邵 謐，張 曉

（重慶文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院／翻譯研究所，重慶 永川402160）

教育學(xué)

數(shù)字化游戲在計(jì)算機(jī)主導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用

邵 謐，張 曉

（重慶文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院／翻譯研究所，重慶 永川402160）

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)模式將成為未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。在計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)模式中應(yīng)用數(shù)字化游戲進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)改革，從課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，結(jié)合數(shù)字化游戲在外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，力求為傳統(tǒng)課堂存在的教學(xué)內(nèi)容缺乏、教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單等實(shí)際問(wèn)題提供解決方法。

計(jì)算機(jī)主導(dǎo)；外語(yǔ)教學(xué)改革；數(shù)字化游戲

一、引言

國(guó)外較早利用數(shù)字化游戲（digital game）進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐可以追溯到1992年發(fā)布的第一款Word Up英語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。自此數(shù)字化游戲與外語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合就成為傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)課堂之外的輔助手段。相關(guān)實(shí)證研究亦不少，如美國(guó)Language Learning&Technology雜志用了整整一期發(fā)表關(guān)于數(shù)字化游戲和語(yǔ)言教學(xué)的文章，其中Alice Chik在香港大學(xué)生中做了電腦網(wǎng)絡(luò)游戲和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間關(guān)系的調(diào)查研究，指出數(shù)字化游戲的娛樂(lè)兼語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能有利于提高玩家亦即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的課外自主學(xué)習(xí)能力[1]。Hayo Reinders和 Sorada Wattana對(duì)30名使用Ragnarok Online網(wǎng)絡(luò)游戲的泰國(guó)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)比分析他們游戲前后在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的信心、焦慮感、語(yǔ)言能力和交流愿望等方面的差異，認(rèn)為經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的數(shù)字化游戲?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)有積極效果[2]。Laura K.Allen等在美國(guó)高中生中做了使用The Writing Pal(W-Pal)游戲?qū)W習(xí)軟件與母語(yǔ)和第二外語(yǔ)寫(xiě)作能力之間關(guān)系的研究，指出W-Pal帶來(lái)的游戲愉悅感對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有顯著的正面影響[3]。陳堅(jiān)林從生態(tài)學(xué)視角對(duì)計(jì)算機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式中的地位及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，指出計(jì)算機(jī)不能僅僅作為輔助工具，而應(yīng)和外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面整合[4]。趙蓉認(rèn)為，數(shù)字化游戲具有與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的特征，能夠大致達(dá)到計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)個(gè)性化、環(huán)境虛擬化和管理自動(dòng)化的要求[5]。田愛(ài)奎等調(diào)查了國(guó)內(nèi)外數(shù)字化游戲教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)存在的問(wèn)題并對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的未來(lái)進(jìn)行展望[6]。目前，國(guó)內(nèi)外都存在相當(dāng)數(shù)量基于單機(jī)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的專(zhuān)門(mén)用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的數(shù)字化游戲，如密歇根州立大學(xué)孔子學(xué)院用于少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的大型多人在線游戲Zon-learning“乘風(fēng)漢語(yǔ)”、澳大利亞教師Matt Errey編寫(xiě)的桌面游戲Word Up、丹麥Savivo公司的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)Mingoville等，中國(guó)也有玩通英語(yǔ)、烏龍學(xué)院、幻境游學(xué)等[7]。但是從種類(lèi)來(lái)看，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲比較單一，單機(jī)版的產(chǎn)品比較多，而網(wǎng)絡(luò)版多用戶在線游戲較少。從整體來(lái)看，國(guó)內(nèi)在利用數(shù)字化游戲進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)方面缺乏更深入的理論研究和更高效的應(yīng)用開(kāi)發(fā)，尚不能對(duì)計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)改革起到有利的引導(dǎo)作用。

二、數(shù)字化游戲在計(jì)算機(jī)主導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)主導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué) （Computer Autonomous Language Teaching）是近年來(lái)才提出的新型教學(xué)概念。2005年，教育部就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了全新的基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，其中以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的自主學(xué)習(xí)模式預(yù)示著計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的輔助逐漸轉(zhuǎn)向主導(dǎo)。為展示計(jì)算機(jī)從輔助走向教學(xué)前臺(tái)的變化，陳堅(jiān)林教授繪制出了計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)模式[7]，改變了以往學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使他們成為學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)發(fā)起人。如圖1所示。

圖1 主導(dǎo)模式

在此模式的基礎(chǔ)上，筆者試將計(jì)算機(jī)主導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)與數(shù)字化游戲及網(wǎng)絡(luò)資源沿時(shí)間軸進(jìn)行橫向整合，提出在課前、課中和課后三個(gè)時(shí)間段把數(shù)字化游戲應(yīng)用于計(jì)算機(jī)主導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)模式之中。如圖2所示。

圖2 數(shù)字化游戲在計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用模式

可以看出，游戲在計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用是在“主導(dǎo)模式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮計(jì)算機(jī)的教學(xué)主導(dǎo)作用，將數(shù)字化游戲與計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，從外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)入手,是外語(yǔ)教學(xué)改革研究新方向。

（一）課前

1.數(shù)字化游戲應(yīng)用于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容選擇

目前，各級(jí)教育主管部門(mén)針對(duì)不同學(xué)制、年級(jí)所制定的外語(yǔ)課程教學(xué)大綱和考試大綱都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，并可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速檢索。同時(shí)，有相當(dāng)數(shù)量的各級(jí)教學(xué)執(zhí)行單位也將承擔(dān)的外語(yǔ)教學(xué)課程要求和課程標(biāo)準(zhǔn)公布在主頁(yè)上供公眾查詢。

基于此，用于語(yǔ)言教學(xué)的數(shù)字化游戲在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)附有相關(guān)教學(xué)、考試大綱鏈接或直接將教學(xué)、考試大綱編入游戲程序內(nèi)容，同時(shí)具備實(shí)時(shí)更新功能。教師和學(xué)習(xí)者在課前準(zhǔn)備階段可以利用數(shù)字化游戲進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，接觸到已經(jīng)數(shù)字化的外語(yǔ)課程教學(xué)及考試大綱。根據(jù)課程的大綱、考試要求確定學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地篩選、確定游戲內(nèi)容，建構(gòu)游戲框架和選擇游戲模式。比如結(jié)合學(xué)校各年級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助記憶英語(yǔ)詞匯的“向明單詞連連看”游戲（中國(guó)大陸向明工作室開(kāi)發(fā)），就是在深入調(diào)查了從小學(xué)到大學(xué)各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)和考試大綱后，把大綱中要求掌握的詞匯編入游戲程序，以闖關(guān)晉級(jí)的形式讓學(xué)習(xí)者以游戲玩家身份邊玩邊記，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

2.數(shù)字化游戲應(yīng)用于學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)計(jì)劃安排

對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體特征進(jìn)行課前分析是計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)模式下對(duì)數(shù)字化游戲的創(chuàng)新性應(yīng)用。具體做法如下。

在較為復(fù)雜的更加智能化和個(gè)性化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)游戲（尤其是大型網(wǎng)絡(luò)多人游戲）第一次被使用時(shí)，學(xué)習(xí)者必須在注冊(cè)過(guò)程中詳細(xì)輸入性別、年齡、學(xué)習(xí)階段（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等）、所在地區(qū)（不同地區(qū)對(duì)同一種外語(yǔ)課程要求可能不同）、外語(yǔ)種類(lèi)和水平、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)（考研、過(guò)級(jí)、出國(guó)留學(xué)）等信息。通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)人信息進(jìn)行歸類(lèi)、比較、分析后，計(jì)算機(jī)（或操作該游戲的教師）既可以為單個(gè)學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，選取適當(dāng)?shù)挠螒颍▽W(xué)習(xí)）內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，也可以將同層次同類(lèi)型學(xué)習(xí)者歸入大小不一的學(xué)習(xí)小組或班級(jí)，制定群體學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)教學(xué)階段做好準(zhǔn)備。另一方面，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者（即游戲玩家）也能應(yīng)用數(shù)字化游戲和網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)搜索、挑選符合自我學(xué)習(xí)需求和目的的游戲種類(lèi)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。

游戲設(shè)計(jì)者和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崟r(shí)地收集大量用戶信息和學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，用于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣，瞄準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容。在課程開(kāi)始前為學(xué)習(xí)者制定好短、中、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以游戲這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式消除學(xué)習(xí)者緊張情緒，吸引其主動(dòng)進(jìn)入外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）課中

1.應(yīng)用數(shù)字化游戲創(chuàng)建仿真語(yǔ)言環(huán)境

在教學(xué)中使用數(shù)字化游戲，能夠一舉實(shí)現(xiàn)“沉浸式課堂”的創(chuàng)建和“交際能力”的培養(yǎng)，以“任務(wù)型教學(xué)”手段達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。

首先，在計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)（或教師）應(yīng)用數(shù)字化游戲?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個(gè)較為真實(shí)的浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境：既可以是語(yǔ)言課堂，也可以是使用目標(biāo)語(yǔ)的工作、生活場(chǎng)景。在游戲環(huán)境中，來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)教師在計(jì)算機(jī)、游戲服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)資源之間的互動(dòng)和交流，有效地提高了參與者使用外語(yǔ)交際的能力，解決了傳統(tǒng)課堂缺乏真實(shí)交流的問(wèn)題，在提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平的同時(shí)培養(yǎng)跨文化交際能力，符合交際教學(xué)法的主要目標(biāo)。

大多數(shù)游戲具有典型的任務(wù)型（task-based）行為特征——以完成一定數(shù)量的任務(wù)作為得到獎(jiǎng)勵(lì)或者晉級(jí)更高層次的條件。自印度學(xué)者N.Prabhu首次提及 “任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法”（Task-based Language Learning/Teaching）[8]一說(shuō)至今，世界各地的語(yǔ)言教師已經(jīng)在各類(lèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中接納并采用這種教學(xué)方式。據(jù)第四屆全球孔子學(xué)院大會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，密歇根州立大學(xué)孔子學(xué)院設(shè)計(jì)的Zon-learning“乘風(fēng)漢語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)游戲已擁有超過(guò)16，000個(gè)注冊(cè)用戶。這款漢語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了一座虛擬的老北京城，全球的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在“城”中學(xué)習(xí)、工作、生活，用漢語(yǔ)完成一個(gè)個(gè)游戲提出的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)、在做中練。

“建構(gòu)主義”教學(xué)理論認(rèn)為，外語(yǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[9]。在計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)字化游戲構(gòu)建的虛擬空間可以在一定程度上成為語(yǔ)言課堂替代品。計(jì)算機(jī)能夠模擬出仿真課堂、城市風(fēng)貌、人文自然景觀、生活場(chǎng)景等一切可能運(yùn)用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境。在單機(jī)游戲模式下，計(jì)算機(jī)也可以扮演多種角色——教師、同學(xué)、語(yǔ)伴……成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)搭檔，給予外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的幫助；在大型多用戶網(wǎng)絡(luò)游戲中，來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的游戲玩家（即學(xué)習(xí)者）們可以成立各種形式的學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)助，實(shí)時(shí)互動(dòng)，共同進(jìn)步?？傊?，數(shù)字化游戲在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)用促成了多種教學(xué)方式的有機(jī)融合，創(chuàng)造了傳統(tǒng)課堂無(wú)法提供的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)力。

2.應(yīng)用數(shù)字化游戲促成教師角色的轉(zhuǎn)變

在應(yīng)用數(shù)字化游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)課堂中教師單向度的主導(dǎo)地位發(fā)生了根本改變。教師角色從單純的教材大綱的執(zhí)行者和課堂管理者嬗變?yōu)橐饬x建構(gòu)的促進(jìn)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、信息資源的開(kāi)發(fā)者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、群體合作的協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的研究者等等[10]。在應(yīng)用數(shù)字化游戲進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師擁有了新型身份和職能，成為游戲管理者和玩家，從旁輔助、指導(dǎo)、激勵(lì)、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)主體（即學(xué)生）主動(dòng)完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用數(shù)字化游戲?qū)崿F(xiàn)多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)由于受到設(shè)備、技術(shù)和教師素質(zhì)的限制，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“多媒體教學(xué)”。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，多數(shù)外語(yǔ)教師已形成這樣一個(gè)共識(shí)：僅僅依靠單一的素材形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的總體外語(yǔ)水平（包括詞匯語(yǔ)法知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力）的提高。在外語(yǔ)課堂中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，必須利用文字、圖片、聲音、影像等“多種形式的媒體素材對(duì)學(xué)生的各個(gè)語(yǔ)言感官進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和刺激”[11]。

計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)改革將在課程設(shè)計(jì)中集中解決以上問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的多媒體教學(xué)。在課中使用數(shù)字化游戲教學(xué)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，將各種形式的語(yǔ)言教學(xué)材料有機(jī)整合，對(duì)原有教學(xué)資源重新優(yōu)化配置，形成了一種新型的“多媒體課件”。數(shù)字化游戲中包含大量外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料（如文字材料、CD音頻、DVD視頻、多媒體課件）可借助游戲平臺(tái)直接為教師和學(xué)習(xí)者所用。除數(shù)字化游戲本身資源外，在教學(xué)中學(xué)習(xí)者還能隨時(shí)通過(guò)游戲鏈接訪問(wèn)其他付費(fèi)或免費(fèi)的外語(yǔ)教學(xué)資源。例如，肇始于1971年的“古騰堡計(jì)劃”（Project Gutenberg）致力于文本著作的電子化、歸檔以及發(fā)布，是最早的數(shù)字圖書(shū)館；著名高等教育機(jī)構(gòu)如哈佛、MIT等國(guó)外高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了互聯(lián)網(wǎng)課堂，將優(yōu)秀教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與世界共享；由清華大學(xué)、清華同方發(fā)起，始建于1999年6月的“中國(guó)知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程”（China National Knowledge Infrastructure，簡(jiǎn)稱(chēng)“CNKI”工程）則是以實(shí)現(xiàn)全社會(huì)知識(shí)資源傳播共享與增值利用為目標(biāo)的信息化建設(shè)項(xiàng)目。

4.應(yīng)用數(shù)字化游戲進(jìn)行課堂活動(dòng)和糾錯(cuò)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)往往采用“一對(duì)一”的交流形式。由于受到場(chǎng)地、時(shí)間、教師水平和學(xué)生心理等多方面因素影響，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難常常不能及時(shí)解決，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤無(wú)法得到及時(shí)糾正導(dǎo)致固化。

在計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)模式中，數(shù)字化游戲的應(yīng)用為教師和學(xué)習(xí)者提供了多樣化交流平臺(tái)。利用數(shù)字化游戲附帶的即時(shí)通信工具、BBS、語(yǔ)音信箱、E-mail、討論組（群），教師和學(xué)習(xí)者構(gòu)建起師生、生生、人機(jī)之間“一對(duì)一”“一對(duì)多”“多對(duì)多”的交流網(wǎng)絡(luò)。課堂導(dǎo)入、知識(shí)講授、小組活動(dòng)、任務(wù)發(fā)布、作業(yè)收發(fā)、答疑解惑等多種課堂活動(dòng)都可以通過(guò)這些平臺(tái)完成，表現(xiàn)出互動(dòng)性強(qiáng)和反應(yīng)迅速的特點(diǎn)。數(shù)字化游戲最具突破性的互動(dòng)性體現(xiàn)在人機(jī)交互方面。以糾錯(cuò)為例：語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲自身往往帶有檢查拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)法錯(cuò)誤的程序，可以先于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用中的錯(cuò)誤并提出修改建議；學(xué)習(xí)者則無(wú)需等待某一教師，直接從數(shù)字化游戲知識(shí)庫(kù)獲得第一時(shí)間的解答 （游戲無(wú)法解決的問(wèn)題會(huì)被轉(zhuǎn)給某個(gè)教師，由其進(jìn)行人工回答）。在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，游戲后臺(tái)服務(wù)器實(shí)時(shí)收集學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用信息，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸類(lèi)，形成學(xué)習(xí)情況和效果報(bào)告。游戲設(shè)計(jì)者和教師可以查看這些報(bào)告，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

5.應(yīng)用數(shù)字化游戲搭建跨文化交流平臺(tái)

在計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)改革中，利用網(wǎng)絡(luò)游戲這一學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者和教師突破了地理限制，同一語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)者和教師可能來(lái)自不同地區(qū)和國(guó)家（甚至包括目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家）。在數(shù)字化游戲課堂中，教師和學(xué)習(xí)者采用課堂試教、協(xié)同學(xué)習(xí)、仿真訓(xùn)練等教學(xué)模式，建立起真實(shí)的跨文化交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，使語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、外語(yǔ)技能訓(xùn)練和跨文化能力養(yǎng)成在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)發(fā)生，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)知識(shí)、技能和跨文化能力的提高。

（三）課后

1.應(yīng)用數(shù)字化游戲進(jìn)行作業(yè)布置

在計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)模式下，應(yīng)用數(shù)字化游戲布置課后作業(yè)能有效消除傳統(tǒng)作業(yè)布置方式中存在的反饋時(shí)間較長(zhǎng)、內(nèi)容一致、忽視個(gè)體學(xué)習(xí)能力和接受程度等弊端。數(shù)字化游戲可針對(duì)每個(gè)課程的每個(gè)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)精確匹配到大量的作業(yè)內(nèi)容，其表現(xiàn)形式可以是文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)或各種媒介形式的結(jié)合。學(xué)習(xí)者在自行完成一次課程學(xué)習(xí)后，計(jì)算機(jī)主動(dòng)根據(jù)其完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨機(jī)調(diào)用作業(yè)庫(kù)中對(duì)應(yīng)的作業(yè)；學(xué)習(xí)者也可以自主選擇作業(yè)內(nèi)容、題量和難度。作業(yè)完成后，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)會(huì)立即對(duì)答案進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正，給出解答和詳細(xì)解釋?zhuān)跇O短的時(shí)間里給學(xué)習(xí)者以反饋并保存作業(yè)結(jié)果以備評(píng)價(jià)。

2.應(yīng)用數(shù)字化游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試和評(píng)價(jià)

應(yīng)用數(shù)字化游戲進(jìn)行的“考試”與傳統(tǒng)的偏重學(xué)習(xí)結(jié)果、以評(píng)價(jià)者為中心的 “靜態(tài)評(píng)價(jià)”[11]存在本質(zhì)區(qū)別。結(jié)合計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析軟件，數(shù)字化游戲收集學(xué)習(xí)者在仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中的一切語(yǔ)言行為、口頭報(bào)告、日常作業(yè)和各種專(zhuān)項(xiàng)或綜合測(cè)試數(shù)據(jù)，采用定量和定性分析相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言、文化和交際能力進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。

在計(jì)算機(jī)主導(dǎo)模式下的外語(yǔ)教學(xué)改革中，計(jì)算機(jī)代替教師充當(dāng)起評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)知識(shí)和能力進(jìn)行的測(cè)試和評(píng)價(jià)集成在一個(gè)不限時(shí)間、不擇地點(diǎn)、不拘形式、多次進(jìn)行的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中。郭寶仙提出，在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（dynamic assessment）過(guò)程中，評(píng)價(jià)者通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知變化特點(diǎn)，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力，提供適當(dāng)教學(xué)和干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[12]。使用數(shù)字化游戲進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生不僅可以在“做中學(xué)”，還能夠在“做中試”——隨時(shí)隨地接受游戲系統(tǒng)的測(cè)試和評(píng)估，這種動(dòng)態(tài)的測(cè)試和評(píng)估將伴隨學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。數(shù)字化游戲在教學(xué)改革中的有效應(yīng)用，使信息反饋更為迅速，方便了教師和游戲設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控[13]。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化游戲具有交互性、仿真性、自主性、個(gè)性化、任務(wù)型等特點(diǎn)，能夠把外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革貫徹到教學(xué)全過(guò)程中，充分利用不斷更新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和多媒體教學(xué)手段解決傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂中教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方式單一、評(píng)價(jià)方法死板的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)越性,可使其多方位地獲得知識(shí)[14]。在計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的教學(xué)改革中應(yīng)用數(shù)字化游戲是一種全新的教學(xué)嘗試,由此創(chuàng)建虛擬課堂，無(wú)論課前、課中和課后都有利于消除學(xué)習(xí)者緊張感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)能力。誠(chéng)然，這一改革存在現(xiàn)實(shí)困難：國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的數(shù)字化游戲良莠不齊，教學(xué)效果有待進(jìn)一步論證；多數(shù)學(xué)校缺乏相應(yīng)的硬件和軟件設(shè)施，首次投入的成本門(mén)檻令學(xué)校卻步；需要培養(yǎng)和訓(xùn)練一支既精通外語(yǔ)知識(shí)又熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和游戲控制原理的教師隊(duì)伍。但是發(fā)展地看，計(jì)算機(jī)主導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)成為未來(lái)教學(xué)改革方向，將在很大程度上提高外語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率，節(jié)約教育成本，具有可推廣性且有利于全民外語(yǔ)水平的普遍提升。

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The Application of Digital Game in Computer-autonomous Foreign Language Teaching Reform

SHAO Mi,ZHANG Xiao
(School of Foreign Languages,Chongqing University of Arts and Sciences/Institute of Translation Studies,Yongchuan Chongqing 402160,China)

With the development of computer science and internet technology,Computer Autonomous Foreign Language Teaching(CAFLT)is believed to be a future trend in foreign language teaching reform.This paper introduces a new digital game teaching method in CAFLT to traditional foreign language teaching.In this reforming method,the design features and competitive advantages of digital games will be integrated into three stages of the teaching process—pre-class,in-class and after-class—to provide possible solutions to the existing problems in traditional classroom,such as insufficiency of teaching material,single teaching method,simple teaching assessment,etc.

computer autonomy;foreign language teaching reform;digital game

G642.0

A

1673-8004（2017）06-0099-06

10.19493/j.cnki.issn1673－8004.2017.06.018

2016-11-16

重慶市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“語(yǔ)言服務(wù)視角下的翻譯專(zhuān)業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式研究”（2016-GX-140）。

邵謐（1977— ），女，重慶江津人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究；張曉（1981— ），女，漢族，重慶永川人，講師，碩士，主要從事翻譯理論與實(shí)踐、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

責(zé)任編輯：王茂建，吳 強(qiáng)