劉康平　張華

摘要：本研究通過分析德育保障與研究生培養(yǎng)質量的有機聯(lián)系、導師和輔導員合力育人面臨的困境表現(xiàn)及原因，最終完成了研究生導師和輔導員合力育人協(xié)調機制構建的探索，以期本研究起到促進研究生培養(yǎng)質量提高的作用。

關鍵詞：培養(yǎng)質量；研究生輔導員；導師；合力育人

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）09-0096-04

一、研究生培養(yǎng)質量與德育保障的有機聯(lián)系

（一）研究生培養(yǎng)質量的內涵

“研究生培養(yǎng)質量”指研究生培養(yǎng)院所的教育水平高低與研究生培養(yǎng)效果優(yōu)劣的程度，主要受研究生培養(yǎng)院所的教育制度、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)組織形式和培養(yǎng)過程、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)的評估與反饋制度的合理程度以及教師的素質、學生的基礎以及師生參與培養(yǎng)活動的默契程度等因素的影響，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的思想境界、學術誠信、科研能力、創(chuàng)新能力、身心健康狀況等多方面的質量上。

（二）德育保障的內涵

我國的研究生德育工作是將道德教育、政治教育、法制教育、心理健康教育等融為一體的“大德育”。一段時期內，我國的研究生德育工作出現(xiàn)“政治泛化”現(xiàn)象，側重“政治教育”，德育工作歸口于專門的思政管理人員如思想政治輔導員等，但在長期研究生培養(yǎng)中，特別是新形勢下社會、教育大環(huán)境的變遷中，發(fā)現(xiàn)單一途經下的德育工作存在諸多問題，研究生培養(yǎng)工作是一項系統(tǒng)性、體系化的工作。德育工作對培養(yǎng)質量的保障作用主要體現(xiàn)在德育工作者通過一系列科學有效的德育手段，把符合社會發(fā)展進步需要的，有利于培養(yǎng)高質量人才的，包括道德理念、政治思想路線方針、法律規(guī)范、心理知識等德育內容傳授給研究生，并使受教者在日常學習生活中踐行德育規(guī)范，最終培養(yǎng)出適應時代要求，具備高素質的合格人才。

（三）培養(yǎng)質量視野下的研究生德育工作的現(xiàn)狀解讀

1.德育工作管理組織系統(tǒng)單一落后

高校研究生德育工作管理組織系統(tǒng)一般如下：學校層面上設立研究生院指導學院開展研究生德育工作，在學院設黨委副書記分管研究生日常管理和思想政治教育工作，副書記下設輔導員進行日常具體工作。實際上可以說，科研院校中專門從事研究生德育工作的是輔導員群體。這種單一的德育管理組織系統(tǒng)使德育工作的開展產生了很多問題，例如輔導員群體從事德育工作人員不足、作為德育工作重要力量的導師群體未發(fā)揮重要作用、與德育工作相關的學校其他部門溝通不暢等問題。

2.缺乏有效的德育工作途徑和方法

我國科研院校主要采用課堂宣講的方式進行德育工作，這種德育途徑是單方面的“灌輸式”，研究生是被動地接受德育內容，同時這種教育方式只重視學習德育理論知識，并把考試得分作為評價研究生德育水平的主要標準，簡單地將德育作為考試和課程來完成，分數(shù)成了絕對的量化標準。這種評價機制忽視了日常的考評、考察、考驗，難免會將一些德行操守一般、甚至“知行不一”的高分學生評價為“好學生”，嚴重違背了德育工作的初衷。

3.新形勢下的德育對象使德育工作面臨新挑戰(zhàn)

改革開放三十多年來的今天，我國正處于社會轉型期，各種外來思想相互碰撞、融合，經濟、社會、政治、文化正在經歷著復雜的變化，這種深刻而復雜的變化作用到德育對象身上，給新時期的研究生德育工作提出了更高的挑戰(zhàn)。這些新挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在：研究生生源數(shù)量上的增加使質量有所下降；研究生有一定社會經驗但又缺乏足夠的社會閱歷，易受不良思想影響；廣大研究生思想上表現(xiàn)出理想高遠但又缺乏腳踏實地的勇氣；在政治上表現(xiàn)為社會主義政治理論知識豐富但又對黨的路線方針出現(xiàn)懷疑；在心理健康上日漸成熟但又有時脆弱；對道德規(guī)范和法律規(guī)章上有所了解但又有觀念淡薄的一面。

（四）研究生德育工作效果對保障研究生培養(yǎng)質量的作用分析

1.德育工作與知識學習是相統(tǒng)一的

有些人認為德育工作的開展，勢必耽誤了科研知識的學習，其實沒有理解研究生德育工作與培養(yǎng)質量之間的關系，知識包括具體的生產經驗和人文與自然科學技術，也包括人類歷史長河中積淀下來的道德規(guī)范和生活經驗、精神面貌等，知識的傳承，就是一種實實在在的德育形式，知識開啟人們的心智，使人聰明起來，不斷提高自身道德修養(yǎng)。

2.德育工作是時代要求，亙古常新

我國西周時期學校教育的內容有“六藝”，禮、樂、射、御、書、數(shù)，其中“禮”字當先；黨的十八大提出的“二十四字”社會主義核心價值觀是對我國新時期價值理念的凝練。從古至今，國家都將“德育”擺在突出重要的位置，德育是教育的一項重要內容，我國有專門的從事思想政治工作的隊伍，但客觀分析，德育工作與智育工作相比相差甚遠，受教者處于一種被動接受的狀態(tài)，德育與智育的相互獨立，不利于教育的發(fā)展，只有將德育內化于知識傳播過程中，才能達到德育與智育相輔相成，共同提高的目的。

3.德育工作是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要

當今的時代是高速發(fā)展、信息爆炸的時代，這為廣大研究生提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也要求他們具備與之相匹配的優(yōu)秀素質，研究生既要具備專業(yè)的科學技術知識，也要有優(yōu)秀的德行、健康的心理，較強的法律意識，只有具備全面發(fā)展的素質，才能成為適應復雜多變社會環(huán)境的高質量人才。

研究生的德育工作既是研究生教育的動力和保證，也是決定著研究生教育性質和方向的深層次要素，對研究生的培養(yǎng)質量的提高具有重要作用，所以在高校研究生教育環(huán)節(jié)中必須引起足夠重視。

二、輔導員和導師在德育工作中合力育人的困境表現(xiàn)及原因

（一）研究生德育工作中輔導員的角色定位

我國高校輔導員制度是中國特色的高等教育制度的重要組成部分，高校輔導員是高校德育工作的重要力量，始終處在高校德育工作的第一線，為高校育人工作做出了突出貢獻。研究生德育工作較本科生德育工作具有特殊性，要求對研究生輔導員角色定位問題進行深入探討。研究生輔導員的主要工作內容是對研究生進行政治思想教育引領、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導、學生事務管理和服務、科技文化和社團活動指導。從輔導員的工作內容可以看出主要是豐富研究生學校生活，促進研究生人生道路的積極轉變，可以將輔導員定位為：學生德育工作的組織者、學生事務的管理者與服務者、學生進行社會化轉變的促進者。但研究生教育較本科教育的特殊性使得輔導員的角色定位對研究生影響力偏低，進入研究生階段，研究生的畢業(yè)條件、就業(yè)狀況與自己的科研成果息息相關，所以研究生把主要時間精力用于科研學術方面，輔導員對研究生的學業(yè)指導方面發(fā)揮作用較小，這種影響力的偏低，又反作用于輔導員的德育工作上，使德育工作效果降低，不利于研究生培養(yǎng)質量的提升。endprint

（二）德育工作中導師的角色定位

關于導師在研究生德育工作中的角色定位，還要從研究生對導師德育工作期望狀況談起，筆者通過研究各高校的研究生導師遴選條件相關結合文獻研究成果，形成研究生對導師德育工作期望狀況訪談提綱，隨機選取某高校理工科和文科研究生共30名進行深度訪談，通過訪談收集到相關資料，通過對資料的分析、歸納，了解到研究生對導師德育工作有如下期望：

（1）尊重學生、善于溝通，能主動與學生平等、面對面交流；

（2）關心學生生活、心理狀況；

（3）愛崗敬業(yè)、治學嚴謹，具有高尚的奉獻精神；

（4）品行端正、道德高尚、為人師表具有較高的師德修養(yǎng)、人格魅力；

（5）政治立場堅定，具有正能量導向；

（6）關心并指導研究生就業(yè)情況。

研究生對導師德育工作普遍具有較高期望，導師的德育工作水平，將通過導師個人的言行舉止、學術水平、學術作風直接影響到研究生培養(yǎng)的全過程。所以可以將研究生導師在德育工作中的角色定位概括為：生活上的朋友、學術上的老師、思想道德上的模范、政治上的燈塔、事業(yè)上的伙伴。但在研究生德育工作的實際操作中，由于導師遴選程序中德育能力標準形同虛設；導師對德育工作缺乏主動意識，缺少德育技能方法；科研任務重，導致導師重視研究生專業(yè)科研能力培養(yǎng)，忽視德育工作；對導師德育工作監(jiān)督力度不夠等，使導師往往角色定位出現(xiàn)偏差，導師在德育工作中的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，影響德育效果，并最終降低了研究生的培養(yǎng)質量。

我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式大都實行“導師負責制”，導師是研究生培養(yǎng)的“首要責任人”，導師肩負著“教書與育人”的雙重職責。在“教書”方面，導師負責研究生招生選拔、制定培養(yǎng)計劃、科研、論文寫作指導以及對修改、評審等事宜；在“育人”方面，導師肩負的責任同樣重要，導師在對研究生的德育指導中應躬親垂范、為人師表，使研究生在政治傾向、理想信念、思想道德、心理健康等方面接受正確的引導，朝正向發(fā)展，最終形成穩(wěn)定的政治、思想、心理和道德品質?？梢?，導師的影響貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程，對培養(yǎng)質量具有舉足輕重的作用。

（三）輔導員和導師在德育工作中合力育人缺失的原因分析

1.輔導員和導師地位和歸屬懸殊

成為導師的高校教師一般職稱比較高，在科研方面成就也比較高，輔導員群體一般是年輕教師組成，他們較年輕，職稱較低，兩者在高校又分別歸屬兩個系統(tǒng)：教師系統(tǒng)和行政管理系統(tǒng)。輔導員的地位和歸屬方面的懸殊差異使他們溝通不暢，并且輔導員群體流動性較大，頻繁更換輔導員給原本不暢的溝通增加了難度。

2.片面理解導師負責制，引起責任主體職責不清

有些導師將“導師負責制”錯誤地理解為“導師學術負責制”，認為導師只要負責培養(yǎng)學術水平高、科研成果多的研究生就完成任務了，德育工作由輔導員負責。有些輔導員將“導師負責制”理解為“導師全面負責制”，認為導師全面負責研究生的德育、智育工作，輔導員只是輔助導師進行研究生培養(yǎng)。這種片面理解“導師負責制”使兩者工作完全分離。導師和輔導員都是研究生德育工作的主體，兩者的責任有相互疊加的部分，形成了德育工作責任的“公共領域”，這會使職責歸屬不清，最終形成不了育人合力。

3.缺乏必要的德育考核評價機制，使導師與輔導員交流動機不強

現(xiàn)行的高?？己嗽u價體系進一步阻礙了導師與輔導員在德育工作中的合力育人協(xié)調溝通，該考核評價體系存在“重科研、輕德育”的傾向，單一考察科研學術成果，把論文、課題經費的數(shù)量等級等，德育工作考核形同虛設，這樣就把導師的“育人”成果排除于導師工作考核體系之外，否定了導師也是研究生德育工作的“首要責任人”的制度設計，同時，研究生培養(yǎng)質量提升所帶來的成績認定中，輔導員的德育工作成果無法認定，研究生的成績都是導師指導的結果，挫傷了輔導員的德育工作積極性，最終使導師與輔導員交流動機不強烈。

三、導師與輔導員合力育人協(xié)調機制構建探索

（一）合力育人協(xié)調機制的內涵

研究生德育工作合力育人協(xié)調機制作為一個整體，其前提是相互信任，其主體由導師和輔導員通過相互關系構成，兩個主體既有各自的目標，又有共同的目標，兩者之間的溝通和交流是建立在乎等和相互尊重差異性的基礎上的。

（二）合力育人協(xié)調機制的構建

1.導師和輔導員向專家型德育工作者轉變的成長機制

絕大多數(shù)輔導員年紀輕、職稱低，在與導師溝通或對研究生進行德育工作時缺少權威性，影響工作效果。為此，需建立輔導員成長機制，加強輔導員心理咨詢、黨團知識、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的培訓，使其成為專家型德育工作者，同時拓寬輔導員晉升渠道，增加輔導員在學生工作線的穩(wěn)定性。研究生培養(yǎng)單位應積極地對新導師進行培訓，通過讓導師學習德育工作、師德建設相關文件和規(guī)章，參加德育專題研討會，工作報告會，德育沙龍等活動，提升研究生導師的思想政治素養(yǎng)和德育工作水平。

2.發(fā)揮導師和輔導員在德育工作中的主體作用，合理界定兩者權責

在研究生日常德育工作中的一項任務可以分配給不同責任主體去完成，當這項工作不可能充分界定完全該由誰來完成時，就會產生德育工作的“公共區(qū)間”，研究生的導師和輔導員都是德育工作的責任主體，可以發(fā)揮不同功能，但也存在功能相互交織的地方，導師和輔導員可能發(fā)生工作主體功能的重疊，形成“工作重疊”，也可能出現(xiàn)工作主體功能的缺失，形成“工作空白”。因此，應根據研究生導師和輔導員的職能和特點，科學制訂他們在德育工作的公共區(qū)間中的職責分工，建立一套清晰明確的研究生導師和輔導員的德育工作責任分配體系，用明確的評價體系去界定和考核導師和輔導員的德育工作成效，從而充分發(fā)揮導師和輔導員的德育工作主體的積極性和責任感。

3.輔導員和導師雙方工作中“互通有無”

加強導師與輔導員在各自工作中的互動聯(lián)系，導師可以在輔導員工作領域內參與思想政治工作，如對研究生入黨的思想政治表現(xiàn)進行鑒定，對評獎評優(yōu)、獎助學金評定進行預審等。輔導員應積極邀請導師參加研究生組織學術沙龍、社團活動、社會實踐、校園文化活動等，將學術氛圍引入到德育工作中來。輔導員還要增強與導師主動溝通的意識，通過座談會等形式讓導師熟悉研究生德育工作方面的規(guī)章制度，適當掌握心理健康輔導等育人技能，輔導員定期向導師反映研究生的情況，征求導師對研究生德育工作的建議等。

4.建立德育工作獎懲機制，調動輔導員和導師的工作積極性

在導師德育工作考核方面，開展導師的動態(tài)管理、量化考核、跟蹤測評等一系列的督導措施，德育工作監(jiān)督檢查小組由校職能部門、導師代表、研究生代表擔任，成員定期召開研究生德育工作研討會。對考核優(yōu)秀的導師在研究生名額的分配、職稱晉升、崗位聘任，工資待遇、出國進修等方面都要給予更多的物質和精神獎勵；在輔導員德育工作考核方面，輔導員應及時向導師反饋學生思想動態(tài)、心理健康狀況、就業(yè)、社會實踐、寢室生活等各方面的情況，并將此納入對輔導員的考核指標體系中，對考核優(yōu)秀的輔導員，在職務晉升方面給予傾斜。

5.學校層面上建立導師與輔導員定期溝通機制及溝通平臺建設

學校層面應在學生工作系統(tǒng)內建立溝通協(xié)調部門，針對研究生德育狀況的“關注點”和“敏感點”，有針對性地就某個體的狀況或群體的共性及時向導師和輔導員雙方傳遞信息，以便雙方都能根據具體情況做出正確決策。同時要保持三方交流的經常性和連貫性，最終建立德育工作交流的常態(tài)化機制。導師和輔導員溝通的平臺是多樣的，如德育沙龍、德育工作例會、建立微信群、QQ群、編制《研究生德育工作簡報》向導師定期發(fā)放等方式。只有建立良好的溝通平臺，才能讓導師和輔導員共同參與研究生德育工作，合力育人。

[責任編輯：韓璐]endprint