潘玉山

職教專業(yè)課生態(tài)課堂建設(shè)初探*
——以“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程教學(xué)為例

潘玉山

以典型生產(chǎn)任務(wù)為“做學(xué)教”的載體，凸顯生命性；以“先做、后學(xué)、再教”為邏輯推進(jìn)順序，凸顯生長(zhǎng)性；以把課堂還給學(xué)生為抓手，凸顯生本性；以回歸學(xué)生生活世界為輔助手段，凸顯生活性；以讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)—活起來(lái)—笑起來(lái)”為過(guò)程目標(biāo)，凸顯生成性，構(gòu)建“做學(xué)教合一”模式下職業(yè)教育專業(yè)課生態(tài)課堂。

做學(xué)教合一；生態(tài)課堂；液壓與氣動(dòng)技術(shù)

課堂是教育教學(xué)基本單元，是職教課程改革的落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，而創(chuàng)建充滿生機(jī)和活力的課堂是改革的重中之重。從教育生態(tài)學(xué)角度看，課堂就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，不僅有一個(gè)賴以生存的外部資源環(huán)境，而且其內(nèi)部也應(yīng)形成教師、學(xué)生、課堂內(nèi)環(huán)境三者協(xié)調(diào)運(yùn)作，師生之間和諧共處、相互促進(jìn)、共同提高的機(jī)制。生態(tài)課堂不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的否定，而是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上的超越，是建立在生態(tài)學(xué)思想上的一種課堂設(shè)計(jì)形式。作為具有歷史淵源并得到職業(yè)教育界普遍認(rèn)可的“做學(xué)教合一”模式，追求“做中學(xué)、做中教”，拒絕割斷“做”“學(xué)”“教”三者之間的關(guān)系，這本質(zhì)上就是一種生態(tài)，且給課堂生態(tài)賦予新的內(nèi)涵，“動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、笑起來(lái)”是這種生態(tài)最直觀、最樸實(shí)的外在表現(xiàn)，生命性、生本性、生長(zhǎng)性、生成性和生活性則是其主要特征。

一、以典型生產(chǎn)任務(wù)為“做學(xué)教”的載體，凸顯專業(yè)課生態(tài)課堂的生命性

職業(yè)教育課堂獲得生命性的價(jià)值主要體現(xiàn)在瞄準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展這一中心，所有課程均指向?qū)I(yè)所歸屬的就業(yè)崗位，所有教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)必須與崗位要求相關(guān)。

（一）面向生產(chǎn)實(shí)踐，是教學(xué)內(nèi)容“鮮活”的本源

教學(xué)內(nèi)容必須來(lái)源于工作實(shí)踐，這是由職教教材的職業(yè)性所決定的。一是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的工作任務(wù)是在生產(chǎn)實(shí)踐眾多任務(wù)中搜集、分類、比較、歸納的基礎(chǔ)上遴選出來(lái)，實(shí)用性、典型性是這些工作任務(wù)的特征。二是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)布局已不再依據(jù)相對(duì)死板的學(xué)科體系，而是靈活地呈現(xiàn)在具體工作任務(wù)中。任務(wù)本真性以及知識(shí)與任務(wù)的絕對(duì)相關(guān)性保證了教學(xué)內(nèi)容的“鮮活”。以“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”（簡(jiǎn)稱“液氣”）為例，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的主體是從液壓氣動(dòng)設(shè)備裝配調(diào)試、維護(hù)保養(yǎng)、檢測(cè)檢修等四個(gè)工作崗位遴選出26個(gè)典型學(xué)習(xí)任務(wù)，并按液壓氣動(dòng)系統(tǒng)構(gòu)成分成7個(gè)學(xué)習(xí)大項(xiàng)目。這些學(xué)習(xí)任務(wù)不僅來(lái)自實(shí)踐，且對(duì)于液壓氣動(dòng)元件原理、結(jié)構(gòu)、裝接方式、常見(jiàn)故障等知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于某個(gè)章節(jié)，而是分布在不同任務(wù)中。

（二）情境化再加工，是教學(xué)內(nèi)容“鮮活”的關(guān)鍵

為了保持內(nèi)容“鮮活”度，對(duì)工作任務(wù)再處理以適合學(xué)習(xí)環(huán)境是關(guān)鍵。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境下的工作任務(wù)應(yīng)該要高于實(shí)踐，是對(duì)真實(shí)工作任務(wù)的“精加工”。一是要化繁為簡(jiǎn)，從大象到麻雀，并用解剖麻雀法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如“液壓控制閥及液壓回路安裝與調(diào)試”學(xué)習(xí)項(xiàng)目就是在充分考慮學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和職業(yè)學(xué)校設(shè)備設(shè)施條件的情況下，確定以“工件夾緊與鉆孔加工液壓回路安裝與調(diào)試”這個(gè)最常見(jiàn)、最簡(jiǎn)單的生產(chǎn)任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)載體，通過(guò)設(shè)置不同控制要求，讓學(xué)生分別完成方向控制回路、壓力控制回路、減壓控制回路、差動(dòng)快速回路安裝與調(diào)試等6個(gè)分任務(wù)，達(dá)到工作任務(wù)向?qū)W習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化。二是要移植工作過(guò)程，保持教學(xué)內(nèi)容組織與生產(chǎn)勞動(dòng)組織過(guò)程同步。三是盡量避免煩瑣的陳述性知識(shí)，突出經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，操作行為更加經(jīng)驗(yàn)化。

（三）構(gòu)建更新機(jī)制，是教學(xué)內(nèi)容“鮮活”的延續(xù)

盡管職教教材編寫(xiě)周期相對(duì)較短，但教材編寫(xiě)、編輯出版還是需要一段時(shí)間，教材內(nèi)容總體來(lái)說(shuō)是滯后的，教師關(guān)注行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)應(yīng)該是持續(xù)的。因此，職教生態(tài)課堂教學(xué)絕對(duì)不應(yīng)照本宣科，簡(jiǎn)單奉行“拿來(lái)主義”，而應(yīng)主動(dòng)吸收最新技術(shù)、工藝和方法，定期編制更新課程教學(xué)資源，建立教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制。如液壓氣動(dòng)技術(shù)中圖形符號(hào)新標(biāo)準(zhǔn)、新元件、新回路、新電氣控制方式以及新裝配調(diào)試工藝等是職教教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注的對(duì)象。

二、以“先做、后學(xué)、再教”為邏輯推進(jìn)順序，凸顯專業(yè)課生態(tài)課堂的生長(zhǎng)性

課堂的生長(zhǎng)性即課業(yè)進(jìn)程遞進(jìn)性。在經(jīng)歷幾十年學(xué)問(wèn)化（學(xué)科導(dǎo)向式）與職業(yè)化（行動(dòng)導(dǎo)向式）這兩條軌道之間的來(lái)回震蕩之后，人們已經(jīng)意識(shí)到以“先做、后學(xué)、再教”為邏輯推進(jìn)順序是真正意義上的職業(yè)教育課程實(shí)施的優(yōu)化方式?！跋茸觥斌w現(xiàn)職業(yè)性，“后學(xué)”體現(xiàn)主體性，“再教”體現(xiàn)主導(dǎo)性，形成了一種合乎邏輯的完美組合與鏈接。就學(xué)生而言，主要關(guān)注的是做與學(xué)的生長(zhǎng)，如何讓學(xué)生從強(qiáng)做強(qiáng)學(xué)，到會(huì)做會(huì)學(xué)，再到樂(lè)做樂(lè)學(xué)遞進(jìn)生長(zhǎng)，應(yīng)是教師重點(diǎn)研究的議題。

（一）先做后學(xué)，讓“做”生長(zhǎng)

以“先做”作為教學(xué)實(shí)施的切入點(diǎn)，學(xué)生不僅能體會(huì)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，學(xué)習(xí)的興趣容易被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)入職業(yè)角色也較快。然而，學(xué)生樂(lè)于做并非與生俱來(lái)，更不是基礎(chǔ)弱的中職生的“天分”。學(xué)生的做需要教師引導(dǎo)，從初級(jí)的模仿做、仿真做，到中級(jí)的實(shí)戰(zhàn)做，再過(guò)渡到高級(jí)的反思做和強(qiáng)化做，這樣才能建立一條從強(qiáng)迫學(xué)生做、到學(xué)生自己（合作）做，再到學(xué)生主動(dòng)做的升級(jí)“鏈”。學(xué)生的做必須是在一定的程序和規(guī)范下完成，否則就是“亂做”，難以升級(jí)。因此，“后學(xué)”就變得非常重要，不僅學(xué)習(xí)與做相關(guān)的知識(shí)，還要關(guān)注做的方法、技巧、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等。就此而言，后學(xué)為先做服務(wù)，使自己知做、能做、會(huì)做，讓“做”生長(zhǎng)。先做與后學(xué)是相對(duì)的，做中有學(xué)、學(xué)中有做，但重心在做上。

（二）先學(xué)再教，讓“學(xué)”生長(zhǎng)

對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，怕學(xué)由來(lái)已久，但學(xué)又無(wú)法回避，同做一樣，也需要建立一條從輔助學(xué)到互助學(xué)，再到自主學(xué)的升級(jí)“鏈”。輔助學(xué)是學(xué)的起點(diǎn)，在做的基礎(chǔ)上后發(fā)產(chǎn)生，是大多數(shù)人適應(yīng)的學(xué)法；互助學(xué)是學(xué)的中級(jí)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助與競(jìng)爭(zhēng)，是較多人適應(yīng)的學(xué)法；自主學(xué)是學(xué)的高級(jí)形式，能借助微課件等教學(xué)資源獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很少需要老師和學(xué)生幫助，是很少人適應(yīng)的學(xué)法。無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)形式，“再教”已經(jīng)從屬于學(xué)，為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生長(zhǎng)，并從“滿堂灌”“一言堂”變成輔助學(xué)時(shí)重激勵(lì)和鼓舞，互助學(xué)時(shí)重釋疑和解惑，自主學(xué)時(shí)重引導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)然，先學(xué)與再教也是相對(duì)的，學(xué)中有教、教中有學(xué)，但重心在學(xué)上。

三、以把課堂還給學(xué)生為抓手，凸顯專業(yè)課生態(tài)課堂的生本性

（一）還時(shí)間于學(xué)生

由于受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、師生狀態(tài)等多個(gè)因素影響，職教教學(xué)要把課堂多少時(shí)間交給學(xué)生并沒(méi)有嚴(yán)格界限，但盡量將更多的時(shí)間留給學(xué)生已是共識(shí)。給予學(xué)生的時(shí)間多了，學(xué)生的做與學(xué)才有保證，其主體地位才容易凸顯出來(lái)。下頁(yè)表1為“液氣”課程“做學(xué)教合一”模式某教學(xué)任務(wù)課時(shí)分配及學(xué)生活動(dòng)情況。從表中可以看出，在課業(yè)進(jìn)程每個(gè)階段均安排有學(xué)生咨詢、交流的時(shí)間，在耗時(shí)較多的“任務(wù)實(shí)施”“任務(wù)評(píng)價(jià)”階段幾乎把所有時(shí)間讓給了學(xué)生。

表1 某教學(xué)任務(wù)課時(shí)分配及學(xué)生活動(dòng)

（二）還空間于學(xué)生

一是把訓(xùn)練空間還給學(xué)生，讓“做”落到實(shí)處，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)教室，走進(jìn)配備有液壓氣動(dòng)系統(tǒng)訓(xùn)練裝置的理實(shí)一體化教室，走進(jìn)工礦企業(yè)。二是把資源空間還給學(xué)生，讓“學(xué)”落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借“力”學(xué)習(xí)。學(xué)校課程資源（微課等）不是僅供教師使用的，開(kāi)放給學(xué)生才是真正目的。三是把教師的講臺(tái)空間交給學(xué)生，讓“教”落到實(shí)處。學(xué)生走上講臺(tái)，在教師示范后面向同學(xué)識(shí)讀圖形符號(hào)、判斷電磁鐵狀態(tài)、指明油路流向、分析可能故障、裝拆元件等，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)教自己、會(huì)教同學(xué)，爭(zhēng)做“小先生”。

（三）還權(quán)力于學(xué)生

一是給學(xué)生提問(wèn)權(quán)。提問(wèn)不是教師的課堂教學(xué)專利，在課堂教學(xué)任何環(huán)節(jié)學(xué)生均可以問(wèn)教師才是完整意義上的生態(tài)課堂。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有形成問(wèn)教師的習(xí)慣時(shí)，可在“任務(wù)評(píng)價(jià)”“任務(wù)實(shí)施”等階段專門安排學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，由強(qiáng)迫逐漸過(guò)渡到自然。二是給學(xué)生評(píng)議權(quán)，除了傳統(tǒng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)外，增設(shè)學(xué)生評(píng)價(jià)教師環(huán)節(jié)，用學(xué)評(píng)教，讓教變“真”。

四、以回歸學(xué)生生活世界為輔助手段，凸顯專業(yè)課生態(tài)課堂的生活性

氣動(dòng)液壓技術(shù)是一門以流體為工作介質(zhì)，利用壓力能來(lái)傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力的應(yīng)用性學(xué)科，其包含的流體靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)又是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。無(wú)論是氣動(dòng)液壓技術(shù)本身，還是其力學(xué)原理知識(shí)幾乎均來(lái)源于自然、來(lái)源于生活。

（一）引導(dǎo)學(xué)生從生活到書(shū)本

構(gòu)建適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生從生活到書(shū)本的最佳途徑，具體做法有：第一，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓教學(xué)回歸生活。依據(jù)對(duì)應(yīng)理論，自然界中不同學(xué)科之間存在某種對(duì)應(yīng)關(guān)系，液壓氣動(dòng)技術(shù)也不例外。交通信號(hào)燈本是控制車流的方向，但如果拿來(lái)說(shuō)明控制流體流動(dòng)方向的換向閥，學(xué)生的注意力自然比直接分析換向閥會(huì)更集中些。第二，創(chuàng)設(shè)故事情境，引學(xué)生入情入境。將教學(xué)內(nèi)容中的一些難點(diǎn)知識(shí)編到特定的故事情節(jié)中，學(xué)生可以因故事聯(lián)想到知識(shí)點(diǎn)，或因知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到故事，掌握知識(shí)點(diǎn)自然水到渠成。液壓泵的困油現(xiàn)象本是難點(diǎn)，但如果你編一個(gè)“狗急跳墻”故事，難點(diǎn)將不復(fù)存在。第三，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。在介紹液壓泵吸油壓力原理時(shí)，我們可以讓學(xué)生先實(shí)踐一下水槍噴水、注射器抽排、噴霧器噴霧等，再來(lái)學(xué)習(xí)齒輪等液壓泵工作過(guò)程，就簡(jiǎn)單得多了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本回歸生活

學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值不止在于學(xué)得多、學(xué)得牢，更在于用書(shū)本知識(shí)解決生活現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)適時(shí)讓學(xué)生思考“如何讓消防栓噴射距離更遠(yuǎn)些”“都江堰工程為何要設(shè)置魚(yú)嘴堤、飛沙堰、寶瓶口”“高壓鍋如何保證安全”等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的掌握。

五、以讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)—活起來(lái)—笑起來(lái)”為目標(biāo)達(dá)成過(guò)程的標(biāo)志，凸顯專業(yè)課生態(tài)課堂的生成性

（一）在做中合作生成

采取小組合作方式除了限于教學(xué)設(shè)備缺乏，還受制于中職學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異大，需要給他們創(chuàng)造互動(dòng)平臺(tái)。課程實(shí)施一般以3～4人為一個(gè)小組，每個(gè)小組配置組長(zhǎng)1名，成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，按“任務(wù)分析—任務(wù)實(shí)施—自我檢查”流程協(xié)作完成工作任務(wù)。在此期間，教師負(fù)責(zé)巡回指導(dǎo)、答疑，學(xué)生則在完成任務(wù)過(guò)程中熟知元件及圖形符號(hào)，掌握回路連接方式、回路功能應(yīng)用以及學(xué)會(huì)回路常見(jiàn)故障診斷與排除等。

（二）在學(xué)中展示生成

達(dá)成目標(biāo)僅僅靠做是不夠的，學(xué)生還要對(duì)怎么做、為何做、做得怎樣以及做的過(guò)程遇到的問(wèn)題等作客觀描述，即在展示中生成。展示生成一般安排在“任務(wù)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，并營(yíng)造一種小組競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在做中學(xué)的基礎(chǔ)上，各小組歸納總結(jié)成員個(gè)人體會(huì)，由小組輪流推薦的代表表述出來(lái)?？梢?jiàn)，展示生成除了再現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，更是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程。

（三）在教中預(yù)設(shè)生成

合作生成、展示生成建立在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中若干“微生成”基礎(chǔ)上，形成一條從“微生成”到合作生成、展示生成的“鏈”。盡管生成性教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建、動(dòng)態(tài)生成，但無(wú)論哪種生成方式都不會(huì)拒絕教師的“預(yù)設(shè)”或“設(shè)計(jì)”。生成性教學(xué)資源從何而來(lái)？怎樣到達(dá)目的地？哪些需要生成，哪些不需要生成？這些都是教師在課堂教學(xué)中所要思考和解決的問(wèn)題。表2為掌握調(diào)速閥穩(wěn)速度性能生成進(jìn)程。

表2 掌握調(diào)速閥穩(wěn)速度性能生成進(jìn)程

G712

A

1005-6009（2017）76-0064-04

潘玉山，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校（江蘇靖江，214500）教師，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電控制工程及實(shí)踐性教學(xué)。

*本文系2016年江蘇教科院重點(diǎn)課題“制造類專業(yè)課程‘做學(xué)教合一’教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：ZCZ12）的階段性研究成果。

圖片新聞

“感動(dòng)江蘇教育人物——2017最美職教教師”在寧頒獎(jiǎng)

2017年9月7日下午，第33個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之前，“感動(dòng)江蘇教育人物——2017最美職教教師”表彰儀式在南京舉行，省委教育工委書(shū)記、省教育廳廳長(zhǎng)葛道凱出席儀式并講話。省教育廳副廳長(zhǎng)曹玉梅、省委教育工委副書(shū)記徐子敏、省教育基金會(huì)理事長(zhǎng)祭彥加等為獲獎(jiǎng)教師頒獎(jiǎng)。省教育廳相關(guān)處室、單位負(fù)責(zé)人出席儀式。

表彰儀式上，馮冬梅、李忠、施捷、束秀玉、倪群群、陳永、苗喜榮、萬(wàn)代紅、周如俊、曹健等10位“2017最美職教教師”以及獲得提名獎(jiǎng)的朱照紅（愛(ài)人代領(lǐng)）、賀玲花、佟廣標(biāo)、張勝來(lái)、蔣煒、李瑩德、吳維煊、吳長(zhǎng)海、劉建國(guó)、顏廷財(cái)?shù)?0位教師走上舞臺(tái)，和大家分享他們的教書(shū)育人故事。葛道凱廳長(zhǎng)在講話中向獲獎(jiǎng)教師表示熱烈祝賀，并向全省廣大教師和教育工作者致以教師節(jié)的問(wèn)候。他希望全省教育戰(zhàn)線上的教師們，以受到表彰的這20位職教教師為榜樣，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)；要求各地教育部門大力宣傳“感動(dòng)江蘇教育人物”系列評(píng)選表彰活動(dòng)5年來(lái)評(píng)選出的100位優(yōu)秀教師的事跡和精神，讓越來(lái)越多的教師成為江蘇的“最美教師”。

據(jù)悉，“感動(dòng)江蘇教育人物”系列評(píng)選表彰活動(dòng)是經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)、由江蘇省教育基金會(huì)和江蘇教育報(bào)刊總社聯(lián)合主辦的一項(xiàng)公益活動(dòng)，旨在選樹(shù)全省教育系統(tǒng)的優(yōu)秀榜樣人物，在全社會(huì)營(yíng)造更加濃郁的尊師重教的良好社會(huì)氛圍。在今年的“2017最美職教教師”評(píng)選中，全省13個(gè)設(shè)區(qū)市和19所高職（?？疲┰盒９餐七x出140位參評(píng)教師，在廣泛宣傳的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)微信票選和組委會(huì)初評(píng)、復(fù)評(píng)、終評(píng)三輪評(píng)選，最終評(píng)定10位“2017最美職教教師”和10位提名獎(jiǎng)教師。無(wú)錫市教育局、徐州市教育局、揚(yáng)州市教育局、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京衛(wèi)生學(xué)校等5家單位榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。