鄧文博++夏小剛++王志敏++王煒++江鐵煒

摘 要：重視高新技術人才的培養(yǎng)日趨成為全球范圍內技術革命競爭中的重要舉措，技術教育成為基礎教育改革的主要方向之一。為了完善技術教育體系，在我國基礎教育階段開展通用技術課程，但是在通用技術課程實施十余年中，并未達到課程預期效果。本文基于近年來全球范圍內席卷的創(chuàng)客運動與教育的碰撞，分析通用技術課程實施的困境，試圖通過創(chuàng)客教育理念背景開展通用技術課程創(chuàng)新實施，以期推動技術教育課程建設進一步完善。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；通用技術；技術教育；課程實施

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）22-0035-06

一、引言

隨著高新技術人才的培養(yǎng)在當前技術革命競爭中的日益顯著，技術教育受到空前的關注與重視。技術教育（Technology Education）作為一種傳授技術基礎理論，培養(yǎng)技術實踐能力，提高技術理解、使用與判斷并以應用為目的的知識技能教育，區(qū)別于運用科學規(guī)律闡述自然和社會生活中各種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的科學教育實踐，一直是在基礎教育階段以各種活動課程開展實施。在普通高中階段，通用技術課程是除信息技術之外的、較為寬泛的、體現(xiàn)基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術教育。在課程建設完善十余年，雖然師生對課程實施有較強的課程認同性，但普遍不滿意于課程文本信息[1]。通用技術作為基礎技術教育的課程載體并沒有發(fā)揮出應有的課程價值。

創(chuàng)客空間（Makerspaces或hackerspaces）也稱黑客空間，興起于2005年左右，在一些社區(qū)中人們通過會員制、按時收費制或者共有產(chǎn)權等合作策略探討和分享電子硬件制作工具和編程技巧，比如使用各類金屬、木制、塑料以及激光切割機、Arduino、樹莓派以及小電路裝置等工具進行創(chuàng)作[2]。隨著技術的革新與理念的創(chuàng)新，在全球范圍形成一股創(chuàng)客運動的熱潮。方興未艾的創(chuàng)客運動與教育領域的碰撞，一種新的教育形態(tài)——創(chuàng)客教育應運而生，尤其是在技術教育中形成強烈訴求愿景。通用技術作為基礎技術教育課程需要創(chuàng)客這樣的創(chuàng)新文化氛圍和技術共享理念，結合通用技術體現(xiàn)的通識價值技術素養(yǎng)，從生活經(jīng)驗過程體驗到設計獨特學科思想的課程內容以及課程實施形式。這就要求我們需要在創(chuàng)客教育背景下對通用技術課程實施現(xiàn)狀與開展方式進行新的討論。

二、通用技術課程實施的主要問題與困境

1.課程資源環(huán)境建設匱乏

自從2003年《通用技術課程標準（實驗）》開始實施，雖然形成了必修+選修基本教學模式，并基本配有教材與參考教具。但由于全國各地區(qū)辦學差異大、高中學校面臨升學壓力等問題，以課程實踐為導向的教學資源并未系統(tǒng)的建立起來。技術教育是以技術活動體驗為教育價值挖掘傳遞的過程，硬件資源建設是技術課程實施的最大困難[3]?？梢哉f在通用技術課程經(jīng)過全國高中范圍實施十多年中，資源環(huán)境建設不足與技術教育載體匱乏等原因影響了技術教育的過程體驗的價值傳遞，而最終結果就是大部分學校只開設以教師教授為主必修理論部分內容，缺失了技術設計過程的實踐體驗，課程實施落入了技術教育價值尋求資源載體的窘?jīng)r。

2.技術知識課程化偏低

技術被作為普通高中教育課程方案中提出的學習者八種學習領域之一[4]，通用技術課程作為一門以培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)與技術的學科，選擇符合學生認知思維水平，利用已有習得知識儲備進行創(chuàng)新的自我實現(xiàn)訴求的技術知識載體非常重要。但是目前課程實施的組織、選擇技術知識載體、技術價值挖掘等方面并沒有在十年的課標修訂與教學一線中形成。 如何把浩如煙海的技術知識轉變?yōu)橐欢ㄕn程理念下具有教育屬性、課程屬性的技術課程知識，需要通過技術知識的課程化[5]。重構符合課程屬性的通用技術課學科知識，這是在整個課程實施過程中最根本的課堂實踐。

3.教師缺乏較專業(yè)的學科知識

調查研究表明目前在高中任教的通用技術課程教師專業(yè)背景大多以物理、計算機、教育技術專業(yè)為主，對課程的理解與把握差異性較大。技術課程強調活動實踐的高度綜合與創(chuàng)新，但教師如果缺乏技術學科知識、技術教學知識、基于理解學生的技術學科教學知識、技術課程知識、技術情境知識及技術價值觀知識等六個維度技術教育教師的PCKt（Pedagogical Content Knowledge of Technology）學科教育知識結構[6]，在課程實施過程中并不能完全勝任主導角色。通用技術課程不同于傳統(tǒng)的以知識內容為主題的教學，學生需要在技術理論的掌握理解下，進行體驗、操作以及實踐設計，對技術教育的教師來說，需要更好的整合技術與環(huán)境、知識與能力、情境與價值觀等方面內容。當前教師學科背景復雜、對本學科認識匱乏、接受相關培訓較少等諸多原因，教師教學專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

4.技術課程價值文化困境

由于技術一直不被作為“知識”看待，或者在知識領域中處于被壓迫和剝奪合法性的狀態(tài)，技術知識獨特的教育價值長期被忽視[7]。在教育領域技術類課程得不到應有的重視，技術類學科總是讓位于主課科目，技術課程價值文化的困境使得其課程文化的自覺并不能引導課程本身的正?；l(fā)展，課程的建設與實施捉襟見肘，學校技術教育長期畸形發(fā)展。在困境的旋渦中，通用技術課程急需一場技術文化的暖流消解雪藏的技術教育的固有價值。

三、創(chuàng)客教育背景下的通用技術課程實施思考

由于多重方面的影響，通用技術課程在基礎教育實施的十余年，并沒有最大限度的承載其技術教育功能價值。隨著創(chuàng)客教育的出現(xiàn)，技術教育愈來愈受到關注與重視，而技術課程也正尋求自我突破的發(fā)展之路來凸顯其價值與意義。創(chuàng)客教育作為一種新形態(tài)的教育形式，需要將創(chuàng)客運動倡導的“動手操作、實踐體驗”理念融入各學科教學過程，開展基于創(chuàng)造的學習[8]。這種教育形式能夠促進學生的好奇心，改善和迭代學習，從而通過更好的問題來改善思維。在這樣學習環(huán)境中促進學習的熱情，學生信心和共同合作，有助于課程更好的實施[9]。因此，筆者對創(chuàng)客教育背景下通用技術課程的實施提出了幾點思考。endprint

1.創(chuàng)客運動引領通用技術課程建設

由于當代技術和基礎設施的發(fā)展，創(chuàng)客運動最近一直備受關注，成為增長最快的主題之一。創(chuàng)客運動強調通過實踐，建設和創(chuàng)新進行學習。創(chuàng)客運動是由它的創(chuàng)造者（學生）驅動的，這些創(chuàng)造者把他們的想法引入到自己的創(chuàng)造項目的團體中，一起積極主動的參與到動手實踐的學習當中，在這種教育與創(chuàng)客運動相結合的教學環(huán)境下，進行以新的課程內容實行技術、創(chuàng)新的新教學模式[10]。在普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標[11]。可以結合創(chuàng)客運動對通用技術課程進行建設，使學生能夠學中做，做中學，培養(yǎng)學生的批判性思維，在實踐中更好的去學習通用技術課程的知識，這樣創(chuàng)客教育引領的通用技術課程的建設能夠得到更好的實施。

2.基于校園創(chuàng)客空間開展通用技術課堂

近來，校園創(chuàng)客空間在全國各地大學不斷涌現(xiàn)，溫州中學與景山中學率先在中學階段開始嘗試建設了具有開放實驗室、社團活動室與圖書館功能的學校創(chuàng)客空間[12]。在學校中建立創(chuàng)客空間，為學生提供實踐的工具和場所，學生在創(chuàng)客空間中體會到的感覺是至關重要的。在創(chuàng)客空間中可以進行基于團隊合作和項目問題的學習（PBL）活動，允許學生為相同的問題探索大量不同的解決方案：分歧思考。學生們有機會通過創(chuàng)新發(fā)展自己的創(chuàng)造能力，這一過程將創(chuàng)新作為一個重要工具投入到實踐中[13]。同時在創(chuàng)客空間提供開放的實驗室時間，學生們可以以小組協(xié)作的形式創(chuàng)造項目。因此在通用技術課程中利用創(chuàng)客空間進行實踐與學習。在以理念—創(chuàng)新、共享、協(xié)作、交流的學校創(chuàng)客空間中，利用各式各樣的開發(fā)式創(chuàng)客素材，方便通用技術課堂活動的展開。從技術知識積累、問題假設再到問題解決的設計實踐，在做中學的過程中培養(yǎng)學生的高階思維，實現(xiàn)技術課程有機整合，通用技術學科教學實施具有綜合實踐活動的承載。

3.創(chuàng)客理念下重構技術課程教學內容

通用技術課程是立足于學生直接經(jīng)驗與親身經(jīng)歷，以培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)為宗旨的技術課程。其課程學科教學內容應該包括：一切相關學科基礎、設計工具使用能力、技術設計的實現(xiàn)與創(chuàng)造。創(chuàng)客空間中遇到的活動（如軟件編碼和3D打?。┛梢赞D化為通用技術的課堂項目，而學習設備來源于創(chuàng)客空間的需求，來支持學生學習和實施的實際可行性[14]。在創(chuàng)客理念下的通用技術課程內容不應該拘泥于全國通用教材大綱，應以技術設計的實現(xiàn)與創(chuàng)造為出發(fā)點，要求學生在實踐中進行課程內容的學習，課程的教學內容應盡可能讓同學參與并進行動手實踐。但是通用技術課程又不能只以各式各樣的校本課程活動展開，而是需要在擯棄校本教學的不規(guī)范的過程中，尋求技術課程承載的技術設計實踐與思維創(chuàng)造體驗。

4.加強創(chuàng)客教育背景下通用技術課程教師的培養(yǎng)

創(chuàng)客教育背景下的通用技術課程，以學生為中心，自動地將教師的角色轉為指導者，對于解決問題與創(chuàng)造項目中，教師對于這方面的能力還是有一定的差距[15]。將創(chuàng)客教育與通用技術課程融合，就要提升通用技術課程教師這方面的能力與水平。教師應與其它專業(yè)的教師多溝通、交流，共同合作進行創(chuàng)新型的教育；創(chuàng)客教育下的教師最重要的就是提高實踐能力，學校應該與相關企業(yè)進行合作，教師可到企業(yè)中實踐學習，可為教師提供實踐的平臺；也可以培訓一批具有一定的學科知識專業(yè)和技術教育教學知識背景的教師隊伍，使他們成為創(chuàng)客型的教師。加強創(chuàng)客教育下通用技術課程教師的培養(yǎng)，是改善通用技術課程實施的重要舉措。

5.創(chuàng)客教育下技術教育價值的歸宿

技術作為人類最基本的感性活動形式、歷史的存在方式或文化形式，其終極價值亦在于人類自由[16]，技術教育通過技術承載的價值進行人的教育活動。技術教育的價值否定了知識的獲取為教育之唯一目的，可以與創(chuàng)客文化進行結合。創(chuàng)客文化側重于使用和學習實踐技能，然后創(chuàng)造性地應用于不同的情況，采用比傳統(tǒng)學習更具參與性的方法，鼓勵學習者與他人合作互動通過創(chuàng)造新項目進行學習[17]?；趧?chuàng)客文化的技術教育價值歸宿引導從工匠精神到創(chuàng)客精神的轉變[18]，在這個過程中，創(chuàng)客教育培植的技術文化的價值引導著技術課程文化的建設發(fā)展，利用創(chuàng)客運動的思潮，突破技術課程價值文化壁壘。藉此社會創(chuàng)新運動的提倡來重塑技術知識教育價值文化，改變教育行政者和教育參與者對技術教育功能的認識。以創(chuàng)客運動的暖流消解通用技術課程發(fā)展的困境，推動課程創(chuàng)新實施的新發(fā)展。

四、基于學校創(chuàng)客空間的通用技術課程活動模式與案例

在高中基礎教育開展基于創(chuàng)客教育的高中通用技術課程實施是以創(chuàng)客文化—協(xié)作、共享、學習、創(chuàng)新為理念，基于通用技術的課程標準要求，利用開放的創(chuàng)客教育素材——比如圖形化編程軟件（Scratch、AppInventor、Mixly）、開源硬件（Arduino、PcDuino、MicroDuino等）、3D打印機、激光切割機等為工具，來促進開展具有技術設計體驗與實際問題創(chuàng)新的課程實踐。在課程實踐中鼓勵學生分享想法和項目，并展示自己的作品。創(chuàng)客工具和創(chuàng)客運動將挑戰(zhàn)和發(fā)展學生構建一些項目的能力，這種環(huán)境下需要學生探索，討論和分享經(jīng)驗、想法，一般來說，創(chuàng)造和創(chuàng)新的技能可以對學生的終身學習產(chǎn)生廣泛的影響[19]。所以需要更好的設計創(chuàng)客教育下通用技術課程以便實施。

1.基于創(chuàng)客教育的通用技術課程模型設計

通用技術課程強調技術素養(yǎng)的通識教育的基礎上強調技術的設計體驗與動手創(chuàng)新，在課程的主體價值中貫徹著創(chuàng)新創(chuàng)造的價值觀。在基于學校創(chuàng)客空間以培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)為核心的課程主體價值，將創(chuàng)客教育理念作為新的教育形態(tài)，從課程設計、教學過程、開拓實踐等方面開展通用技術課程實施。探究通用技術課程各類選修課的創(chuàng)客教育形式，以基本的課程模型（如圖1所示）思路設計出發(fā)，改善現(xiàn)有的通用技術課堂形式。

該教學模型強調以創(chuàng)新、共享、協(xié)作、交流為理念構建通用技術課程創(chuàng)客空間文化，推動課程文化的自覺，動手實踐和基于項目的學習為課程的重點，注重學生的創(chuàng)新能力與批判性思維，教師和學生可以在創(chuàng)客體驗館進行知識內容的學習以及實踐的操作練習，可基于課程項目以小組探究進行設計重在創(chuàng)新，之后，學生對自己的創(chuàng)新項目進行共享、交流，使項目更加的完善。在此基礎上教師可作為引導者，學生為主體參加創(chuàng)新創(chuàng)意的設計比賽，可激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生動手操作能力。以技術體驗式學習來引導師生教學方式與學習方式的轉變，構建創(chuàng)客教育背景下的通用技術新課堂。在此模型的基礎上創(chuàng)客教育背景下的通用技術課程主要分四個環(huán)節(jié)來實施。endprint

（1）技術體驗環(huán)節(jié)：在創(chuàng)客空間體驗館注重教師講解與學生體驗活動

知識學習環(huán)節(jié)是創(chuàng)客教育背景下通用技術課程的基本環(huán)節(jié)，基礎知識的學習是學生產(chǎn)生創(chuàng)意并對其進行實踐的重要條件。在此環(huán)節(jié)中，在創(chuàng)客空間體驗館學生要學習通用技術課程的基礎知識、操作原理與技能，課上教師組織學生進行思考并且討論。隨后，學生根據(jù)自己的學習情況進行操作練習，學生可以和教師進行探討，使自己更加牢固掌握學習內容。創(chuàng)客教育背景下的通用技術課程中學生的學習過程是學生自己對知識的建構，并且應用到實際的操作中。

（2）模仿實踐環(huán)節(jié)：以學生為主體，對項目詳細資料進行協(xié)作創(chuàng)造體驗

模仿實踐環(huán)節(jié)在通用技術課程中起承上啟下的作用。此環(huán)節(jié)在學校的創(chuàng)客空間進行，教師給學生模仿項目的詳細內容，包括項目的簡要介紹、功能、所需的路徑、工具與連接步驟等。教師需要向學生說明在實踐操作項目過程中的重點以及需要注意的事項，以小組的形式進行協(xié)作學習，仔細研究項目資料，小組分工合作來對此項目進行實踐操作。學生自行解決實踐過程中的問題與掌握操作的進度，以更好的完成任務。在合作過程中能夠增強學生團隊協(xié)作的精神，更深刻理解所學的知識，體驗造物過程。學生在完成項目中可以培養(yǎng)自己的實踐與創(chuàng)造能力，為自己創(chuàng)造項目打下基礎。

（3）創(chuàng)新協(xié)作環(huán)節(jié)：基于項目設計進行創(chuàng)新問題解決

創(chuàng)新協(xié)作環(huán)節(jié)是學生進行創(chuàng)新活動的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師給學生創(chuàng)造項目的主題，讓學生以小組協(xié)作的形式對項目進行設計，教師在此過程中對學生的表現(xiàn)進行形成性評價。在此環(huán)節(jié)中，學生小組協(xié)作確定項目的設計并進行實踐操作，不斷的對項目進行完善。學生得到很多有關項目實施的經(jīng)驗，對所學的知識得到完全的內化，在創(chuàng)新項目實踐中 ，能夠調動學生學習的積極性，并且能夠提升學生的動手、解決問題能力以及創(chuàng)造性思維，讓學生體會到創(chuàng)客教育下的通用技術課程是以學生為主體，小組合作共同來完成相關項目，更好的進行實踐。

（4）共享評價環(huán)節(jié)：創(chuàng)意項目的共享、評價與展示

共享評價環(huán)節(jié)可以邀請其他學科的教師以及創(chuàng)客的愛好者等，進行多學科知識融合。在此環(huán)節(jié)，學生對自己的創(chuàng)新項目進行展示，生生間、師生間或與其他人進行互動交流，使大家的思維發(fā)生碰撞，能夠激發(fā)學生創(chuàng)造項目的積極性。大家要對同學們的項目進行評價，在評價交流過程中，學生們對項目將有更深的理解并對其改進。除此之外，小組間與組內都要進行互相評價，這樣可以起到促進作用，讓同學能更加積極的加入到創(chuàng)造項目中，通過同學及老師們的意見可以對項目進行優(yōu)化，參加創(chuàng)新創(chuàng)意比賽，學生可以隨時去創(chuàng)客體驗館，完成參賽所設計的項目，在這些環(huán)節(jié)中能促進學生創(chuàng)造性思維，提升學生的動手能力以及學生之間的協(xié)作精神，使學生不斷地創(chuàng)造出新穎的項目。

2.基于創(chuàng)客教育的通用技術課堂活動案例設計

在基于創(chuàng)客空間的通用技術實驗室中，一般配基本的工具比如：計算機、各種傳感器、開源電子板、各種螺絲刀、銼刀套具、小型車床等。項目學習關鍵在于項目的操作性與延展性，例如在通用技術課程的選修部分內容“創(chuàng)意項目制作”中的課程活動中以“智能家居”為主題設計一系列案例內容主題，本次活動圍繞Arduino 控制器設計一個智能化的家庭系統(tǒng)展開。闡述該模型下通用技術課程的設計流程。

（1）技術體驗環(huán)節(jié)

將生活中常見的聲光控燈問題導入課程，進行探討來激發(fā)學生的興趣。在此過程中引出怎樣用Arduino控制器來制作聲光控燈，利用課前錄制的微視頻對繼電器模塊、聲音傳感器、光線傳感器與Arduino連接時的工作原理進行講解，并且演示如何用圖形化編程軟件Mixly對Arduino控制器進行編程，留有時間讓學生進行體驗活動，動手操作，教師在此過程中進行指導。這一環(huán)節(jié)同學們在體驗過程對其基本知識和操作方法具有初步認識。

（2）模仿實踐環(huán)節(jié)

每個小組會得到聲光控燈項目制作教程，學生參考教程進行協(xié)作學習。在動手實踐過程中提出遇到的問題，教師針對學生提出的問題有側重的進行講解，在模仿的過程中加深了學生對繼電器模塊以及相關傳感器與Arduino連接時的工作原理的理解。通過模仿項目逐漸加強學生應用工具能力，能聯(lián)系生活，應用工具模塊，提出問題。

（3）創(chuàng)新協(xié)作環(huán)節(jié)

教師啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)意協(xié)作完成設計。通過技術體驗、模仿實踐環(huán)節(jié)，學生們清楚了如何利用Arduino和相關傳感器實現(xiàn)創(chuàng)意項目。項目學習引導學生去觀察生活，關注智能家居的設計，應用智能技術去創(chuàng)造性地解決具體問題。組織小組成員進行分工協(xié)作，開始選定主題，設計方案；方案設計完成，經(jīng)過小組成員與老師充分討論、修改以及論證，最后開始動手實踐，小組成員分工協(xié)作共同實現(xiàn)運用Arduino實現(xiàn)問題項目。教師在此過程中對小組成員的表現(xiàn)進行形成性的評價，學生在創(chuàng)造項目時教師不會做過多干擾，對創(chuàng)新思維能力動手實踐設計能力表現(xiàn)較差的學生可進行針對性啟發(fā)，讓每組成員都能根據(jù)自己的創(chuàng)意來實現(xiàn)預期效果。在此環(huán)節(jié)中學生可以在創(chuàng)客空間綜合應用相關工具和材料進行制作。例如：某小組創(chuàng)意是，每當臨近秋冬時節(jié)，溫度驟降，即使在室內也感覺得到寒冷。面對衣柜里冰冷的衣服，我們總是鼓足了勇氣才穿上他們，并且在接下來的一段時間用自己的體溫讓它們逐漸變得不那么“冷”，給我們提供保暖。該團隊突發(fā)奇想，為什么不制造一個能讓人打開就能穿上暖暖的衣服的溫暖衣柜呢？在老師的啟發(fā)與協(xié)助下，開始分解問題，比如：用什么控制器，繼電器什么時候開始加熱等各種問題。通過查閱相關資料動手實踐，小組成員成功完成了溫暖衣柜中衣服溫度的測量與調控。

（4）共享評價環(huán)節(jié)

每個小組對自己的作品進行創(chuàng)意過程展示，闡述面臨的困難與困惑，分析問題解決方案。小組間可協(xié)作提問，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)意作品。針對作品創(chuàng)新創(chuàng)意特征、技術難度，以及學生的綜合表現(xiàn)等方面，教師進行總結性評價。同時在校園范圍內宣傳創(chuàng)新創(chuàng)意作品，以校園科技節(jié)為依托，展示分享作品，并開展最近設計、最近創(chuàng)意、最佳結構、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人等多種獎項。此過程中以比賽交流、創(chuàng)意分享等多種方式，構建交流平臺，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。其中“溫暖衣柜”創(chuàng)造作品在各項創(chuàng)客比賽中取得優(yōu)異成績。endprint

五、展望與反思

1.學生為主體的技術教育

通用技術課堂是注重思考與動手的課堂，教材章節(jié)的內容涉及較廣，從教學設計上來說，以正常的課時并不能完成教學任務。這就要求教師縱觀教學內容，在創(chuàng)客空間實施以課程項目的教學設計，掌控整個學習進度與探索方向，并且要求學生在課程項目活動中以“做中學”體驗技術設計與實踐創(chuàng)新，在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的雙主模式。除此之外，創(chuàng)客體驗館以學生自主管理，全開放形式，堅持以學生興趣愛好與創(chuàng)意創(chuàng)新為出發(fā)點，提供安全便捷技術環(huán)境與項目探索指導。

2.通用技術課程設計的通識與創(chuàng)新

基于創(chuàng)客教育的通用技術課程并不是以偏移于創(chuàng)新創(chuàng)意設計，而是在我們以圖書館管理方式的技術創(chuàng)客體驗館、選修課課程項目和創(chuàng)新創(chuàng)意的綜合課程體系設計。既要以培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)的課程主體價值為通識特征，又要在創(chuàng)新創(chuàng)意設計中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、正確的技術價值觀等方面體現(xiàn)課程的共通價值[20]。在課程項目實施中注意培養(yǎng)學生高階思維的設計。

3.技術設計與實踐創(chuàng)新的評價方式

從學科橫向來看，技術課程與科學類課程的比較中不難發(fā)現(xiàn)，科學類傳統(tǒng)課程以紙筆方式的評價模式歷久彌新。但是技術教育的內容不僅包括技術知識，還有技術設計情景、技術價值觀及其技術情感體驗等多元化內容[21]，所以在技術課程的評價方式設計上應以學生的設計活動過程與實踐創(chuàng)新項目為主的評價類目。基于設計過程與項目實踐創(chuàng)新進行多維度的等級制評定，充分鼓勵學生技術知識的合法的邊緣性參與[22]。

4.以人為本的技術文化體驗

技術課程應該倡導以人為本的人文主義教育，把技術所承載的人文價值、文化現(xiàn)象、技術道德等方面以多種方式呈現(xiàn)給學生，使他們受到技術文化的熏陶，為形成健全的人格提供必要的技術修養(yǎng)[23]。是以人為主體的技術過程、技術設計、技術價值觀的整體教學內容實施，所以在課程項目設計與創(chuàng)新創(chuàng)意設計之外，提供學生以自由、開放的技術體驗空間—創(chuàng)客體驗館。以創(chuàng)新創(chuàng)意的展出、基礎創(chuàng)客工具的體驗、自由的創(chuàng)意實踐、學科綜合問題解決和技術理性的辯論活動等方式，開展立足實踐、注重創(chuàng)新、高度綜合的自主規(guī)劃學習方式。

六、總結

通用技術課程發(fā)展至今，倡導立足于實踐注重學生創(chuàng)造的高度綜合性技術教育課程。在十余年的課程發(fā)展中，諸多因素使得在基礎教育并沒有實現(xiàn)其技術教育的課程意義。技術的飛速發(fā)展、技術知識載體豐富與技術教育理念更新，以及創(chuàng)客運動與教育的有機融合，使得我們開始重新思考通用技術課程實施創(chuàng)新。本文通過分析通用技術的困境，在創(chuàng)客教育背景下建構創(chuàng)新型通用技術課堂的模型設計，在課程實踐中面臨諸多挑戰(zhàn)。但是技術的發(fā)展日新月異，作為技術教育的實踐者更需要以發(fā)展創(chuàng)新的眼光重新構建通用技術課程，在實踐教學的探索中砥礪前行，才能克服不斷面臨的技術教育新挑戰(zhàn)。

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（編輯：郭桂真）endprint