方瑩+薛超+秦金亮

【摘要】書寫是幼小銜接的重要內(nèi)容之一，幼兒書寫能力培養(yǎng)的核心是書寫素養(yǎng)的培養(yǎng)。發(fā)展精細(xì)動作可以為書寫素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為正式書寫作準(zhǔn)備。本文從當(dāng)下小學(xué)生書寫現(xiàn)狀分析出發(fā)，重點闡述精細(xì)動作機(jī)制以及書寫與精細(xì)動作的內(nèi)在關(guān)系，書寫中精細(xì)動作發(fā)展的連續(xù)性、可遷移性與協(xié)調(diào)性。在此基礎(chǔ)上，提出書寫幼小銜接中的書寫動作準(zhǔn)備以及小學(xué)低齡段書寫動作養(yǎng)成建議。

【關(guān)鍵詞】精細(xì)動作；書寫；素養(yǎng)；入學(xué)準(zhǔn)備

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）10-0015-04

書寫是幼小銜接的重要內(nèi)容之一。書寫需要精細(xì)動作能力支持。精細(xì)動作能力是指個體通過手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運(yùn)動，在感知覺、注意等心理能力的配合下完成特定任務(wù)的能力?！?〕書寫不僅僅是一種技能，更是一種素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為，“素養(yǎng)（competency）不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源滿足復(fù)雜需要的能力”?！?〕書寫素養(yǎng)與書寫技能是一種包含、融合和超越的關(guān)系。〔3〕書寫素養(yǎng)本質(zhì)上是為了解決書寫問題，書寫技能是書寫素養(yǎng)的基底。兒童的書寫素養(yǎng)是在真實的書寫情境中得到培養(yǎng)的，在此過程中，書寫技能逐漸被掌握。

有研究發(fā)現(xiàn)，4～8歲學(xué)業(yè)成績好的兒童，其精細(xì)動作能力也較高。有研究表明，兒童精細(xì)動作能力的完善和學(xué)業(yè)成績的提高是在個體神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，兩者之間的關(guān)系可能是共變關(guān)系?！?〕此外，有研究證實，精細(xì)動作能力能預(yù)測數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績，〔5〕尤其對于二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)和一般學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測意義?！?〕因此，精細(xì)動作能力被認(rèn)為是入學(xué)準(zhǔn)備水平的重要預(yù)測因子。

一、從小學(xué)生書寫現(xiàn)狀看精細(xì)動作能力的幼小銜接問題

漢字書寫是小學(xué)低段最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：在第一學(xué)段（1～2年級），學(xué)生要學(xué)會寫800個漢字。在“具體建議”中指出：每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！?〕有研究表明，有38.8%的小學(xué)低段學(xué)生完成課外作業(yè)的時間超過45分鐘，約40%的學(xué)生在家學(xué)習(xí)時間（除去完成作業(yè)的時間）超過1小時，有43.6%的學(xué)生課后要參加各類輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。〔8〕這些學(xué)習(xí)任務(wù)絕大部分也都需要通過書寫完成?？菰锏臋C(jī)械式書寫訓(xùn)練，易使兒童出現(xiàn)書寫姿勢不正確、筆順筆畫出錯、字體結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象?！?〕有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低段，只有31.5%的學(xué)生對寫字感興趣?！?0〕

小學(xué)低段兒童書寫狀況是這樣，那么學(xué)前兒童的精細(xì)動作準(zhǔn)備狀況又是怎樣的呢？有研究指出，學(xué)前兒童首先生活技能就缺乏鍛煉。一方面，教師或家長沒有意識到書寫與生活技能之間存在關(guān)聯(lián)。家長總“替孩子做事”，如幫忙喂飯、穿衣、系鞋帶等，孩子較少有使用雙手的機(jī)會?！?1〕另一方面，教師與家長也忽略了生活技能中的精細(xì)動作發(fā)展與書寫技能之間的可遷移性。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園對引導(dǎo)幼兒用筷的積極性較低，慮及幼兒用筷的安全性和使用難度，僅有14.6%的幼兒園要求幼兒用筷子進(jìn)餐?！?2〕其次，幼兒少有開展高挑戰(zhàn)性精細(xì)動作游戲的。教師慮及安全性以及操作的方便性等因素，多提供較為簡單甚至單一的手工任務(wù)。

二、精細(xì)動作發(fā)展視域下的書寫動作機(jī)制

（一）書寫與精細(xì)動作

書寫與精細(xì)動作的關(guān)系主要體現(xiàn)在書寫動作與兒童早期生活與精細(xì)動作游戲的關(guān)聯(lián)上。第一，書寫動作是一種復(fù)雜的精細(xì)動作，它主要涉及小肌肉群的激活。從運(yùn)動解剖學(xué)視角看，書寫動作基于上肢和手部的骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的解剖結(jié)構(gòu)?！?3〕第二，書寫動作是精細(xì)動作發(fā)展較為成熟的結(jié)果。這種成熟主要體現(xiàn)為書寫動作生理基礎(chǔ)的成熟以及精細(xì)動作發(fā)展的連續(xù)性。首先，書寫動作與精細(xì)動作都建立在兒童肌肉與骨骼成熟的基礎(chǔ)上。兒童早期肌肉尚未發(fā)育成熟，肌肉力量不夠，骨骼關(guān)節(jié)以及肌肉之間的協(xié)調(diào)能力較差，無法較好地掌握書寫動作。如果在該階段對兒童進(jìn)行書寫動作的機(jī)械訓(xùn)練，不但會阻礙兒童的身體發(fā)育，而且兒童的書寫動作學(xué)習(xí)也事倍功半。其次，書寫動作是精細(xì)動作發(fā)展過程中較為高級的階段。精細(xì)動作是從最早的抓握反射，到伸夠、用勺、用筷、涂鴉之類再發(fā)展到書寫的。第三，較之表音文字的書寫，漢字的書寫對精細(xì)動作能力的要求更高。這主要是由漢字的筆畫與結(jié)構(gòu)特點等決定的。漢字的筆畫多變，例如橫、豎、提、折、鉤、撇、捺等。結(jié)構(gòu)也非常多樣，如左右、上下、左中右、上中下、半包圍、全包圍等，綜上，精細(xì)動作與書寫動作有著密切的關(guān)系，漢字書寫對精細(xì)動作的能力發(fā)展有著更高的要求。正是基于這種要求，理解書寫動作的內(nèi)在機(jī)制尤為重要。

（二）漢文化背景下書寫動作發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制

1.漢字書寫動作發(fā)展的連續(xù)性

在書寫動作發(fā)展過程中，最開始出現(xiàn)的是新生兒用整個手抓握物體。抓握是手的基本功能，包括對目標(biāo)的伸夠與抓取。逐漸地，幼兒開始使用較為簡單的餐具進(jìn)餐，例如用勺子進(jìn)餐。從15個月時能夠抓住勺子舀到盤底，發(fā)展至3周歲時能掌心向上抓握勺子、嫻熟地使用勺子進(jìn)餐。〔14〕期間，幼兒對手腕的控制能力逐漸增強(qiáng)，動作穩(wěn)定性逐漸提高。在這個階段中，幼兒會全掌抓握書寫工具，即用四指和拇指將鉛筆完全握住。

幼兒的手部執(zhí)握動作大約在4～5歲時達(dá)到成熟年齡。此時，漢文化背景下的幼兒開始探索使用筷子進(jìn)餐。執(zhí)筷要使用到拇指、食指與中指，大致可分為鉗式與剪式兩種不同方式。幼兒在5歲時就能很好地使用筷子了。〔15〕逐漸地，幼兒能將拇指和其他四指的功能區(qū)分開來，能根據(jù)不同任務(wù)來控制和調(diào)節(jié)拇指與其他手指的運(yùn)動。幼兒在學(xué)習(xí)執(zhí)筆書寫的過程中，是從最開始利用近軀干關(guān)節(jié)（如肩關(guān)節(jié)）來協(xié)助控制筆，到逐漸開始利用肘關(guān)節(jié)產(chǎn)生的動作來帶動筆，再到最后手逐漸靠近筆尖，拇指和四指能夠充分控制筆的運(yùn)動的。這種控制能力通常在4～6歲間出現(xiàn)，7歲左右則能夠做出正確的三腳架式書寫握持姿勢了。〔16〕可以說，書寫是精細(xì)動作發(fā)展較為成熟的階段。endprint

2.中國文化背景下生活中的精細(xì)動作能力與書寫中的精細(xì)動作能力的遷移

書寫動作的成熟，除了要依靠精細(xì)動作本身的連續(xù)性發(fā)展之外，還要依靠手部精細(xì)動作技能的支持。大量關(guān)于用勺、用筷以及書寫三種動作之間關(guān)聯(lián)性的研究發(fā)現(xiàn)，三者在身體姿勢（如頭與手的距離、肘關(guān)節(jié)角度等）、動作程序以及動作形態(tài)等均存在相似性，〔17〕用筷與書寫在指伸肌的平均肌電值上也有相關(guān)性。此外，三者均強(qiáng)調(diào)對手腕和手指的整合控制，例如肌肉與關(guān)節(jié)的控制以及手眼協(xié)調(diào)的調(diào)整控制。動態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)身體運(yùn)動是一個自組織的復(fù)雜系統(tǒng)。這三者被認(rèn)為可能屬于同一類動作程序，共享著一些功能相似的子系統(tǒng)。相似的動作程序運(yùn)行過程中，多個子系統(tǒng)在功效上重疊、互補(bǔ)，這種重疊、互補(bǔ)相當(dāng)于是這一類動作的“標(biāo)記”，是儲存動作記憶的基礎(chǔ)。幼兒在學(xué)習(xí)書寫動作時，其用勺、用筷經(jīng)驗中相同部分的動作記憶會被喚醒，經(jīng)驗的遷移可促使幼兒更加快速和精準(zhǔn)地習(xí)得書寫動作，由此實現(xiàn)書寫動作習(xí)得的“軟著陸”。

3.中國教育背景下書寫動作的整體協(xié)調(diào)性發(fā)展

從解剖學(xué)視角看，書寫動作不僅涉及手部動作，還涉及上肢與下肢動作的整體協(xié)調(diào)。有研究表明，小字符的書寫動作在水平方向上源自于前臂穩(wěn)定之后手腕的擺動，在垂直方向上則依賴于近端與遠(yuǎn)端指間關(guān)節(jié)的彎曲和伸展。大字符的書寫動作則需要依靠肩部和肘部的運(yùn)動?！?8〕此外，下肢在書寫動作中也具有非常重要的作用，主要體現(xiàn)在書寫時身體姿勢的保持上?？傊?，書寫姿勢不僅是手部的動作，還涉及身體整體的動作系統(tǒng)。有研究認(rèn)為，書寫的最佳坐姿是髖關(guān)節(jié)保持90度，雙腳平置于地面而且肘關(guān)節(jié)與桌面曲屈為90度?！?9〕除此之外，書寫還涉及手眼的協(xié)調(diào)。因此，注重書寫動作的整體協(xié)調(diào)性是促進(jìn)書寫動作發(fā)展的關(guān)鍵之一。

如果說精細(xì)動作的連續(xù)性發(fā)展是書寫動作發(fā)展的“骨架”，那么不同動作之間的遷移則是其“筋脈”，書寫動作的整體協(xié)調(diào)性是其“血肉”。唯有同時認(rèn)識到三者的重要性，才能立體地、多維度地、動態(tài)地認(rèn)識書寫動作，才能有針對性地、合理地促進(jìn)兒童書寫動作的發(fā)展。

三、建議

（一）幼小銜接中學(xué)前兒童書寫動作的準(zhǔn)備

1.通過生活技能，促進(jìn)幼兒精細(xì)動作的連續(xù)性發(fā)展

首先，做好托、小、中班幼兒生活技能的梯度準(zhǔn)備工作。在托班時，家長和教師應(yīng)鼓勵幼兒使用勺子進(jìn)餐，慢慢改變用手抓著吃飯的習(xí)慣。在小班時，家長和教師可對幼兒用勺進(jìn)餐能力進(jìn)行專門訓(xùn)練，注意糾正其不良的用勺習(xí)慣。在小班后期以及中班前期，家長和教師應(yīng)鼓勵幼兒嘗試使用筷子進(jìn)餐，對于執(zhí)筷、運(yùn)筷、夾筷動作可能產(chǎn)生的問題要加以及時引導(dǎo)。在中班后期以及大班，幼兒應(yīng)較為正確且慢慢熟練地掌握執(zhí)筷進(jìn)餐。另外，鼓勵幼兒自己扣紐扣、系鞋帶、打結(jié)、疊衣服等，都有助于鍛煉其精細(xì)動作能力。

2.糾正書寫姿勢，提高書寫動作的整體協(xié)調(diào)性

首先，要注重書寫動作的整體協(xié)調(diào)。兒童最初是利用近軀干的關(guān)節(jié)（如肩關(guān)節(jié)）來協(xié)助控制筆，然后逐漸地使用拇指和四指充分控制筆的。與此同時，頭部、軀干等相互配合，完成又快又好的書寫動作。此外，手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練也必不可少。其次，可通過游戲促進(jìn)幼兒書寫姿勢的整體協(xié)調(diào)。家長與教師可在日常生活和游戲中訓(xùn)練幼兒的身體姿勢以及書寫姿勢，例如通過創(chuàng)編有關(guān)書寫姿勢的兒歌、故事、情景劇等，在游戲中鍛煉幼兒的身體姿勢控制能力。

3.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，增強(qiáng)有關(guān)精細(xì)動作游戲的趣味性與挑戰(zhàn)性

游戲化學(xué)習(xí)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先可體現(xiàn)為對漢字的藝術(shù)性體驗。這種游戲環(huán)境不只是表現(xiàn)漢字之美，還應(yīng)是一種藝術(shù)性游戲活動?，F(xiàn)階段，很多幼兒園開展的精細(xì)動作游戲基本是一些簡單的手部動作練習(xí)，例如串珠子、捏橡皮泥、建構(gòu)玩具等，較缺乏具有挑戰(zhàn)性的游戲，例如刺繡、縫紉等。家長與教師可主動為幼兒提供這類具有挑戰(zhàn)性的精細(xì)動作游戲，以更好地鍛煉幼兒的精細(xì)動作，為其正式書寫作準(zhǔn)備。

（二）幼小銜接中書寫動作養(yǎng)成

1.控制練習(xí)次數(shù)，培養(yǎng)書寫興趣

首先，要控制好已初步掌握書寫動作幼兒練習(xí)書寫的次數(shù)與時長。一般來說，幼兒易感疲勞，疲勞后動作會變形，久而久之，易形成錯誤的習(xí)慣性動作，且較難糾正。此外，過長時間的練習(xí)易挫傷幼兒的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，要控制好幼兒練習(xí)書寫的次數(shù)與時長，提高練習(xí)效率。其次，要培養(yǎng)幼兒的書寫興趣。例如，通過講述富有情趣的故事，激發(fā)幼兒的書寫興趣。教師在示范書寫過程中，也可根據(jù)具體內(nèi)容編些小故事，比如，針對一些象形、會意字編小故事，以活躍書寫的氣氛。

2.正確示范動作，注重循序漸進(jìn)

在幼兒學(xué)習(xí)書寫的起初階段，教師可通過言語講解、身體示范、動作示范等幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的書寫動作。也可借助一些輔助性工具或技術(shù)（例如鏡子）讓幼兒通過練習(xí)自己判斷動作的對錯。此外，還應(yīng)注意練習(xí)的循序漸進(jìn)。對于幼兒的書寫動作不要求全責(zé)備，要注重個別指導(dǎo)。

3.重視過程體驗，幫助幼兒體會漢字書寫的內(nèi)在價值

一方面，在書寫過程中，幼兒的身體是不斷地與環(huán)境互動的，因此，可以說書寫動作是身體動作的組成部分。另一方面，通過書寫，幼兒的身體動作得以延伸，身體動作經(jīng)驗不斷擴(kuò)展。因此，在幼小銜接過程中，家長與教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒體驗書寫的樂趣，體會書寫的內(nèi)在價值，注意從素養(yǎng)的視角提升幼兒的生活精細(xì)動作和書寫動作，注意將書寫與手工、作畫、陶藝、書法等藝術(shù)活動加以關(guān)聯(lián)，以提升幼兒的書寫情趣和品質(zhì)。

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