程秀蘭+王柳

【摘要】參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的滿意度是衡量培訓(xùn)成效的重要指標(biāo)，也是改進(jìn)培訓(xùn)課程與管理的主要依據(jù)。本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)西北五省區(qū)參訓(xùn)的293名園長(zhǎng)和432名教師對(duì)“幼師國(guó)培計(jì)劃”的滿意度進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）參訓(xùn)園長(zhǎng)及教師對(duì)“幼師國(guó)培計(jì)劃”的整體滿意度較高。（2）不同性別園長(zhǎng)的滿意度有非常顯著的差異。男性園長(zhǎng)的滿意度顯著高于女性園長(zhǎng)。（3）不同專業(yè)背景園長(zhǎng)的滿意度存在顯著性差異。其他師范教育類專業(yè)出身的園長(zhǎng)的滿意度顯著高于學(xué)前教育專業(yè)出身的園長(zhǎng)的滿意度。（4）不同省份園長(zhǎng)和教師的滿意度存在顯著性差異。陜西參訓(xùn)園長(zhǎng)與寧夏、新疆、甘肅參訓(xùn)園長(zhǎng)的滿意度存在顯著性差異，陜西園長(zhǎng)的滿意度明顯高于寧夏、新疆、甘肅的園長(zhǎng)。陜西參訓(xùn)教師與青海、甘肅參訓(xùn)教師的滿意度存在顯著性差異，陜西參訓(xùn)教師的滿意度高于青海、甘肅教師的滿意度。（5）不同培訓(xùn)類型參訓(xùn)教師的滿意度存在顯著性差異。鄉(xiāng)村教師訪名校教師的滿意度高于置換脫產(chǎn)教師的滿意度。研究者在此基礎(chǔ)上對(duì)影響參訓(xùn)者滿意度的主要因素進(jìn)行了深入的路徑分析，并據(jù)此提出若干進(jìn)一步提升參訓(xùn)者滿意度的建議。

【關(guān)鍵詞】西北五省區(qū)；幼師國(guó)培計(jì)劃；滿意度

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）10-0025-07

“幼師國(guó)培計(jì)劃”是國(guó)家制訂的有關(guān)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重大舉措，重在“雪中送炭”、示范引領(lǐng)和促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。國(guó)家期望通過該計(jì)劃培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們能在推進(jìn)素質(zhì)教育和有效開展教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干引領(lǐng)和示范作用。目前，“幼師國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施已進(jìn)入第七個(gè)年頭，大規(guī)模的全員培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，精細(xì)化的質(zhì)量提升迫在眉睫。2017年3月，教育部和財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于做好2017年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》，要求改革中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的做法，進(jìn)一步增強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)效，提升教師素質(zhì)和能力，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍?！?〕因此，關(guān)注“幼師國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)效性、提升教師素質(zhì)和能力，依然是國(guó)家、各地教育行政主管部門以及學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。對(duì)參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)滿意度及其影響因素進(jìn)行分析，并提出進(jìn)一步改善的建議，不僅有助于增強(qiáng)“幼師國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)效性，更有助于促進(jìn)幼兒園教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以參加“幼師國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的園長(zhǎng)和教師為調(diào)研對(duì)象，他們分別來(lái)自陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆五省區(qū)。

（二）研究工具

本研究運(yùn)用自編問卷《“幼師國(guó)培計(jì)劃”參訓(xùn)園長(zhǎng)滿意度調(diào)查問卷》（簡(jiǎn)稱《園長(zhǎng)問卷》）和《“幼師國(guó)培計(jì)劃”參訓(xùn)教師滿意度調(diào)查問卷》（簡(jiǎn)稱《教師問卷》）為研究工具。問卷包括兩部分內(nèi)容：第一部分內(nèi)容為參訓(xùn)者基本信息，包括所在省份、性別、年齡、學(xué)歷、參培類型等。《園長(zhǎng)問卷》第二部分內(nèi)容為參訓(xùn)園長(zhǎng)對(duì)“國(guó)培”的滿意度，內(nèi)容涉及培訓(xùn)內(nèi)容、師資配備、組織與管理、自我評(píng)價(jià)四個(gè)維度21個(gè)項(xiàng)目；《教師問卷》第二部分內(nèi)容為參訓(xùn)教師對(duì)“國(guó)培”的滿意度，內(nèi)容涉及理論模塊、實(shí)踐模塊、師資配備、組織與管理、自我評(píng)價(jià)五個(gè)維度30個(gè)項(xiàng)目。

對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到的《園長(zhǎng)問卷》Cronbachs Alpha 值為0.972，四個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.922、0.923、0.908、0.931；《教師問卷》Cronbachs Alpha 值為0.971，五個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.941、0.941、0.912、0.933、0.958。表明兩份問卷均具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。為進(jìn)一步提高問卷的效度，研究者在正式施測(cè)前選擇部分參訓(xùn)過的不同性質(zhì)幼兒園的園長(zhǎng)和教師對(duì)問卷進(jìn)行試測(cè)。經(jīng)過專家評(píng)測(cè)，本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，適合用于參訓(xùn)學(xué)員對(duì)“幼師國(guó)培計(jì)劃”滿意度的調(diào)查。

問卷第二部分采用Likert五點(diǎn)量表進(jìn)行計(jì)分，對(duì)“非常不滿意”“不滿意”“基本滿意”“滿意”和“非常滿意”分別賦值1、2、3、4、5，分值越高表示滿意度越高。問卷數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 22.0和Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）研究方法

1.問卷調(diào)查法

分別使用《園長(zhǎng)問卷》和《教師問卷》對(duì)五省區(qū)參訓(xùn)園長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放《園長(zhǎng)問卷》320份，回收有效問卷293份，回收有效率為91.6%。發(fā)放《教師問卷》500份，回收有效問卷432份，回收有效率為86.4%。

2. 訪談法

研究者在調(diào)查的293名園長(zhǎng)和432名教師中，隨機(jī)選擇了11名園長(zhǎng)和27名教師，圍繞對(duì)本次“國(guó)培”各方面的滿意度進(jìn)行了開放式訪談。經(jīng)受訪者允許，對(duì)訪談進(jìn)行錄音，并將錄音整理成文本，以驗(yàn)證問卷調(diào)查的結(jié)果。

二、研究結(jié)果與分析

（一）參訓(xùn)園長(zhǎng)和教師滿意度的基本狀況

統(tǒng)計(jì)分析表明，參訓(xùn)園長(zhǎng)對(duì)“幼師國(guó)培計(jì)劃”綜合滿意度的均值為4.49，參訓(xùn)教師對(duì)“幼師國(guó)培計(jì)劃”綜合滿意度的均值為4.32，均處于“滿意”和“非常滿意”之間，這說明參訓(xùn)園長(zhǎng)和教師對(duì)“幼師國(guó)培計(jì)劃”的整體滿意度較高。為作出進(jìn)一步分析，研究者對(duì)園長(zhǎng)和教師在各維度上的滿意度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（詳見表1）。

由表1可知，園長(zhǎng)和教師均對(duì)師資配備的滿意度最高，對(duì)組織與管理的滿意度最低。這說明各省區(qū)培訓(xùn)單位的培訓(xùn)項(xiàng)目師資配備是較科學(xué)合理的，但在組織與管理上仍與參訓(xùn)者的需求有一定差距。

對(duì)每個(gè)維度各個(gè)項(xiàng)目的均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，得到了園長(zhǎng)和教師對(duì)“幼師國(guó)培計(jì)劃”滿意度較高和較低的3個(gè)項(xiàng)目（詳見表2）。

由表2可知，園長(zhǎng)和教師均對(duì)培訓(xùn)專家和培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度的滿意度較高，對(duì)餐飲住宿條件和醫(yī)療條件的滿意度較低。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果與訪談結(jié)果是一致的，說明在培訓(xùn)過程中，食宿方面存在考慮不周的問題。在今后的國(guó)培活動(dòng)中，應(yīng)盡可能選擇距離培訓(xùn)地點(diǎn)較近的賓館，節(jié)省學(xué)員往返的時(shí)間；盡可能照顧不同區(qū)域?qū)W員飲食習(xí)慣的差異，以便學(xué)員能更安心學(xué)習(xí)，從而最大程度地提高培訓(xùn)的實(shí)效性。endprint

此外，在園長(zhǎng)培訓(xùn)中，盡管師資配備維度的整體滿意度最高，但其中的6個(gè)項(xiàng)目中2個(gè)屬高滿意度，1個(gè)屬低滿意度。這反映出師資配備方面仍存在著一些問題。由表2可知，參訓(xùn)園長(zhǎng)對(duì)“專家團(tuán)隊(duì)中有一線園長(zhǎng)和教科研工作者”項(xiàng)目的滿意度較低，《“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目和幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》對(duì)師資來(lái)源區(qū)域范圍和類別提出了明確要求，培訓(xùn)單位要根據(jù)項(xiàng)目類型，優(yōu)先遴選“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜?，選擇熟悉幼兒園教育實(shí)際的學(xué)科專家和一線優(yōu)秀教師、教研員，組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)?！?〕為保障培訓(xùn)的實(shí)效性，在今后的“幼師國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過程中，應(yīng)精心遴選培訓(xùn)師資，培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)中不僅要有具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高校教師，還要有熟悉幼兒園一線教育工作，在各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中學(xué)有所長(zhǎng)，并在全國(guó)或地區(qū)有一定影響力的一線專家型教師。

（二）參訓(xùn)園長(zhǎng)和教師滿意度的差異分析

1.不同性別和民族參訓(xùn)園長(zhǎng)和教師滿意度的差異分析

對(duì)不同性別和民族的參訓(xùn)園長(zhǎng)和教師的滿意度進(jìn)行的差異分析，詳見表3。

由表3可知，不同性別、民族的參訓(xùn)教師和不同民族的參訓(xùn)園長(zhǎng)的滿意度不存在顯著性差異。不同性別園長(zhǎng)的滿意度存在非常顯著的差異性，男性園長(zhǎng)的滿意度（M=105.75）顯著高于女性園長(zhǎng)（M=97.31）。造成這一差異的原因可能是，男性園長(zhǎng)多為非學(xué)前教育專業(yè)出身，易對(duì)專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生滿足感，而女性園長(zhǎng)多為學(xué)前教育專業(yè)出身，對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)內(nèi)容易產(chǎn)生疲勞感，因而認(rèn)可度可能會(huì)降低。

2.不同專業(yè)背景、省區(qū)和培訓(xùn)類型參訓(xùn)園長(zhǎng)和教師滿意度差異分析

對(duì)不同專業(yè)背景、省區(qū)和培訓(xùn)類型的參訓(xùn)園長(zhǎng)和教師的滿意度進(jìn)行的差異分析，詳見表4。

由表4可以看出，第一，不同專業(yè)背景的參訓(xùn)園長(zhǎng)在滿意度上存在顯著性差異。其他師范教育類專業(yè)出身的園長(zhǎng)滿意度（M=101.34）顯著高于學(xué)前教育專業(yè)出身的園長(zhǎng)滿意度（M=96.82）。通過訪談及分析得知，“培訓(xùn)內(nèi)容符合園長(zhǎng)崗位需要”是影響其他師范教育類專業(yè)出身的園長(zhǎng)滿意度的最重要因素。因此，在今后的培訓(xùn)中，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)更加慎重。此外，影響學(xué)前教育專業(yè)出身的園長(zhǎng)滿意度的因素還有課程模塊設(shè)置、績(jī)效考核方式、食宿條件等，影響其他師范教育類專業(yè)出身的園長(zhǎng)滿意度的因素還有域內(nèi)外專家比例等。因此，針對(duì)園長(zhǎng)的培訓(xùn)應(yīng)更加注重課程設(shè)置、培訓(xùn)專家的遴選、績(jī)效考核方式等因素。

第二，不同省區(qū)的參訓(xùn)園長(zhǎng)和教師的滿意度存在顯著性差異。雖然我們不能簡(jiǎn)單地說滿意度高，培訓(xùn)質(zhì)量就好，但滿意度與培訓(xùn)質(zhì)量存在直接關(guān)聯(lián)。從五省區(qū)園長(zhǎng)和教師的滿意度來(lái)看，甘肅的園長(zhǎng)和教師的滿意度都是最低的，這應(yīng)該引起甘肅省培訓(xùn)單位的注意。當(dāng)然，這也可能與本研究所選取的樣本及樣本量有關(guān)，還可能與甘肅的園長(zhǎng)和教師專業(yè)水平相對(duì)較高，對(duì)培訓(xùn)的要求相對(duì)較高有關(guān)。

第三，不同培訓(xùn)類型的參訓(xùn)教師的滿意度存在顯著性差異。這可能是由如下原因?qū)е碌模阂皇窃谂嘤?xùn)時(shí)間上，鄉(xiāng)村教師訪名校和置換脫產(chǎn)培訓(xùn)相差較大。鄉(xiāng)村教師訪名校的培訓(xùn)時(shí)間一般為15天左右，而置換脫產(chǎn)培訓(xùn)的時(shí)間是3個(gè)月，時(shí)間長(zhǎng)了更容易產(chǎn)生問題與不滿。二是在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，鄉(xiāng)村教師訪名校和置換脫產(chǎn)培訓(xùn)也存在較大差異。鄉(xiāng)村教師訪名校有短期的理論集中學(xué)習(xí)，也有內(nèi)容豐富的幼兒園一線實(shí)踐活動(dòng)觀摩，這對(duì)于農(nóng)村幼兒園教師來(lái)說容易產(chǎn)生新鮮感和吸引力，因而滿意度可能相對(duì)較高；置換脫產(chǎn)培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀摩或跟崗、返崗研修等各個(gè)環(huán)節(jié)都容易使培訓(xùn)者和參訓(xùn)者產(chǎn)生疲勞，從而影響教師的滿意度。

（三）影響參訓(xùn)學(xué)員滿意度的主要因素

為進(jìn)一步探討影響參訓(xùn)學(xué)員滿意度的主要因素，研究者對(duì)各影響因素進(jìn)行了相關(guān)性分析（詳見表5）。

由表5可知，理論內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、師資配備、組織管理及自我評(píng)價(jià)與其他影響因素間均存在顯著的正相關(guān)。為進(jìn)一步探討各影響因素對(duì)滿意度貢獻(xiàn)率的大小，研究者在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)問卷各維度均值與滿意度均值，得到了如下影響滿意度的路徑分析模型圖。

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，“理論內(nèi)容”對(duì)“滿意度”影響的總效果值（直接效果值加間接效果值）為0.256，“實(shí)踐內(nèi)容”對(duì)“滿意度”影響的總效果值為0.455，“組織管理”對(duì)“滿意度”影響的直接效果值為0.341，“自我評(píng)價(jià)”對(duì)“滿意度”影響的直接效果值為0.227，“師資配備”對(duì)“滿意度”影響的總效果值為0.331。可見，“實(shí)踐內(nèi)容”對(duì)滿意度的影響效果最大，其次為“組織管理”“師資配備”“理論內(nèi)容”和“自我評(píng)價(jià)”。

實(shí)踐內(nèi)容包括五大領(lǐng)域教育觀摩學(xué)習(xí)、影子實(shí)踐、案例研討等，是“幼師國(guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置的重點(diǎn)，也是影響學(xué)員參訓(xùn)后自我評(píng)價(jià)的重要因素。參訓(xùn)學(xué)員大多為一線園長(zhǎng)和教師，對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)需求較大。如教師偏向于五大領(lǐng)域的教育教學(xué)、一日生活活動(dòng)的組織與管理等內(nèi)容，園長(zhǎng)則傾向于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理等內(nèi)容，因此，無(wú)論是教師還是園長(zhǎng)，都更關(guān)注實(shí)踐內(nèi)容的安排。另外，訪談結(jié)果與問卷統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果相一致，即學(xué)員大多喜歡觀摩學(xué)習(xí)、案例研討等理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。這類課程便于學(xué)員消化專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)以致用，最大程度地提升自身的專業(yè)知識(shí)和技能。

組織管理主要包括對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)管理、過程管理等內(nèi)容?！斑^程管理”是決定管理能否取得成效的關(guān)鍵。“幼師國(guó)培計(jì)劃”需要參訓(xùn)學(xué)員在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量專業(yè)知識(shí)，因此，時(shí)間安排一般都較緊、培訓(xùn)強(qiáng)度也較大，加之食宿等方面問題，在培訓(xùn)過程中學(xué)員難免會(huì)出現(xiàn)懈怠、焦躁等負(fù)面情緒。因此，組織管理者需要做好學(xué)員與培訓(xùn)專家之間的“溝通橋梁”，隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與進(jìn)度，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境，以期通過規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，營(yíng)造一個(gè)積極向上、溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而為培訓(xùn)收到較好的成效提供條件和保障?！?〕

師資配備和理論內(nèi)容也是影響學(xué)員對(duì)“幼師國(guó)培計(jì)劃”滿意度的重要因素。組建讓學(xué)員滿意的專家隊(duì)伍，是增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的前提。訪談得知，優(yōu)秀的高校專家和一線教師更受參訓(xùn)學(xué)員青睞，優(yōu)秀的高校專家有助于提升學(xué)員的理論知識(shí)，優(yōu)秀的一線教師所講內(nèi)容則更貼近學(xué)員的工作實(shí)際。理論培訓(xùn)內(nèi)容的難易程度會(huì)直接影響學(xué)員參訓(xùn)后的自我評(píng)價(jià)。如果培訓(xùn)單位未具體考慮各類學(xué)員的接受能力便確定理論培訓(xùn)內(nèi)容，那么過難的內(nèi)容很容易打擊學(xué)員的積極性。而過易則又會(huì)浪費(fèi)學(xué)員的時(shí)間和精力以及培訓(xùn)資源，因此，過難過易都會(huì)影響學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿意度。endprint

自我評(píng)價(jià)對(duì)滿意度的影響較小，這可能是因?yàn)閷?duì)學(xué)員而言，參訓(xùn)后能力的提升是一個(gè)相對(duì)緩慢的過程，學(xué)員自我評(píng)價(jià)的高低并不直接影響學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿意度判斷，培訓(xùn)只教給了學(xué)員方法，在實(shí)踐中該如何具體運(yùn)用還需學(xué)員不斷嘗試、不斷積累經(jīng)驗(yàn)和反思總結(jié)。

三、進(jìn)一步提升西北五省區(qū)參訓(xùn)學(xué)員滿意度的建議

（一）優(yōu)化欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師培訓(xùn)資源，保證人、財(cái)、物按需配置

教師培訓(xùn)資源是指培訓(xùn)所涉及到的人力、物力、財(cái)力的總和。教師培訓(xùn)資源是教育資源的一部分?！?〕本研究發(fā)現(xiàn)，影響“幼師國(guó)培計(jì)劃”滿意度的主要培訓(xùn)資源是師資力量和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。另有研究發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)僅有少數(shù)省份的繼續(xù)教育綜合發(fā)展水平在全國(guó)位居前列，絕大多數(shù)省份都排名較為靠后，整體上呈現(xiàn)“倒漏斗型”發(fā)展樣態(tài)，且培訓(xùn)資源更是缺乏?！?〕師資力量在很大程度上決定著培訓(xùn)質(zhì)量的高低，只有建立高水平的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)才有可能真正提高培訓(xùn)的實(shí)效性。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遴選培訓(xùn)專家時(shí)，不能僅局限于當(dāng)?shù)馗咝：鸵痪€師資，要努力多聘請(qǐng)域外的、發(fā)達(dá)地區(qū)的師資。在這方面國(guó)家雖然有相關(guān)要求，但本研究發(fā)現(xiàn)，有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)域外專家比例不達(dá)標(biāo)。同時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還要認(rèn)真選拔一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線園長(zhǎng)、教師和教研員參與培訓(xùn)工作，以盡可能滿足參訓(xùn)學(xué)員對(duì)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求。

當(dāng)下，各省區(qū)的培訓(xùn)一般由高?；蛳嚓P(guān)教育研究機(jī)構(gòu)承擔(dān)，然而各高校的辦學(xué)條件參差不齊。條件好的高校，培訓(xùn)教室空調(diào)、暖氣、多媒體及網(wǎng)絡(luò)等硬件配備齊全，食宿安全、衛(wèi)生、距上課地點(diǎn)較近，且學(xué)校設(shè)有校醫(yī)院、超市等機(jī)構(gòu)，這樣，參訓(xùn)學(xué)員滿意度相對(duì)較高。但也有的學(xué)校硬件設(shè)施并不理想，無(wú)法滿足學(xué)員的需求，因此影響部分學(xué)員的滿意度。在今后的培訓(xùn)中，各省區(qū)應(yīng)盡可能選擇確有實(shí)力承辦培訓(xùn)項(xiàng)目的高?；蚪逃芯繖C(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，以為學(xué)員的培訓(xùn)提供有力保障。

培訓(xùn)資金是國(guó)家按照不同類型、不同對(duì)象的培訓(xùn)需求劃撥的，然而現(xiàn)實(shí)中，不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)同一培訓(xùn)類型真正用于培訓(xùn)的資金數(shù)額并不相同。希望各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠嚴(yán)格遵照國(guó)家的要求使用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）按需設(shè)課，提供多元化培訓(xùn)方式滿足不同類型學(xué)員需求

2017年3月，教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于做好2017年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》，指出要根據(jù)《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南》相關(guān)要求，落實(shí)中西部和幼師國(guó)培項(xiàng)目五類項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)教育教學(xué)實(shí)際，切實(shí)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容方式?！?〕因此，“幼師國(guó)培計(jì)劃”應(yīng)按需設(shè)課，即真正按照學(xué)員自身專業(yè)發(fā)展需要、工作崗位需要和社會(huì)需要來(lái)設(shè)置培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容要盡可能符合學(xué)員的學(xué)習(xí)工作需要，課程形式要適合成年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)員在培訓(xùn)中得到實(shí)質(zhì)性的收獲與提高?！?〕應(yīng)針對(duì)不同類型學(xué)員的特點(diǎn)運(yùn)用多元化培訓(xùn)方式，具體而言，在培訓(xùn)前做好前期調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定培訓(xùn)方式，針對(duì)不同類型學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求安排培訓(xùn)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃、聘請(qǐng)培訓(xùn)專家。例如，針對(duì)置換脫產(chǎn)類培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)該類培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)、參訓(xùn)學(xué)員將來(lái)要發(fā)揮引領(lǐng)作用的實(shí)際，合理安排脫產(chǎn)研修時(shí)間，努力緩解工學(xué)矛盾。針對(duì)參訓(xùn)學(xué)員不同的學(xué)科背景、研究興趣，可成立若干學(xué)習(xí)小組，建立學(xué)習(xí)共同體，并可配備“三人行”導(dǎo)師組，引領(lǐng)學(xué)員開展小組合作學(xué)習(xí)、小專題研修、小課題研究等活動(dòng)。針對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)注意到轉(zhuǎn)崗教師相對(duì)缺乏學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)和技能，甚至在專業(yè)理念上可能存在一定誤區(qū)等問題，多安排教學(xué)觀摩活動(dòng)，多采用影子培訓(xùn)方式，以切實(shí)提高轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）嚴(yán)格遴選學(xué)員，讓真正有需求的學(xué)員參加培訓(xùn)

國(guó)家每年安排的“幼師國(guó)培計(jì)劃”都設(shè)計(jì)了不同的培訓(xùn)類型，但由于當(dāng)前很多地方幼兒園教師數(shù)量不足，使得有些地區(qū)的幼兒園不是把真正有培訓(xùn)需求的老師派出來(lái)參加培訓(xùn)，而是較為隨意的安排崗位任務(wù)較少的人員參加培訓(xùn)，致使有的老師一兩年內(nèi)會(huì)連續(xù)多次參加培訓(xùn)，被人稱為“培訓(xùn)專業(yè)戶”。這類老師雖獲得了多次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望并不強(qiáng)烈，起不到對(duì)同伴群體的示范和引領(lǐng)作用。建議各級(jí)各類教育行政主管部門，在分配和遴選培訓(xùn)對(duì)象時(shí)，要樹立事業(yè)的整體發(fā)展觀，保證公辦園和民辦園各占合適的比例，適當(dāng)安排事業(yè)發(fā)展較好和發(fā)展相對(duì)滯后地區(qū)的比例，以保證不同性質(zhì)、不同區(qū)域、不同學(xué)歷和不同教齡的園長(zhǎng)和教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。幼兒園在遴選參訓(xùn)教師時(shí)，要充分考慮教師隊(duì)伍的整體建設(shè)問題，既要選派能力強(qiáng)、能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教師參加培訓(xùn)，也要選派新入職、缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師參加培訓(xùn)，以讓真正有需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的教師通過培訓(xùn)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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