姚霽月

摘要：信息技術(shù)是指以互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，是現(xiàn)代人們賴以生存與發(fā)展的技術(shù)載體。目前，各行各業(yè)都在積極引入信息技術(shù)，以便突破傳統(tǒng)生產(chǎn)模式。教育事業(yè)直接關(guān)系著我國(guó)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)進(jìn)程，也應(yīng)以信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育改革突破。其中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為新課改的基本任務(wù)，如何整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，將基本任務(wù)落到實(shí)處，也是現(xiàn)代教育事業(yè)需要思考的基本問(wèn)題。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從以信息技術(shù)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、以信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生自學(xué)欲望三個(gè)角度分析教師應(yīng)如何以信息技術(shù)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、策略分析

自新課改以來(lái)，培養(yǎng)與提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，教師需要根據(jù)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提供必要的教師幫助，補(bǔ)充豐富的數(shù)學(xué)資料，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)自覺(jué)性與自主學(xué)習(xí)能力。從某種程度上說(shuō)，只有提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動(dòng)方式，才能真正構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)生本教育，而信息技術(shù)的支持卻能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)帶來(lái)更大的可能。

一、以信息技術(shù)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指小學(xué)生針對(duì)自己在數(shù)學(xué)學(xué)科中遇到的難題，為滿足自己的求知欲展開(kāi)的，具有學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)通常是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的，前者以學(xué)生為中心，后者以知識(shí)為中心。在信息技術(shù)支持下，教師與課堂已經(jīng)不再是學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的唯一途徑，而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與多樣性幾乎可以滿足小學(xué)生每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。為此，教師便應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為提升他們的學(xué)習(xí)能力做好準(zhǔn)備。

就如在“千克和克”一課中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生們?cè)谡n前主動(dòng)收集與重量單位有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，初步認(rèn)識(shí)千克與克。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，小學(xué)生可發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常用千克、克表示物體的重量，比如方便面、薯片、瓜子等零食都是以“克”來(lái)標(biāo)注食物重量的。這些直觀的圖片便于喚起小學(xué)生的生活記憶，降低千克、克這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的抽象性。為了建立“1千克”的直觀認(rèn)知，本班還有部分小學(xué)生直接到超市買了一千克重量的食物，通過(guò)親自掂量感受了一千克的重量。

二、以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是為了讓小學(xué)生們根據(jù)自己的個(gè)人需求具備以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解難答疑的學(xué)習(xí)能力，而每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與智力發(fā)育水平都是不一樣的，所以教師應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以信息技術(shù)滿足每一個(gè)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。在個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也可利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，幫助個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的順利展開(kāi)。

就如在“倍數(shù)和因數(shù)”一課中，小學(xué)生便需通過(guò)具體的乘法計(jì)算了解倍數(shù)與因數(shù)的具體含義，分析倍數(shù)與因數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在本課教學(xué)結(jié)束之后，筆者在班級(jí)QQ群中分享了筆者所制作的教學(xué)課件。小學(xué)生可自行下載觀察，通過(guò)課件回憶課堂學(xué)習(xí)流程，以便展開(kāi)課后復(fù)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生可將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在自己學(xué)起來(lái)比較吃力的知識(shí)點(diǎn)上。比如，有一部分學(xué)生不知道求解一個(gè)數(shù)倍數(shù)的具體方法，所以便可選擇課件中關(guān)于求解倍數(shù)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)復(fù)習(xí)。還有一部分學(xué)生無(wú)法用簡(jiǎn)短、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)出倍數(shù)與因數(shù)自己的依存關(guān)系，所以便向筆者留言。待筆者看到網(wǎng)絡(luò)信息之后，便會(huì)立即回復(fù)，解釋倍數(shù)與因數(shù)的依存關(guān)系。若學(xué)生無(wú)法通過(guò)文字理解，那么筆者便會(huì)發(fā)送語(yǔ)音通話、視頻通話，盡力滿足每一個(gè)小學(xué)生的求知需求。

三、以信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生自學(xué)欲望

小學(xué)生是一群?jiǎn)渭?、直接的孩子，他們不善隱藏，所以只愿意參與自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，促使小學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望便是提升他們自主學(xué)習(xí)能力的基本前提。信息技術(shù)能夠綜合處理聲、形、色等多樣化資源，以直觀畫(huà)面補(bǔ)充單純的文字資料，所以教師應(yīng)嘗試以信息技術(shù)所提供的趣味性資源激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待。

就如在“年、月、日”一課中，筆者便以多媒體技術(shù)展示了我國(guó)春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)與元旦各個(gè)節(jié)日常見(jiàn)的慶典活動(dòng)照片，有各個(gè)節(jié)日常見(jiàn)的節(jié)日食物，也有各個(gè)家庭慶祝傳統(tǒng)節(jié)日張燈結(jié)彩的慶?；顒?dòng)。這些資料輕易地激發(fā)出了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且他們也很流利地說(shuō)出了每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的日期。然后，筆者便借此引入了年、月、日的知識(shí)，還補(bǔ)充了我國(guó)日期常用的公歷日期與農(nóng)歷日期這一生活常識(shí)知識(shí)。

總而言之，培養(yǎng)與提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是促使數(shù)學(xué)教育走向終身教育，滿足小學(xué)生終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力的基本活動(dòng)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面分析與客觀把握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)發(fā)展，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)情信息，穩(wěn)步提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2015（07）：49-54+65.

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