侯建梅

摘要：眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要組成部分，其影響著學(xué)生品質(zhì)與人格的養(yǎng)成。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到了廣大教師的重視，將課外閱讀置于了一個(gè)較為尷尬的境地。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，二者是相輔相成的。對(duì)此，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要借助多樣化的方式將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，在拓展學(xué)生的閱讀視野的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課內(nèi)外閱讀；銜接方法

在“大語(yǔ)文”理念的提出背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到了挑戰(zhàn)。其要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，將課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，在拓展課堂閱讀的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在多樣的閱讀活動(dòng)參與中拓展視野，為其閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，毫無(wú)痕跡地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來(lái)呢？

1.課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作為教育教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，其可以說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，倘若缺乏預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生將在課堂教學(xué)活動(dòng)舉步維艱，其學(xué)習(xí)效率也無(wú)法得到有效提升。我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)立足課堂閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，自主地搜集與其有關(guān)的內(nèi)容，借此在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合下，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為其課堂閱讀活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《記金華的雙龍洞》這一閱讀教學(xué)為例，因?yàn)樵谡n本中，其僅僅對(duì)游覽雙龍洞的過(guò)程進(jìn)行了描述，對(duì)洞中雙龍的形成、石鐘乳的形成等沒(méi)有做詳細(xì)的說(shuō)明。而這些奇異的自然現(xiàn)象正是學(xué)生感興趣的地方。對(duì)此，在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為主要形式，借助多樣的渠道，諸如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、地圖冊(cè)等搜集與雙龍洞有關(guān)的信息，并對(duì)所搜集的信息進(jìn)行整理。在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，與其他學(xué)生共享信息。在這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生不僅享受到了自主搜集信息的樂(lè)趣，還借助所搜集到的信息豐富了其知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)拓了視野，對(duì)其理解文本內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課中拓展

課堂是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相融合，其首先要找到二者的共同點(diǎn)，借此才能在準(zhǔn)確的切入點(diǎn)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的集合。我在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生自主地所要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后，立足所探尋到的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的相結(jié)合。以《將相和》這一內(nèi)容教學(xué)為例，該文本內(nèi)容主要描述了三個(gè)小故事，即“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”。通過(guò)這個(gè)三個(gè)小故事對(duì)藺相如臨危不懼，團(tuán)結(jié)一致的品質(zhì)進(jìn)行了贊頌，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的精神。但是，在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生由于對(duì)藺相如和廉頗的個(gè)人事跡認(rèn)知不足，其在理解二人身上所帶有的精神、品質(zhì)的時(shí)候往往會(huì)較為膚淺。對(duì)此，為了提升學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解，我在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將與二人有關(guān)的故事作為課內(nèi)外閱讀結(jié)合的切入點(diǎn)，向?qū)W生呈現(xiàn)了豐富的課外信息，諸如長(zhǎng)平之戰(zhàn)、破燕拜相、轉(zhuǎn)戰(zhàn)四方等故事，在豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，使其在多個(gè)故事的閱讀中加深對(duì)人物的理解，借此為其感知廉頗、藺相如身上的品質(zhì)加深理解。

除此之外，在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，尤其是古詩(shī)詞閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我還會(huì)將某詩(shī)人所做的其他古詩(shī)詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此在豐富的閱讀素材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在不同的古詩(shī)詞的感知下加深對(duì)詩(shī)人人生經(jīng)歷的理解，為其今后有效地感知作者在古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以杜甫的《絕句》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我向?qū)W生呈現(xiàn)了《聞軍官收河南河北》、《對(duì)雨》、《江邊星月二首》等詩(shī)句，在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合下，使學(xué)生對(duì)杜甫的人生經(jīng)歷產(chǎn)生感性的認(rèn)知，借此在加深學(xué)生對(duì)杜甫古詩(shī)詞理解的基礎(chǔ)上，幫助其形成健全的人格。

3.課后深化

新一輪課程改革倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中要打破課堂的限制，將課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合起來(lái)。對(duì)此，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候常常會(huì)借助活動(dòng)體驗(yàn)這一教學(xué)方式給予學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親身參與下加深對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的理解。以《林沖棒打洪教頭》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中其他有關(guān)于林沖的章節(jié)，借此幫助學(xué)生加深學(xué)生對(duì)林沖這一人物的理解。同時(shí)，我還會(huì)借助角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式將這篇文章改編誒舞臺(tái)劇，借此在活動(dòng)參與中使學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行直觀的演繹，深化其閱讀。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要在“大語(yǔ)文”理念的引導(dǎo)下，借助多樣的方式將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，在拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生的閱讀，為其閱讀理解能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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