韓建軍

摘要：在小學(xué)教育教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科具有重要的地位，故而教師在落實(shí)素質(zhì)教育的環(huán)節(jié)中必須積極采取相應(yīng)的創(chuàng)造性措施來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)能力。系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力得以提升，并且能夠使學(xué)生的思維能力增強(qiáng)。系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是課前預(yù)習(xí)、課堂授課以及知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，在這一科學(xué)化的程序下學(xué)生便會(huì)更加高效地掌握數(shù)學(xué)技能，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本文主要就復(fù)習(xí)課的創(chuàng)造性措施進(jìn)行深入探究，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課

引言：

小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力比較低，并且缺乏一定的認(rèn)知能力，故而需要接受專業(yè)化的教育培養(yǎng)方可更好地立足于社會(huì)之中。在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該積極采用輕松、有趣、高效的教學(xué)措施來引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的復(fù)習(xí)，并且借助自己的發(fā)散性思維掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐能力提升創(chuàng)造有利的平臺(tái)，并且能夠?yàn)槠溥M(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、尊重學(xué)生的主體性地位

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的主體性發(fā)揮，故而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以凸顯，繼而影響了教學(xué)效率。因此，在高效實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中應(yīng)摒棄這一理念將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來。為此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，若是遇到自己難以解決的問題方可向同伴、教師等進(jìn)行求助。例如在區(qū)分物體單位的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)知范圍內(nèi)的單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其次相應(yīng)地填寫數(shù)字以及物品名稱。而且在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)摒棄題海戰(zhàn)術(shù)的模式，必須使學(xué)生對“單位”知識(shí)有了全面的認(rèn)知之后繼而在借助習(xí)題進(jìn)行鞏固。舉例的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用尺子量出自己的身高，繼而提問學(xué)生時(shí)常填表格的時(shí)候單位是怎樣的。學(xué)生經(jīng)過自己的測量可知其身高數(shù)，并還可對厘米與米進(jìn)行相應(yīng)的比對。

二、有效實(shí)施知識(shí)的建構(gòu)

每一學(xué)科在不同階段的知識(shí)內(nèi)容是不同的，但是各階段之間是有機(jī)銜接的，難度呈現(xiàn)遞增趨勢。由此可知，之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與后期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是緊密相關(guān)的。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中充分地感受到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性以及重要意義，所以教師可為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，是學(xué)生從簡單的知識(shí)結(jié)構(gòu)中了解具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，且更高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)的工作。設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師必須大膽創(chuàng)新知識(shí)框架，采用學(xué)生樂于接受的形式以及圖像就進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，并且可將其中易錯(cuò)或重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)紅，為學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)提供便利。例如在復(fù)習(xí)方位知識(shí)時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)將學(xué)校的建筑方位進(jìn)行模擬化，通過形象、有趣的圖像展示出來，從而加深學(xué)生的方位意識(shí)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的校園生活提供便利。

三、積極開展小組合作的措施

實(shí)施小組合作的活動(dòng)，不僅能夠?qū)W(xué)生與人交流的能力得以提升，而且對學(xué)生的邏輯思維以及實(shí)踐操作能力均有推動(dòng)的作用。借助小組合作，能夠有效實(shí)現(xiàn)“幫困”目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)困生能夠通過同伴的智力引導(dǎo)以及積極性的感染，從而可在主觀能動(dòng)性的推動(dòng)下積極探索新的知識(shí)點(diǎn)，甚至掌握高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，能夠真正脫離教師的理論灌輸模式，能夠在自我意識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，甚至探索出更為高效的學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生通過小組合作，能夠主動(dòng)表達(dá)自我觀點(diǎn)與意見，自主探究疑難問題。例如在復(fù)習(xí)圖形面積計(jì)算或者是體積計(jì)算公式的時(shí)候，學(xué)生往往難以高效區(qū)分相關(guān)內(nèi)容。為此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的記憶方式進(jìn)行滲透，繼而影響到其他的學(xué)生。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在授課的過程中常常采用知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)哪Ｊ?，故而難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。興趣是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，故而教師?yīng)該積極采用趣味性的復(fù)習(xí)課模式，例如創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)形式等。小學(xué)生往往對新鮮事物比較感興趣，因此教師可積極實(shí)施情景創(chuàng)設(shè)的模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造輕松、有趣的氛圍，例如故事情景、游戲情景等。例如在復(fù)習(xí)十以內(nèi)乘法計(jì)算知識(shí)時(shí)，可為學(xué)生營造出動(dòng)物園相關(guān)場景，借助動(dòng)物故事滲透乘法知識(shí)。例如動(dòng)物大會(huì)開始了，各種小動(dòng)物帶來了新鮮的水果，那么小猴子帶來了三只籃子，每只籃子放了五根香蕉，那么請問小猴子總共帶了多少只？在具有趣味性的故事內(nèi)容之下，學(xué)生逐漸會(huì)減少學(xué)習(xí)枯燥數(shù)學(xué)知識(shí)的壓力。除此之外，學(xué)生不僅能夠溫習(xí)舊知識(shí)，還能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

五、結(jié)語

由以上內(nèi)容可知，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的過程中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為重要基礎(chǔ)，繼而相應(yīng)地實(shí)施趣味性的復(fù)習(xí)措施便有助于學(xué)生的理解以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可采用小組合作探究的活動(dòng)模式以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等重要措施。復(fù)習(xí)課堂知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，借此能夠?qū)W(xué)生的主體性凸顯，還能夠?yàn)閷W(xué)生解決不懂的知識(shí)，從而最終實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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