靳貴珍　黨立新

【摘要】混合式學習是隨著對網(wǎng)絡學習的反思和傳統(tǒng)課堂學習的回歸而逐漸被關注的一種學習方式和學習理念。它融合了傳統(tǒng)課堂面對面教學和網(wǎng)絡輔助學習兩種教學方式，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。本文通過對當前混合式學習模式在中學英語教學中的應用現(xiàn)狀的討論，分析了其中存在的主要問題及原因，并針對這些問題提出了相應的解決方案以期達到更好的教學效果。

【關鍵詞】混合式學習 中學英語教學 應用探究

一、混合式學習概述

Blended learning，是教育領域出現(xiàn)的一個新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認為是在線學習和面授相結合的學習方式。我們可以將混合學習概括為：混合式學習即傳統(tǒng)課堂（教科書、教師）、現(xiàn)代教育技術（在線、自定進度的學習和網(wǎng)絡）、教學方法（面對面或以技術為基礎的課程）和基于網(wǎng)絡的技術（如維基、聊天室、博客、教科書、在線課程）等多種教學模式的結合。在一定程度上，組合的完成取決于學習目標、課程內(nèi)容、教師體驗和教學風格、學習者特征等標準。也就是說，混合式學習是在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術與“適當?shù)摹睂W習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式。

二、中學英語教學的現(xiàn)狀分析

1.課堂教學形式單一。我國中學英語課堂上，大多還是以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。教學以教師的單向傳授為主，教師則根據(jù)教學大綱和教科書來設計教學內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂的單一教學形式使學生慣了被動地接受教師灌輸?shù)拇罅恐R，過分依賴教師的個人技能才干，強調(diào)了教師“教”的過程，忽略了學習者“學”的主動性，導致學生無法充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，不利于實現(xiàn)因材施教，在一定程度上束縛了學生的發(fā)散思維。

2.學生的自主學習能力有待提高。中小學生的自主學習的意識比較薄弱，大部分同學獲得知識的途徑過于依賴老師，沒有老師的講授學生很難會想到采取其他的途徑比如網(wǎng)絡平臺進行自主學習。在信息化環(huán)境下，很少學生具有良好的自我監(jiān)控能力，不主動參加學習實踐活動。

3.教師缺乏一定的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)在現(xiàn)代的教育信息化的工作當中，主要指學科教師能夠熟練的應用現(xiàn)代多媒體信息技術與本學科相結合，提高課堂教學質(zhì)量和教學效果。中學老師教師的的學位和學歷層次普遍偏低，對現(xiàn)代教育技術掌握不夠，因此缺乏信息意識和觀念，許多時候教師不是去適應現(xiàn)代化教學的需要，而是逃避使用現(xiàn)代化教學手段，而隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，他們更是裹足不前。

三、如何在中學英語教學中實現(xiàn)混合式學習

1.充分的課程導入。課程導入包括教師準備、學生準備及教學資源準備等。教師準備包括明確教學目標、了解相關的網(wǎng)絡課件、補充相應的教學材料，并選擇恰當?shù)慕虒W方法、組織形式與教學手段等；學生準備包括對混合學習教育形式的理解，學習方法準備，掌握必要的多媒體和網(wǎng)絡技術知識，具備在網(wǎng)絡上與他人合作的意識，能有效地管理自己的學習資源；教學資源準備包括網(wǎng)絡課程教學資源和教學內(nèi)容的選擇與開發(fā)等。

2.引導學生自主學習。學生根據(jù)教師預先布置的內(nèi)容，通過中學英語網(wǎng)絡學習平臺上提供的資源進行自主學習。在外語教學中，熟悉英語國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、風俗習慣等，有助于學生感知和理解所學的語言材料。而課堂上老師對于背景材料的講解往往不足，因此，利用學生網(wǎng)絡自主學習是十分必要的。

3.提供學習支持?；旌蠈W習過程中的學習支持是教師為解決學生在網(wǎng)絡自主學習中遇到的困難所提供的幫助。這種幫助貫穿整個教學過程，它對于學生順利完成學習常常起到了關鍵性的作用。目前中學英語教學提供的學習支持主要包括：信息服務（各類教學信息的發(fā)布、學生問題信息的反饋和處理），資源服務（包括課程材料的上傳、圖書館或網(wǎng)絡資源服務），設施服務（各種硬件設施服務及學習平臺的維護）。學習環(huán)境；在學習資料和幫助系統(tǒng)的支持下，學生便可以自定進度、自選時間、地點的學習，改善了傳統(tǒng)教學的硬性和死板規(guī)定，也滿足學生不同的學習風格的要求；

4.靈活應用不同的學習形式。中學英語課堂教學包括普通教室和多媒體網(wǎng)絡教室兩種面授形式。因此，在不同的教學環(huán)境下需要采用不同的教學策略。

在普通教室里，教師重點對語法結構、詞匯的理解、寫作的方法和技巧等內(nèi)容進行講授。在多媒體網(wǎng)絡教室里，教師則可以通過圖片、圖表、動畫、視頻等資源為學生創(chuàng)設一組特定的語言學習情境。這種情景有利于提高學生的學習興趣，引導學生在情境中使用和熟練英語知識點，提高學生的言語交際能力。目前，我國中學英語教學平臺上教學資源已十分豐富，既能滿足任課教師選擇教學素材的需要，還能為學生的自主學習提供豐富的學習資源，這為我國中英語混合學習提供了可靠的保障。

四、結論

混合學習是一種新的學習模式，它旨在改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建立以學生為中心的個性化模型。這將會提高學生的的自主學習能力，豐富他們的文化素質(zhì)，以滿足中國社會發(fā)展和國際交流的需要。然而，很明顯，如果沒有老師的指導，學習者就很難系統(tǒng)地學習或掌握知識。因此，盡管有優(yōu)勢，但它永遠無法完全取代傳統(tǒng)課堂學習。只有把二者合理結合在一起，才能取得更大的效益。

參考文獻：

[1]劉學勇.高校網(wǎng)絡化外語教學模式研究[M].北京：國防工業(yè)出版社，2013（11）：43.endprint