朱 明

微信公眾平臺在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以高職英語為例

朱 明

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念和移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員?；谖⑿殴娖脚_的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，它將互聯(lián)網(wǎng)時代和自媒體時代下產(chǎn)生的新型應(yīng)用用于教學(xué)，符合時代發(fā)展的趨勢，也讓教學(xué)變得更加生動形象。

微信公眾平臺；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念和移動互聯(lián)等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入。因此，應(yīng)基于微信公眾平臺，構(gòu)建與應(yīng)用高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)變得更加生動形象。

一、基于微信公眾平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）搭建移動學(xué)習(xí)平臺

微信公眾平臺是進(jìn)行一對多的媒體性行為活動的平臺，它廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)，包括教育教學(xué)。要想搭建移動學(xué)習(xí)平臺，必須創(chuàng)建微信公眾號。筆者基于已有的微信號，通過郵箱號和手機號創(chuàng)建了一個屬于自己的英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)微信公眾號——“小朱老師的課堂”。通過讓學(xué)生掃二維碼關(guān)注公眾號推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，推送的內(nèi)容可以是自己原創(chuàng)的，也可以是鏈接web或授權(quán)的其他資源。學(xué)生在課前、課中、課后都能利用微信公眾號學(xué)習(xí)，還可通過微信分享功能轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈、轉(zhuǎn)發(fā)給朋友和群，讓更多的人受益。通過微信公眾號后臺管理系統(tǒng)，了解公眾號的關(guān)注情況和每一名關(guān)注者的學(xué)習(xí)情況，然后匯總反饋。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外學(xué)習(xí)視頻，再回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。[1]微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，近年來越來越多地運用于教學(xué)。所謂“微課”（Micro Learning Resource），是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，即以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。隨著移動4G網(wǎng)絡(luò)、WIFI、智能手機和平板電腦的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也出現(xiàn)在教育教學(xué)中。它通過教師制作“微視頻”，輔以課件、素材、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在家或課前完成知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生記錄疑點和難點，課堂教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，小組變成了教室與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果（如圖1所示）。

圖1“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課教學(xué)模式

（三）基于微信公眾平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于微信公眾平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂是以微信公眾平臺為媒介，是即時通訊應(yīng)用下的一種在線服務(wù)。它的及時溝通功能能很好地解決過去師生無法在不同空間中及時交流的問題，形成了一種新的學(xué)習(xí)互動模式（如圖2所示）。

圖2 基于微信公眾平臺的學(xué)習(xí)互動過程

基于微信公眾平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂將課程由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，在課前通過分析學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)資源，通過微信公眾號將內(nèi)容推送給學(xué)生，學(xué)生在課前接收推送的信息后開始根據(jù)自有知識學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到難點時通過自主探究、小組學(xué)習(xí)等形式予以突破，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，個人或小組集中將難點、疑點等通過移動終端或其他方式發(fā)送至微信公眾號，教師由此可以提前知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整理學(xué)生提出的問題。課堂上通過分析、指導(dǎo)讓學(xué)生合作探究，找出問題的答案，突破疑難知識點。其間教師可以為學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)或集中講解?；谖⑿殴娖脚_的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂將知識的學(xué)習(xí)前移，但并不意味著對課堂教學(xué)的弱化。作為課前學(xué)習(xí)的延伸，課堂教學(xué)不但要解決課前學(xué)習(xí)中的困惑，還要對課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和升華。教師把知識點分解為相互聯(lián)系的小知識點，讓學(xué)生以個體或集體的形式對知識進(jìn)行探討和研究，幫助學(xué)生把知識點細(xì)化、分解，讓學(xué)習(xí)由難變易，促進(jìn)知識的遷移和積累，做到了將微信公眾平臺無縫對接到教師日常的“教”與學(xué)生日常的“學(xué)”當(dāng)中。學(xué)生利用平臺進(jìn)行知識的鞏固復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和自我反思，教師與學(xué)生開展互動反饋，同時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，以此作為新一輪教學(xué)進(jìn)度安排和資源推送的依據(jù)。[2]具體如圖3所示。

二、基于微信公眾平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）實踐過程

在授課過程中，筆者采用了基于微信公眾平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。采用教材《高級職業(yè)英語聽說教程1》，授課輔助資源包括：智能白板、手機、路由器、網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生使用輔助材料包括：教材、手機、網(wǎng)絡(luò)。授課班級是城市管理學(xué)院16級電子商務(wù)專業(yè)、旅游管理專業(yè)兩個班，共88人。比如第一課時“For Making Invitations”，筆者推送了如下教學(xué)任務(wù)：

1.Watch micro-class video

2.Discuss and Summarize

(1)For making invitations

a.Would you like to...

圖3 基于微信公眾平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

b.I'd like to invite you to...

c.How would you like...

d.Shall we...

e.I was wondering if you would like to...

(2)For accepting invitations

a.Thanks for your invitation.I'd love to...

b.I feel greatly honored...

(3)For rejecting invitations

a.I might have a tight schedule that day.

b.I'd really love to,but...

3.Make a simple conversation and role play.

課堂上，筆者首先對上節(jié)課進(jìn)行內(nèi)容回顧，然后再次播放推送的微視頻，對課前學(xué)生上傳的“For making invitations”“For accepting invitations”和“For rejecting invitations”造句進(jìn)行點評，最后對微課內(nèi)容進(jìn)行檢測：分組對“Make a simple conversation and role play”進(jìn)行小組演練。利用小組競賽的形式檢測學(xué)生對“For Making Invitations”中句型的理解和對話的應(yīng)用，教師對每組的對話進(jìn)行點評并對小組匯報進(jìn)行錄像備案，方便學(xué)生日后跟蹤對比表演和語音語調(diào)練習(xí)。根據(jù)章節(jié)的難易，教師布置梯度不同的視頻作業(yè)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，學(xué)生則根據(jù)不同特點選擇完成。

（二）效果與反饋

筆者抽取城市管理學(xué)院16級電子商務(wù)班、旅游管理班共88人，以《高級職業(yè)英語聽說教程1》課程為例，對兩個班級的88名學(xué)生開展了為期3個月的基于微信公眾平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究。筆者針對《高級職業(yè)英語聽說教程1》開發(fā)了18個微視頻資源，推送了72條圖文信息交互內(nèi)容，開展了9次在線教學(xué)答疑活動。學(xué)生根據(jù)推送的交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組探究，遇到難題通過微信、朋友圈、群聊、私信等方式與教師和其他學(xué)生交流討論。三個月后，筆者對參與此課程的88名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，內(nèi)容是對教學(xué)模式設(shè)計、自主學(xué)習(xí)能力提升等方面的滿意度（如表1所示）。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對基于微信公眾平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂在總體評價、教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容容量、自主學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)興趣提升等七個方面總體滿意度較高。

表1 學(xué)生對基于微信公眾平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的評價

與每周固定時間到教室接受教師的面對面授課相比，大部分學(xué)生認(rèn)為基于微信公眾平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式讓自己在課后更好地安排和利用了平時學(xué)習(xí)和生活中的零散時間，更好地提高了學(xué)習(xí)效率，特別是每周課前和課后定時推送的教學(xué)資源提高了課程知識學(xué)習(xí)的連貫性和延續(xù)性。筆者通過課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，過去那種上課學(xué)生玩手機、睡覺的現(xiàn)象基本消失了，師生互動性強，活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了教師的工作積極性。

筆者嘗試基于微信公眾平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然取得了一定的成功，但也存在一些問題，比如教師個性化指導(dǎo)方式單一、微信公眾平臺的功能存在局限性等。為此，一方面需要做好微課程，學(xué)習(xí)材料和視頻內(nèi)容要做到：緊扣教學(xué)目標(biāo)，視頻畫面像素高，語言清晰流暢，文字顯示清晰，教學(xué)設(shè)計具有創(chuàng)新性。統(tǒng)計結(jié)果和腦科學(xué)研究表明，人注意力集中的有效時間一般在10分鐘左右。錄制的教學(xué)視頻宜控制在3～10分鐘，閱讀材料也不宜過長，以便于有效學(xué)習(xí)。[3]另一方面需要豐富資源庫的內(nèi)容，發(fā)揮團隊的力量，為學(xué)生提供完整的微視頻、PPT等學(xué)習(xí)資源；同時加大教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度，為課程開發(fā)提供技術(shù)和腳本支持，盡量豐富教學(xué)資源庫的內(nèi)容。

［1］朱旻，王雅平.微信公眾號在公共英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究［J］.南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（6）：104-106.

［2］馬祖苑，代毅.基于微信公眾平臺的開放教育翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究［J］.中國教育信息化，2016（24）：5-8.

［3］陸瑤.移動學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.亞太教育，2015（31）：74，80.

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1005-6009（2017）76-0058-03

朱明，鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校（江蘇鹽城，224000）教師，講師，主要研究方向為英語教育、項目管理。