閆永生　王曉杰

摘 要：學生潛能是指學生建立在遺傳素質和先天發(fā)育素質基礎上的，生來就蘊含的發(fā)展可能性。每一個人都是具有潛能的，而且這些潛能都有可塑性。好的籃球課堂就應該尊重學生的興趣和需要，激發(fā)和釋放學生的潛能，為學生當下發(fā)展助力，為學生未來發(fā)展奠基。本文通過籃球模塊教學規(guī)劃、學生個體學習方式、教師的教學風格和學校教學環(huán)境四個方面研究高中籃球模塊教學中如何釋放學生潛能。

關鍵詞：籃球；模塊教學；潛能

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.002

1 研究目的

本文通過對籃球模塊教學中開展“釋放學生潛能”的研究，探尋高中籃球模塊教學課堂中“釋放學生潛能”的方法，提升高中籃球模塊教學課堂中學生籃球的興趣，挖掘高中籃球模塊教學課堂中學生籃球特長潛能，更好服務于高中籃球模塊教學。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

2.2 專家訪談法

通過訪談連云港市籃球教學領域的有關專家，對籃球模塊教學中如何釋放學生潛能進行相關請教，獲取寶貴意見。

2.3 邏輯推理法

3 研究結果與分析

3.1 籃球模塊教學中的“釋放學生潛能”涵義

“釋放學生潛能的籃球模塊教學”是變學生被動學習為主動學習，變學生潛能壓抑為潛能釋放的教學。它以尊重學生主體、落實學生自主學習為重點，以激發(fā)和釋放學生潛能為核心，以促進學生潛能發(fā)展與實現(xiàn)為目標。其核心理念是“相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生”。

3.2 籃球模塊教學中“釋放學生潛能”研究

3.2.1 制定釋放學生潛能籃球模塊教學的教學規(guī)劃

3.2.1.1 改善教學目標

2016年普通高中體育與健康課程標準對體育課程的教學目標有了新的解釋和闡述。結合“追尋釋放學生潛能課堂”的教育，全面提升學生的綜合素質，提出了發(fā)展學科的核心素養(yǎng)的概念，將運動能力、健康行為、體育品德作為本學科的核心素養(yǎng)。

3.2.1.2 完善課程結構

結合“追尋釋放學生潛能課堂”的教育，普通高中體育與健康課程的結構根據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體要求，以學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程的目標、內容、方法和評價，即課程目標、教學內容、教學方法、學習評價等都緊密圍繞學科核心素養(yǎng)來展開。學生學科核心素養(yǎng)形成的途徑除體育課、健康教育課外，還有課外體育活動、體育競賽活動、體育社團活動等。本學科構建的是學科育人的課程結構。

3.2.1.3 提升評價機制

在籃球模塊教學評價的過程中，評價內容和方法的選擇既要體現(xiàn)籃球模塊教學的特點，更要關注到學生的個體差異。在進行籃球模塊教學評價時，應選擇多元的評價內容，運用多種評價方法，通過學生、教師、家長和社會團體等多個主體，多途徑、多手段收集學生的籃球學習信息，并及時反饋，激勵學生對籃球學習過程進行調整與改進。

3.2.2 探尋釋放學生潛能籃球模塊教學的學生個體學習方式

3.2.2.1 挖掘學生自身學習籃球潛能意識

高中生籃球模塊教學要加強學生對自身潛能的認識，消除學生對“潛能”的陌生感和神秘感，籃球教師適當培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能，使學生施展才華，也讓學生能夠互相見證個人發(fā)展的過程，更加堅定每個人自我發(fā)展的信念。

3.2.2.2 激發(fā)學生學習籃球的興趣

在籃球模塊教學中激發(fā)學生學習籃球的興趣從準備活動、教學方法和比賽等方面來實施。準備活動豐富多樣，盡量采取有球練習的方式，在準備活動中盡可能增加學生觸球的機會。教學方法豐富生動，講解形象生動且富有情趣，示范動作準確而富有感染力。根據(jù)課的內容、技術動作實施教學，既突出重點難點，又能顧及教材的系統(tǒng)性、連慣性，既注意新舊教材的聯(lián)系，又注意理論與實際的結合。在練習方法上要多樣化，富有趣味性，運動負荷要由弱到強，不要波動太大，使學生能夠系統(tǒng)地學習和掌握基本技術技能，并通過掌握運動技能對籃球產生興趣、消除逆反心理。利用比賽，提高學生學習的積極性利用好學生對參加比賽的積極性，引導學生主動地去學習，把“要我學”變成“我要學”。

3.2.2.3 提升學生的籃球技戰(zhàn)術意識

高中籃球模塊教學中學生技戰(zhàn)術的意識主要從基本技術、觀察力、比賽經(jīng)驗、比賽節(jié)奏和戰(zhàn)術思維等方面來加強。在基本技術訓練中，把基本技術訓練與培養(yǎng)籃球意識有機地結合起來，不斷提高技術運用能力，加快籃球意識的培養(yǎng)；通過經(jīng)常觀摩訓練和比賽，特別是兩個以上動作的組合與銜接，加強培養(yǎng)運動員的動態(tài)觀察能力；通過教學比賽和活動課比賽讓學生積累比賽經(jīng)驗，學習比賽節(jié)奏的把控；在比賽中制定特定戰(zhàn)術，通過學生自己思維判斷，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術思維。

3.2.3 探索釋放學生潛能籃球模塊教學的教師教學風格

3.2.3.1 開拓獨特的教學風格

在籃球教學中，形成獨特的個人風格，是教師進入高層次教學境界的重要標志。個性化教學是籃球教師教學風格的具體體現(xiàn)，是對其籃球教學思想、教學內容、教學觀點、教學作風、教學方式方法、教學技巧等綜合能力在教學過程中的充分展示，對學生學習風格、學習態(tài)度的形成，個性特征的培養(yǎng)，人格素質的發(fā)展，以及學生興趣、情感、合作精神的養(yǎng)成，學習氛圍的創(chuàng)建，學習效率和進度等方面均有重要的影響。

3.2.3.2 發(fā)揮教師的人格魅力

在籃球教與學的雙邊活動中，學生往往被教師的人格魅力所感染，從而產生最佳的教學效果。作為籃球教師，在講解、示范技術動作時，其自身的人格魅力可直接影響學生的情緒。籃球教師對學生的態(tài)度和情感、教師的作風和意志等，都從不同側面影響著學生對學習的態(tài)度和學習質量的效果?；@球教師對學生的評價、期望、注意、關心等都屬于教師對學生的態(tài)度?；@球教師積極熱忱的態(tài)度能夠使師生間建立融洽的關系，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激起學生學習的內在動力。endprint

3.2.3.3 注重學生個性化和籃球特長的培養(yǎng)

籃球模塊的教學必須貫徹“因材施教、區(qū)別對待、張揚個性、發(fā)揮特長”原則。A、要從學校和學生的實際出發(fā)，制定好籃球學習計劃，并充分考慮籃球教學條件及學生的特點。B、既要體現(xiàn)教學計劃的統(tǒng)一性，又必須根據(jù)學生的情況區(qū)別對待，個別練習要抓重點，并做到“揚長補短”。

C、根據(jù)學生的個性差異，在教學方法選擇上要靈活運用，發(fā)揮學生特長。

3.2.4 優(yōu)化釋放學生潛能籃球模塊教學的教學環(huán)境

3.2.4.1 優(yōu)化師生關系

優(yōu)化師生關系，是教學中一個永恒的課題。教師對待學生的態(tài)度應該是真誠而和善的，化解學生對傳統(tǒng)教師權威的懼怕，教師的教學語言要向學生傳遞鼓勵、期待與啟示。學生也應該大膽地表露問題，及時反饋與互動。師生之間關系的優(yōu)化要從師生情感的建立開始，建立相互信任的關系，才能促進真心的溝通和交流。良好的師生關系的建立，為教師引導學生開發(fā)潛能創(chuàng)立良好教學環(huán)境，也有待于師生雙方的共同努力。

3.2.4.2 優(yōu)化教學場景

傳統(tǒng)的教學場景大致都一樣：籃球場地、器材、籃球和學生。筆者實踐：根據(jù)教學的需要，自制一些簡單教學輔助器材。例如，自制標志物和多球投籃架。傳統(tǒng)的標志物太矮，學生練球時很容易跨過去，筆者自制的標志物150 CM左右，符合所有學生身高，練習障礙物運球時，增強了學生練球的穩(wěn)定性。多球投籃架解決了學生多球練習的問題。

3.2.4.3 優(yōu)化課堂紀律

籃球模塊教學中實施的是選項教學，一個教學班級有若干個不同班級學生組成，這樣教學班級的管理難度比較大。本著以學生為本的原則，在上課之前需要制定課堂紀律規(guī)范。例如，每個班級選出一個組長，再在教學班級選出一個大多數(shù)學生比較認同的學生當隊長，由組長管理本班學生，由隊長管理整個班級學生。在第一節(jié)課制定出籃球模塊教學課堂教學紀律和違反紀律的懲罰措施。這樣由學生自己自主管理課堂，每位學生都是班級的一份子，組長和隊長都是學生自己推選出來的，對他們都充滿信任，這樣課堂的紀律會得到很好提升。

4 結論

4.1 通過籃球模塊教學規(guī)劃的制定，探索出“釋放學生潛能”的教學目標、課程結構和內容、評價機制。

4.2 通過學生個體學習方式、教師的教學風格和學校教學環(huán)境等方面的闡述，探索出“釋放學生潛能”的教學實踐。

參考文獻：

[1] 易莎.學生潛能開發(fā)與基礎教育改革[D].華中師范

大學，2011

[2] 鄧洪武.試論如何快速提高籃球技戰(zhàn)術水平[J].文學教育，2010（3）：152.

[3] 教育部.體育與健康課程標準.2016.

[4] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_594d65810101mjsc.htmlendprint