崔慧明

摘要：識字教學(xué)中小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，要采取科學(xué)的方法和策略，把讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，加深學(xué)生對漢字的理解。本文分析了識字教學(xué)的錯誤，提出了小學(xué)語文教學(xué)識字教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略，希望能為小學(xué)語文識字教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

引言：

識字教學(xué)是低年級小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是低年級語文教學(xué)中的難點。識字教學(xué)的質(zhì)量直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，思維不成熟，而教材要求的識字量較大，因此漢字難認(rèn)，漢字難學(xué)一直是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)語文的地方。我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不佳的原因之一就是識字教學(xué)的效率較低。低年級學(xué)生識字量少就會影響閱讀，學(xué)生讀得少又會影響作文。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時要重視識字教學(xué)，不斷探索識字教學(xué)的方法和途徑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的誤區(qū)

大部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時經(jīng)常采用讓學(xué)生機(jī)械記憶的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字反復(fù)識記是最簡省事的一種方法，因此在教學(xué)時就是反復(fù)讀寫，反復(fù)講解，反復(fù)讓學(xué)生默寫生字。小學(xué)生活躍好動，注意力很難集中，這種單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式很容易讓他們厭倦，因此失去了學(xué)習(xí)漢字的興趣。還有些小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，把分析和理解課文作為低年級語文教學(xué)的重點，而使教學(xué)的著力點發(fā)生了偏移。許多教師在進(jìn)行教學(xué)時把大部分時間放在了對課文的分析上，而識字教學(xué)的時間很少。還有些語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，把漢字作為一個孤立的符號對待，他們把漢字一個個地進(jìn)行分析、講解和記憶，讓學(xué)生掌握漢字的音形義。不重視培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力也沒有讓學(xué)生掌握識字的方法，因此導(dǎo)致識字教學(xué)的效率低下。

漢字是音形義的統(tǒng)一體，它們之間的聯(lián)系越密切，學(xué)生對這個字就會記得越牢固。但是許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時把字音教學(xué)作為教學(xué)的重點，經(jīng)常采取多種方式讓學(xué)生讀，而對于漢字的字形、字義則很少涉及，學(xué)生在識字時很難形成系統(tǒng)的印象。還有些小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時一個漢字一個漢字的教，很少把一些形近字進(jìn)行比較，也很少給學(xué)生進(jìn)行觀察比較的機(jī)會。隨著學(xué)生識字量的增加，形近字越來越多，有些學(xué)生就會把一些字讀錯、寫錯、用錯。而教師遇到學(xué)生出錯是經(jīng)常采取的方法，就是讓他們把字改正后再反復(fù)抄寫，這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

小學(xué)語文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讀寫結(jié)合就是讓學(xué)生在識字不多的情況下開始閱讀和寫作。

1、巧用多媒體激發(fā)學(xué)生的識字興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時可以巧妙借助多媒體，充分發(fā)揮多媒體集聲音與圖像于一體的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)時可以通過課件使枯燥乏味的識字就得生動有趣，利用聲音吸引學(xué)生的注意力。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時可以利用動畫教給學(xué)生筆畫順序，并分析漢字的結(jié)構(gòu)，使抽象的起筆、行筆和收筆的過程生動形象的展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。便于他們理解和記憶漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)特點，化難為易，有利于學(xué)生對漢字的記憶和書寫。如在學(xué)習(xí)你、我、他這幾個字的教學(xué)時，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放童謠的視頻，你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃……你和我，我和他，你、我、他是一家，什么都不怕。”播放完視頻后，教師讓學(xué)生試著朗讀最后一句話，并讓他們回憶，你指的是誰，我指的是誰，他又指的是誰。然后教師再利用多媒體的動畫展示你、我、他三個漢字的書寫，讓學(xué)生認(rèn)讀并模仿書寫。

2、結(jié)合日常生活、活動增加識字量

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握識字的方法，讓學(xué)生由識到會識，進(jìn)而自主識字，獨立識字。小學(xué)語文教師可以采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生識字。如在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以把所要認(rèn)識的編成謎語或者進(jìn)行編字競賽，以激發(fā)學(xué)生識字的興趣。教材中許多課文具有較強(qiáng)的畫面感，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己讀畫，讓學(xué)生一邊想象，一邊讀文字，讓他們把頭腦中形成的畫面描繪出來，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。除此以外，教師還可以把學(xué)習(xí)的漢字放在不同的語境中應(yīng)用，以強(qiáng)化學(xué)生對漢字的認(rèn)知，并理解字義。教師可以給學(xué)生一段文字，讓學(xué)生在閱讀中鞏固所識漢字。也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀增加學(xué)生的識字量。如在進(jìn)行“五”這個字的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生出個字謎幫助學(xué)生識記，如一個“工”人腰里掛著一把折尺。

3、在寫作中識字

小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生把自己想說的話寫出來，讓學(xué)生在沒有壓力和負(fù)擔(dān)的情況下，能寫多少就寫多少。識字的目的就是運用，讓學(xué)生把自己的心理話寫出來，能夠激發(fā)學(xué)生寫的積極性。在學(xué)生寫完后，教師可以讓他們把自己寫的句子朗讀出來，在他們朗讀的過程中教師要保持欣賞鼓勵的態(tài)度，使學(xué)生體驗成功的快樂，以激發(fā)學(xué)生的寫話的熱情。為以后的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如在進(jìn)行《媽媽睡了》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生把最想對媽媽說的一句話寫出來。然后再讓朗讀寫給媽媽的話，進(jìn)而激發(fā)他們的寫字興趣。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以運用多種方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過多種渠道增加他們的識字量。同時在識字教學(xué)的過程中，教會學(xué)生如何認(rèn)字，寫字，使學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，以提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王先霞.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略[J].神州（中旬刊），2016，（11）：53.

[2]張春娜.兩翼一體，合而為美--淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].都市家教（下半月），2015，（7）：274-274.

[3]傅浩.新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的研究[J].課程教育研究，2014，（8）：33-34.

[4]繆秋萍.小學(xué)語文教學(xué)中"讀說寫"一體化教學(xué)探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（19）：62.

[5]鄒馥陽.小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探究——以"部編本"教材為例[J].科教導(dǎo)刊，2017，（9）：115-116..