游艷梅

摘要：德國著名的民主教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眰鹘y(tǒng)教育往往過于死板，教師只為向?qū)W生灌輸死知識，忽略了教學(xué)的靈活性，由此可見在教學(xué)中運(yùn)用激勵教育才是真正的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生才是教學(xué)活動中的主體，教師在教學(xué)的過程中如何讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)才是我們需要面對的話題和研究的對象[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，要運(yùn)用激勵教育進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何有效地發(fā)揮激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，仍是一個值得我們探討的問題。

關(guān)鍵詞：激勵教育；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

一、教師利用語言來激勵學(xué)生

語言是一門藝術(shù)，教師的話語是語言激勵的主要元素，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語言對學(xué)生進(jìn)行激勵。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其在小學(xué)教學(xué)中具有重要的地位，學(xué)生做出成績時，教師應(yīng)該及時地給予學(xué)生以語言的鼓勵表揚(yáng)[2]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂互動的過程中，教師可以運(yùn)用多樣化的語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。

例如：在講解《爬山虎的腳》這一篇文章時，教師可以運(yùn)用語言對學(xué)生進(jìn)行激勵。教師可以讓學(xué)生依次對文章的某些片段進(jìn)行朗讀。等學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可以對他們的朗讀進(jìn)行評價，如非常好、感情很豐富、不錯、很棒等，通過這樣的表揚(yáng)和鼓勵，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]?？傊?，教師要多多把正面的、積極的情緒灌輸給孩子。學(xué)生在這種和諧的教學(xué)氛圍中就可以有效地和老師互動，從而愛上學(xué)習(xí)，主動去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

二、教師利用榜樣來激勵學(xué)生

榜樣的力量是無限大的。動人以言者，其感不深，而榜樣是可以看得見、摸得著的。榜樣可以在潛移默化中對人們產(chǎn)生影響，其具有春風(fēng)化雨的力量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用榜樣激勵法進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，要為他們樹立一個好的榜樣。

例如：在講解《爬天都峰》這一篇文章時，教師可以運(yùn)用榜樣激勵法進(jìn)行教學(xué)。在講解的過程中，教師可以讓學(xué)生講一講自己都爬過哪些山，并且在爬山的過程中發(fā)生了哪些事。有的學(xué)生說：“我和父母一起去過阿爾山森林生態(tài)旅游區(qū)，我見過阿爾山，但沒有爬過。”有的學(xué)生說：“我爬過大黑山，其位于內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗東南，燕山山脈努魯爾虎山中東部，有大小山頭近百座。我只爬了一半就沒力氣了?！庇械膶W(xué)生說：“我爬上過大青山。在中途我休息過很多次，也有很多次想要放棄，不過我都堅持下來了?！苯處熆梢宰尩巧线^山頂?shù)膶W(xué)生具體講解一下自己的攀登過程，這樣可以使學(xué)生感受到登山的艱辛，可以使他們更好地感受和理解文章的內(nèi)容，可以對登上過山頂?shù)膶W(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)[3]。本篇文章主要描寫了作者和父親去爬天都峰，在路上偶遇了一位老爺爺，在相互鼓勵中三個人都爬上了天都峰。本篇文章中，作者和老爺爺互為彼此的榜樣，進(jìn)而二人都登上了峰頂，通過對本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到榜樣的力量。

三、教師利用情感來激勵學(xué)生

激勵教育講究鼓勵，鼓勵中更多的是肯定，是尊重。老師在課堂上和顏悅色，臺下的學(xué)生就會感覺老師和藹可親，如沐春風(fēng)，他們學(xué)習(xí)的積極性當(dāng)然就會提高。老師在上語文課時，聲情并茂，講課感情飽滿，學(xué)生更會全身投入。他們會為了老師的認(rèn)真的感情去努力學(xué)習(xí)語文，提高成績只是水到渠成的事。

例如：在講解《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇文章時，作者的第一句話就是“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛故鄉(xiāng)的楊梅?！边@一語就道破了作者的寫作動機(jī)，直接表達(dá)了熱愛故鄉(xiāng)的思想感情，有強(qiáng)烈的感染力。因此，在教學(xué)時，就可以抓住這個中心思想進(jìn)行定向引導(dǎo)。例如：第一段開門見山地點出了作者對家鄉(xiāng)的楊梅的贊美，“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”，其實就是愛出產(chǎn)楊梅的美麗的故鄉(xiāng)。接下來引導(dǎo)學(xué)生分析第二段文字，就不難理解作者的寫作本意不只是單純地贊頌故鄉(xiāng)的楊梅，而是在發(fā)自內(nèi)心的贊美自己的故鄉(xiāng)。

四、教師利用活動來激勵學(xué)生

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽和寫作比賽，這樣可以提高他們的朗誦水平和寫作水平，可以使他們在比賽中提高自己的各種能力。比賽就會有輸贏，因此教師要對獲勝的學(xué)生進(jìn)行獎勵和表揚(yáng)，這樣可以使他們更好地進(jìn)行比賽。為使每個學(xué)生都可以在比賽中獲得成功的感受，教師可以設(shè)置一些差異化的比賽，如字詞記憶比賽中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，進(jìn)而保證小組成員之間的能力基本一致，這樣可以使他們積極主動地參與到比賽中。

例如：在學(xué)完《竊讀記》《小樹苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》這四篇文章后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行字詞記憶比賽，在比賽之前，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組。這四篇文章中有一些較難的字，如腋、轆、婪、豫、趟等。在字詞記憶比賽中，一是對于一些基礎(chǔ)較差的小組，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒，二是對于一些基礎(chǔ)較好的小組，教師要讓嚴(yán)格地遵守比賽的規(guī)則，通過這樣的方式可以使每個學(xué)生都感受到成功[4]。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用激勵法進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使他們積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)的有效性，會有事半功倍的效果。激勵教育是素質(zhì)教育中不可或缺的教育機(jī)制，也是新的教育改革中的關(guān)鍵點，每位在小學(xué)語文中授課的老師都應(yīng)該努力學(xué)會激勵教育，用好用活激勵教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐婷婷.淺談小學(xué)語文教學(xué)如何進(jìn)行激勵教育[J].新課程（小學(xué)）， 2014（7）：96-97.

[2]柳德明.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究， 2014（30）：6-7.