方晨瑤

【摘要】幼兒安全教育活動旨在提高幼兒的安全意識與自我保護技能，最終達到保護幼兒身體安全的目標。研究者認為，安全教育活動要重在體驗性，為此，要注意以下幾點：第一，根據幼兒原有經驗設計安全教育活動中的體驗環(huán)節(jié)。第二，有效利用同伴關系以增強體驗性。第三，教師要選擇適當的教學行為，注意教學細節(jié)。第四，強調教學情境的創(chuàng)設。

【關鍵詞】安全教育活動；幼兒；體驗策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）10-0019-03

幼兒安全教育活動旨在提高幼兒的安全意識與自我保護技能，最終達到保護幼兒身體安全的目標。《幼兒園教育指導綱要》指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位”，“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”。研究者認為，對于3～6歲幼兒而言，安全教育活動要重在體驗性，良好的體驗能幫助幼兒將課程中的經驗遷移至生活中，反之安全教育活動則可能流于形式。

一、體驗的內涵

關于體驗這一概念的內涵，目前學界并沒有公認的定義。但綜觀哲學、美學關于體驗的界定，存在一些共識：首先，體驗的主體是個體自身，每個人都有自己的體驗，這是他人無法代替的?！?〕其次，體驗的過程是主體親身經歷的，這種經歷可以是身體體驗，也可以心理體驗。〔2〕再次，體驗都是有一定結果的，這種結果也許是認知上的，也可能是情感上的?！?〕由此，研究者認為，體驗是有一定結果的活動，幼兒在體驗性的安全教育活動中獲得的結果可以是對安全認識的提高，安全情感的激發(fā)，也可以是安全行為的產生。

二、幼兒安全教育活動中的體驗策略

（一）根據幼兒原有經驗設計安全教育活動中的體驗環(huán)節(jié)

奧蘇伯爾認為，原有經驗對幼兒體驗的影響主要表現在原有經驗的可利用性和原有經驗的鞏固性?！?〕在實際教學中，教師應根據本班幼兒情況設計安全教育活動，并且有針對性地解決幼兒身邊可能出現的安全隱患問題。通過交流發(fā)現，教師們一致認為有針對性的安全教育活動比固定不變的、完全根據教材設計的活動有意義得多。這說明安全教育活動的內容的確應該源于幼兒的生活，活動的設計應以幼兒的原有經驗為基礎。例如，“午睡中的安全”這一活動的主題源于幼兒的午睡實際情況。教師注意到，午睡前有的幼兒喜歡站在床上穿脫衣服。對幼兒來說，站在床上有不安全可能，以前曾出現過幼兒從床上摔下來的情況。于是，教師針對這一問題設計了一個安全教育活動，以提醒幼兒注意午睡的安全問題。因此，為了尋找合適的安全教育資源，教師要學會觀察幼兒，選取最緊迫、最重要的內容，組織安全教育活動，促使幼兒通過活動意識到危險，從而學會保護自己。

（二）安全教育活動的體驗難度應處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

在體驗活動中，如果幼兒感受到任務有難度，那么在挑戰(zhàn)這個任務的過程中，他的注意力就會更加集中，并能認真思考和嘗試尋找解決問題的方法。挑戰(zhàn)的過程不僅有利于幼兒養(yǎng)成集中注意力的好習慣，而且能保證使幼兒發(fā)揮正常水平甚至超常水平來完成任務。相反，如果體驗的過程沒有難度，甚至低于幼兒的原有發(fā)展水平，幼兒就不會對任務產生興趣，幼兒的能力也得不到提升。但是，如果難度太大也會給幼兒帶來消極體驗。如“小小搬運工”的活動中，教師要求幼兒獨自走獨木橋，但對于膽小的幼兒來說，過獨木橋可能已遠遠超過其能力所能接受的范圍，不管教師怎么鼓勵，他都不敢走，有的幼兒甚至會出現哭泣、抗拒等行為。這時，教師就應正視幼兒的發(fā)展差異，調整體驗難度，如主動詢問幼兒敢不敢嘗試站在移動的床上，或請他們觀察其他小朋友是如何走獨木橋的，聽他們講講感受等?？傊處熢谠O計體驗活動時，一方面要注意該體驗活動能否對幼兒形成一定的挑戰(zhàn)；另一方面，也要避免活動難度過大，根據幼兒個體差異調整體驗內容，使體驗難度處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）有效利用同伴關系增強幼兒在安全教育活動中的體驗感

心理學研究表明，同伴既是兒童學習社會化技能的強化物和榜樣，又是認識自己、發(fā)現自己、完善自己的鏡像?！?〕通常，幼兒會通過觀察模仿同伴的行為來改變自己的行為，也可以通過相互交流來影響彼此的看法。教師要充分利用幼兒的這種發(fā)展特點，多表揚做得好的幼兒，多請幼兒表達自己的想法，多鼓勵幼兒之間的交流與合作，以充分發(fā)揮替代經驗的作用，提高安全教育活動的效率。

活動過程中，幼兒不僅可以通過體驗獲得直接經驗，也可以通過觀察同伴、與同伴交流等獲得間接經驗。體驗活動結束后，教師可鼓勵幼兒說出自己體驗過程中的感受，這不僅有利于幼兒表達自身的感受，而且有助于幼兒之間的相互交流。另外，如有幼兒在安全教育活動中不敢體驗，教師不應強制幼兒“體驗”，而應營造民主討論氣氛，鼓勵幼兒分享經驗，讓幼兒通過同伴交流間接產生體驗活動的感受，獲得替代經驗，從而間接促進這類幼兒安全能力的發(fā)展。

（四）尊重幼兒在安全教育活動中的真實體驗和感受

杜威說過，人是一種未完成的動物。對于幼兒來說，他們不僅處于未完成狀態(tài)，而且處于未成熟狀態(tài)?！?〕“未成熟的人通常具有特殊的適應能力，從而構成他的可塑性。這種可塑性完全不同于油灰或蠟的可塑性，他并不因外來壓力而改變形式……他主要是一種從經驗中學習的能力，從經驗中保持，可以用來對付以后情景中的困難的力量。”〔7〕這表明幼兒的成長過程是自主的、能動的，因此，在安全教育活動中，教師要鼓勵幼兒主動體驗，促使其能以自己的想法、意愿等支配活動，而不是盲從他人的意愿。教師要成為活動的引導者、觀察者，在必要時給幼兒以幫助。

（五）注重安全教育活動中教學情境的創(chuàng)設

基于幼兒的認知特點，教師需要把抽象的安全知識轉化為幼兒能夠理解的安全教學情境，這種情境可以是真實的，也可以是虛擬的；可以是游戲化的，也可以是生活化的。教師應創(chuàng)設適宜的情境，讓幼兒通過體驗理解安全知識，并能將其靈活遷移到自己的生活。在安全教育活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設自由寬松的心理環(huán)境，鼓勵幼兒自主思考，愉快體驗。如“冬冬燙傷了”的活動中，教師邀請幼兒體驗“燙”的感覺。事先幫助幼兒做足了心理準備，使幼兒不至于被嚇到或真正被燙到。這種活動需要教師做充分的準備，既要保證幼兒能有效感受到燙，又要確保幼兒不會被真的燙到。但在有些安全教育活動中，如火災演習活動，教師必須營造一種比較緊張的真實氣氛，以幫助幼兒認識到，火災是一件非?？膳碌氖拢變阂獓烂C對待。

另外，對于幼兒難以親身體驗的安全教育內容，教師可采取替代經驗方式，通過創(chuàng)設一定的情境引導幼兒開展間接體驗。比如，在引導幼兒認識“擁擠”的危險的活動中，讓幼兒進行真實的擁擠體驗很可能會給幼兒造成傷害，為此，教師可采用雞蛋替代法，讓幼兒觀察擠在一起的雞蛋可能會變成什么樣。這樣既可避免幼兒可能受到傷害，又形象直觀地向幼兒展示（上接第20頁）了“擁擠”的危險性。

參考文獻：

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〔6〕〔7〕杜威.民主主義與教育〔M〕.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：49-52.endprint