用動作、神情、對話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣，并能依據(jù)文本評議小說中的人物。但是，小說中的人物夸張的言語和讓人難以理解的舉動，在學(xué)習(xí)過程中帶給學(xué)生很多疑惑。學(xué)生對于外國社會的認(rèn)知很少，特別是19世紀(jì)的俄國，距離當(dāng)下社會很久遠，學(xué)生對小說所反映的社會現(xiàn)實缺乏了解，所以讓學(xué)生了解作者和當(dāng)時的社會背景，有利于學(xué)生更好的投入到作者創(chuàng)設(shè)的情景中，更容易把握人物形象和文章主題。

三、背景介紹的設(shè)計

背景介紹必須遵循語言簡短而內(nèi)容豐富的原則，語言簡短是為了不使課堂較大地脫離文本，內(nèi)容豐富是為了盡可能的讓學(xué)生融入作者創(chuàng)設(shè)的文學(xué)場景中。背景介紹可以有多種形式，可以讓學(xué)生課前收集資料或課后自主探究，教師也可以在課堂中口述或多媒體展示。根據(jù)不同形式的“同課異構(gòu)”，教師根據(jù)對課堂的構(gòu)思，可以進行不同程度的背景介紹。如何精心設(shè)計這一細(xì)節(jié)呢？我認(rèn)為根據(jù)不同的課堂，背景設(shè)計大致可以分成以下三類：

1.單刀直入

在導(dǎo)入后，介紹作品時，可以順勢介紹作品中故事發(fā)生的背景。這種背景介紹在設(shè)計時可以借助多媒體，具體而清晰的反映當(dāng)時的社會現(xiàn)實。讓學(xué)生在對特定的環(huán)境有所了解的情況下賞析文本，可以讓學(xué)生更快速的把握文本主題思想。這類背景介紹也可以在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時收集背景材料，課堂交流總結(jié)。

2.根據(jù)人物和情節(jié)

在初讀課文后，可以先讓學(xué)生指出文中的主要人物。根據(jù)人物關(guān)系設(shè)計背景介紹。主要人物是：奧楚蔑洛夫警官、金銀匠赫留金、狗。情節(jié)是：警官根據(jù)狗的身份來判案。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的社會環(huán)境，學(xué)生交流，教師概括整理。

3.根據(jù)主題

在分析完小說的人物和情節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的創(chuàng)作意圖。為什么創(chuàng)作奧楚蔑洛夫和赫留金的人物形象？這樣的故事情節(jié)有何深刻的內(nèi)涵？作者僅僅諷刺的是奧楚蔑洛夫嗎？一系列的問題，促使學(xué)生反思當(dāng)時的社會。教師由此向大家介紹當(dāng)時的社會背景，那么學(xué)生的一切疑惑可以迎刃而解。

《變色龍》的社會背景介紹有很大的必要性，在課堂上是不可缺失的環(huán)節(jié)，這就要求教師必須精心設(shè)計。同樣，不同時期，不同國家的作品，教師有必要思考其社會背景對主題，對學(xué)情的影響。關(guān)注文本的細(xì)節(jié)才能更適宜的，更細(xì)致的向?qū)W生解析。

（作者單位：江蘇省宜興市官林第二中學(xué)）endprint