摘要：閱讀是人生的照明燈，給我們的人生帶來光明。主題繪本閱讀更是幼兒在童年時的一座燈塔，對幼兒養(yǎng)成好的閱讀習慣發(fā)揮著重要的作用。學前幼兒年齡尚小，閱讀才剛剛起步，而不同主題的繪本閱讀，可能對學前幼兒產生的影響也不盡相同。文章就此問題進行簡要探析。

關鍵詞：主題繪本；閱讀活動；學前幼兒；影響

相對純文字的閱讀，幼兒更喜歡閱讀繪本書（繪本也叫圖畫書）。圖畫書豐富的畫面，深深的吸引了幼兒的眼球。圖畫書的設計也正符合幼兒的身心發(fā)展需要，孩子們可以根據畫面猜想和認識相應的文字符號。從而有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。那么，主題繪本究竟對學前幼兒有哪些影響？應該如何開展好主題繪本閱讀呢？

1.概述

教師根據幼兒的興趣愛好，和幼兒共同協商確定繪本內容。在此基礎上，教師仔細研讀此繪本，設計與繪本的相關主題，再進行教學安排，通過繪畫、動作表演等多種活動開展起來。然后分期分時段地把主題繪本閱讀材料投入到區(qū)角活動，讓繪本融入到幼兒的一日活動中去。有關研究表明，影響幼兒對圖畫書畫面理解的因素很多，主要有色彩、圖像、父母的語言等。以主題繪本的方式呈現，而不是文字方式呈現，這就使得圖畫書的畫面理解相對是多元化、多樣化和模糊化的，而并不是像文字那么精確。因此，為了提供幼兒對圖畫書的理解能力，教師應引導和鼓勵幼兒從多個角度進行解讀[1]。

2.主題繪本自身因素對學前幼兒閱讀的影響

2.1主題繪本圖片是影響閱讀興趣的關鍵

通過分析學前教育幼兒在主題繪本閱讀時的眼動狀況，結合其理解能力的分布狀態(tài)，發(fā)現幼兒對圖像區(qū)域的關注要明顯多于其他區(qū)域，對新圖片興趣高于對舊圖片的興趣。大面積的圖片上，比較關注更好的圖片，比較關注彩色鮮艷和小面積的圖片。在主題繪本中，很多圖片按一定的順序排列出來，具有較強的連貫性。圖片是繪本中主要內容的承載體，也是幼兒關注的主體。幼兒對圖片信息的認知加工是閱讀的重點。由此可以發(fā)現，學前教育幼兒主要只關注圖片。

2.2主題繪本應與幼兒的身心發(fā)展特點相吻合

從幼兒發(fā)展到成年，其認知發(fā)展是不斷進化的過程。根據人的認知結構來說，認知結構隨著每個階段不斷變化而變化，但有相對的穩(wěn)定性。從學前教育幼兒繪本來看，具有很強的藝術感染力，能夠極大地激發(fā)他們的閱讀興趣，為他們的閱讀奠定良好的基礎。從學前幼兒來說，他們正處于以形象思維為主的年齡階段，愛玩又好動，注意力持續(xù)時間雖多點，但生活經驗非常少。針對以上這些特點，來設計幼兒的主題繪本閱讀活動，才能取得良好的效果[2]。

3.科學選擇閱讀繪本，培養(yǎng)繪本閱讀興趣

根據學前幼兒注意力集中時間較短的特點，結合幼兒身心發(fā)展特點來看，應該以激發(fā)幼兒的閱讀興趣為出發(fā)點和落腳點。因此，科學地選擇適合學前幼兒閱讀的繪本至關重要，那么我們該如何科學地選擇呢？

3.1 選擇繪本時要內容短小。幼兒集中注意的時間比較短暫，根據這一特點，應該選擇圖片多而文字少、篇幅短的閱讀繪本。

3.2 選擇繪本時畫面的形象要既可愛又有趣。在選擇繪本方面，圖畫書畫面有趣又可愛，才更容易讓幼兒有想翻開看的欲望。

3.3 選擇繪本時內容要貼近幼兒的生活。要結合幼兒的生活實際，選擇一些與幼兒生活比較貼近，有一些充分的語言、動作和重復的情節(jié)，這樣的內容幼兒模仿起來更容易，讓幼兒在模仿中進行閱讀，更好的理解故事含義。例如我們在大班時做過“小房子”的主題，讓幼兒了解《小房子》等圖畫書，讓幼兒更好的理解和感知主題活動的意義。我們也將與本主題活動相關的圖畫書《最溫暖的家》等投入到閱讀角，作為主題閱讀繪本，豐富幼兒視野。

4.主題繪本閱讀活動的設計要符合幼兒身心發(fā)展的需要3]

首先，選擇適合幼兒的方式。學前幼兒不關注閱讀的結果，而是注重閱讀的體驗過程，他們活潑好動、情感外露，喜歡游戲。作為幼兒教師，應該在幼兒主題繪本閱讀活動設計中充分考慮其自身特點，同時還要考慮到這一活動對幼兒產生的影響。因此，應該以玩中讀、讀中玩為主要方式。就拿《小老鼠上燈臺》來說，兒歌內容短小，老師既可以領幼兒大聲朗讀，又可以帶著幼兒做手指游戲，還可以和孩子們共同來表演。教師通過創(chuàng)設游戲情景，幼兒進行模仿表演，因此可以設計出語言、體育、音樂三類主題閱讀活動。從繪本閱讀開始，再到動作表演，最后到音樂表演，相信，幼兒不但非常喜歡，而且還會更加理解這個兒歌了。

其次，設計幼兒細化的主題繪本閱讀區(qū)角活動。還可以繼續(xù)深入挖掘，設計一些與繪本主題相關的區(qū)角活動，讓幼兒在繪本主題區(qū)角活動中激發(fā)興趣，體驗快樂。當然，每一次的主題只能有一個。如可以是看封面、重點畫面閱讀，看自己最喜歡的部分，分享最喜歡的內容等等。此外，可以開展與之相關的游戲活動。最后，還要不斷反思總結，才能不斷提升。根據現實中發(fā)現的問題，進行思考探索，找出更好的解決方案，由此不斷循環(huán)往復，主題繪本閱讀就會做得越來越好了[3]。

5.結語

主題繪本閱讀對豐富幼兒的知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣重要意義。在實際操作中，應切實抓住幼兒的身心特點來選擇繪本的圖片多少、色彩要素和活動主題等。尤其值得一提的是，絕不能盲目跟風，更不可從成人化的角度去安排和衡量幼兒的主題繪本閱讀活動。

參考文獻：

[1]李愛秋，韓汶言.早期兒童繪本閱讀故事理解研究綜述[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2017，41（05）：110-113.

[2]付瑩，楊娟.主題繪本閱讀活動對學前教育幼兒的影響作用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：204.

[3]徐燁婷.社會主題繪本閱讀促進大班幼兒親社會行為發(fā)展研究[D].杭州師范大學，2016.

作者簡介：

滕春艷（1986-），女，漢族，籍貫，黑龍江省肇州縣，本科，二級教師，畢業(yè)于大慶師范學院，就職于大慶市幼教中心第十三幼兒園，研究方向學前教育。