王琰

摘要：語言能力是通過語文學(xué)習(xí)獲得的，因此，人們對于語文的教育越來越重視。教師要想教好語文，不能只靠課堂上傳授的知識，還要增加學(xué)生課外閱讀的數(shù)量。在國家制定的新課標(biāo)中，明確的規(guī)定了要增加小學(xué)生的閱讀量。要想更好的完成新課標(biāo)的目標(biāo)，只靠教師上課來增加閱讀量那是不可能實(shí)現(xiàn)，因此，需要增加學(xué)生課外的閱讀量。本文將分析小學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何能更好的銜接，希望通過筆者的分析，能給教育工作者帶來一些教育的新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課外閱讀；課內(nèi)閱讀；銜接；探究

一、從小學(xué)語文課本出發(fā)，進(jìn)行有效的銜接

要想更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)，就要堅(jiān)持以課內(nèi)閱讀為主線，課外閱讀進(jìn)行輔助，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。

1、教師在教授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生去收集相關(guān)的資料，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的激情

教師在教授新的閱讀內(nèi)容之前，要依據(jù)閱讀的內(nèi)容制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，然后把學(xué)習(xí)計(jì)劃告訴學(xué)生，讓學(xué)生去完成教師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生需要搜集相關(guān)閱讀內(nèi)容的資料，可以通過多種方式進(jìn)行搜集。在上課的時(shí)候，同學(xué)之間可以相互分享搜集的內(nèi)容，相互之間進(jìn)行交流。例如，小學(xué)語文課中有節(jié)課的內(nèi)容是《黃山奇松》，在學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容之前，就讓學(xué)生搜集關(guān)于黃山奇松的相關(guān)資料，資料的收集可以是各種形式的，可以是圖片、景點(diǎn)以及傳說等。通過這些信息的搜集，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容之前先對內(nèi)容有所了解，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有的學(xué)生甚至是會(huì)存在一定的疑問，這樣在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就可以帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。

2、通過課內(nèi)的閱讀帶動(dòng)課外的閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的知識面

（1）針對課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有足夠的耐心，需要教師對他們進(jìn)行誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生閱讀的興趣，需要教師在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課文的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以使用互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。例如：小學(xué)語文中有一節(jié)課的內(nèi)容是《牛郎織女》，教師可以讓學(xué)生提前搜集一些民間故事傳說，在上課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生互相討論這些傳說，或者是播放相關(guān)的民間傳說動(dòng)畫片，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師在教課的過程中，也把課外的知識引入到了課堂內(nèi)，進(jìn)而幫助學(xué)生融匯課內(nèi)課外的知識。

（2）在研究課內(nèi)閱讀時(shí)引入課外閱讀

教師可以把文章中的人物形象化，通過搜集人物的資料，進(jìn)而讓人物變得更加具體。例如：教師在教授《在大海中永生》這節(jié)課時(shí)，就可以搜集鄧小平的相關(guān)資料，了解他對國家、對人類做出的貢獻(xiàn)?？赡芡ㄟ^這樣的方式，學(xué)生并不能真正的了解鄧小平的事跡，而且對于小學(xué)生而言鄧小平這個(gè)人還是比較抽象，這時(shí)就可以讓學(xué)生去詢問自己的家長或者是爺爺奶奶，讓長輩們給學(xué)生講解鄧小平給他們的生活帶來的變化，以及是怎樣帶他們過上好生活的。通過學(xué)生的長輩講解的鄧小平，學(xué)生了解的將更真切，鄧小平的人物形象也能在小學(xué)生的心里建立起來。通過這樣的形式，學(xué)生能夠加深對文章的理解，也增加了學(xué)生課外的閱讀。

教師可以搜集相關(guān)文章的歷史背景，進(jìn)而體會(huì)作者對文章注入的感情。要想讓學(xué)生體會(huì)出作者寫文章時(shí)的思想感情，就要對文章寫作時(shí)的背景進(jìn)行補(bǔ)充。例如：在學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，學(xué)生很容易能明白字面上的意思，但是卻不明白李白與汪倫之間的感情是怎樣的。教師在這個(gè)時(shí)候就可以補(bǔ)充李白寫這篇古詩時(shí)的歷史背景，這樣就方便學(xué)生了解作者寫作時(shí)的思想感情。對于相關(guān)的歷史背景，教師要進(jìn)行詳細(xì)講解，因?yàn)闅v史也是離學(xué)生比較遠(yuǎn)的事情，教師可以用同學(xué)與同學(xué)之間的情誼作比較，這樣會(huì)讓學(xué)生更加了解李白寫文章時(shí)的心境。

巧妙的運(yùn)用文章中的“補(bǔ)白”，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟文章的內(nèi)容。教科書中會(huì)有很對的“留白”情況，這種“留白”并不是隨意的，這需要學(xué)生進(jìn)行感悟與理解。針對“留白”，教師要有意識的去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，也可以讓學(xué)生以課外知識進(jìn)行“補(bǔ)白”，這樣既增加了學(xué)生對文章的理解，又增加了學(xué)生的閱讀量。

二、課內(nèi)的閱讀引導(dǎo)課外的閱讀，教師指引學(xué)生選擇適合的閱讀材料

每節(jié)課學(xué)完之后，并不代表這部分知識已經(jīng)學(xué)完了。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，對于課外閱讀的內(nèi)容，要有針對性的選擇，根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇相應(yīng)的課外讀物。課外讀物要盡量選擇那些通俗易懂的，不要選擇太深?yuàn)W的，否則不容易被學(xué)生理解。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《伊索寓言》時(shí)，就可以讓學(xué)生去閱讀《伊索寓言全集》。這本讀物既有意思，又容易理解，很容易被學(xué)生接受。像這樣的課外閱讀，就可以讓學(xué)生閱讀完整本書，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，也能提高學(xué)生對于文章的理解能力。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這篇文章時(shí)，就可以延伸到《水滸傳》，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》這部名著，學(xué)生讀完整本書之后，整個(gè)閱讀能力肯定會(huì)有很大的提升，對于歷史也會(huì)有更好的理解。

三、課外閱讀的指導(dǎo)方法

1、問題式閱讀法

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生們推薦某篇文章，針對文章內(nèi)容提出具體的問題，問題要具備針對性，讓學(xué)生們對提出的問題解決以后，可以達(dá)到預(yù)定的閱讀效果。閱讀時(shí)學(xué)生們帶著問題去閱讀大大增加了閱讀的目的性，根據(jù)問題抓住閱讀的重點(diǎn)。在課外閱讀中，這種方法是一種比較有效的閱讀方法。

2、評價(jià)式閱讀

評價(jià)式閱讀法，顧名思義就是讓學(xué)生對閱讀的文章進(jìn)行評價(jià)，或是文章中的詞句，或是文章中的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，再或者是閱讀完文章寫出讀后感，這種閱讀方法的優(yōu)點(diǎn)是可以提高學(xué)生的綜合能力。但是其缺點(diǎn)就是，這種閱讀方法難度較大，對學(xué)生的要求相對較高，可以建議學(xué)生在閱讀簡單文章時(shí)使用此方法。

結(jié)束語

綜上所述，教師要把學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣才能提高學(xué)生的閱讀量。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，盡量讓學(xué)生閱讀完整本書，這樣會(huì)讓學(xué)生從整體上得到提升。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，盡量選擇比較新穎的方法，這樣既能吸引住學(xué)生的注意力，又能激發(fā)他們進(jìn)行課外閱讀的興趣，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡弘.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究[J].中國校外教育，2017，（S1）：71.