程力 李勇

（教育部考試中心，北京 100084）

恢復(fù)高考40年物理考試內(nèi)容改革述評

程力 李勇

（教育部考試中心，北京 100084）

恢復(fù)高考40年來，物理考試內(nèi)容改革經(jīng)歷突出基礎(chǔ)性、加強(qiáng)能力考查、建立理科綜合能力測試目標(biāo)、探索科學(xué)探究能力考查等不同的發(fā)展階段。結(jié)合學(xué)科特點，高考物理不斷創(chuàng)新能力考查的方式和方法，注重理論聯(lián)系實際，著重考查考生靈活運(yùn)用知識解決物理問題的能力，為科學(xué)選拔各類人才、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

恢復(fù)高考；高考物理；考試內(nèi)容改革

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）頒布，標(biāo)志著新一輪高考改革的正式啟動。深化高考考試內(nèi)容改革是整個考試招生制度改革的重要組成部分，順利推進(jìn)改革需要運(yùn)用長鏡頭、寬視野審視高考內(nèi)容改革的歷史，特別是自1977年恢復(fù)高考制度40年以來歷次改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)。作為高考科目，物理學(xué)科在考試內(nèi)容上不斷改革創(chuàng)新，在為高校科學(xué)選拔各類人才、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。本文分階段對高考物理內(nèi)容改革的歷史進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期為新一輪的高考物理內(nèi)容改革提供借鑒。

1 高考恢復(fù)期（1977—1982年）：突出基礎(chǔ)性

1977年10月，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部文件《1977年高校招生的通知》，決定從1977年12月開始組織考試、通過選拔錄取學(xué)生，不再推薦上大學(xué)。由于時間緊，1977年高考試卷由各省自行命題。從1978年開始實施全國統(tǒng)一命題。為了方便考生復(fù)習(xí)備考，教育部組織編寫《1978年全國高等學(xué)校招生考試復(fù)習(xí)大綱》（以下簡稱《復(fù)習(xí)大綱》）。考慮到考生的基礎(chǔ)比較薄弱，《復(fù)習(xí)大綱》將杠桿、滑輪、物態(tài)變化、透鏡成像公式等初中物理內(nèi)容也列為復(fù)習(xí)內(nèi)容；在考試要求上，突出基礎(chǔ)性，“對于物理概念、物理規(guī)律，要著重于理解，”“對于物理公式，要理解它的物理意義，明確它的適用范圍或條件，并能熟練地進(jìn)行文字運(yùn)算和數(shù)字運(yùn)算?！?978年的高考物理試題比較簡單、直接，比如，填空題考查了法拉第電磁感應(yīng)定律“磁通量的變化率”等重要概念。1978年，教育部印發(fā)《全日制十年制學(xué)校中學(xué)物理教學(xué)大綱（試行草案）》[1]。隨著中學(xué)教材的統(tǒng)一，1982年教育部停止編印《復(fù)習(xí)大綱》，規(guī)定高考命題嚴(yán)格限制在中學(xué)教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材的范圍內(nèi)，著重考查基礎(chǔ)知識和基本技能及其運(yùn)用能力[2]。

這一時期試卷結(jié)構(gòu)在不斷變化，各種題型功能也在不斷探索試驗。比如，1978年高考物理試卷包含5道填空題和6道計算題。1979年增加11道“四選一”的單項選擇題和2道“五選一”的單項選擇題，而且在后一種題型中規(guī)定答錯要倒扣分。根據(jù)1979年高考反饋情況，1980—1982年的“四選一”單項選擇題也開始實行答錯倒扣分，減少考生的猜測概率。從1980年開始，為了引導(dǎo)考生重視實驗技能的培養(yǎng)，試卷中增加了實驗題，例如，1980年的實驗題是說明利用惠斯通電橋測量電阻的實驗步驟。

隨著中學(xué)教學(xué)秩序的恢復(fù)，學(xué)生物理水平逐步提高。為了提高考試的區(qū)分度，這一時期高考物理試卷的難度也逐漸提高，主要體現(xiàn)為覆蓋面廣、計算量大，但突出基礎(chǔ)性始終是這一時期高考物理的主旋律。

2 改革試驗期（1983—1987年）：探索標(biāo)準(zhǔn)化考試

1983年，高考開始實施“科研先行”的工作方針，進(jìn)入從恢復(fù)到改革的轉(zhuǎn)折期。1985年首先在廣東試驗標(biāo)準(zhǔn)化考試改革，拉開了標(biāo)準(zhǔn)化考試改革的大幕。這一時期高考物理在考試內(nèi)容、考核要求、試卷結(jié)構(gòu)等方面都展開了探索。

高考物理試卷的題型題量趨于穩(wěn)定。1983—1987年高考物理試卷的題量在21～23道題，波動很小。1983年，在單選題的基礎(chǔ)上增加了不定項選擇題。不定項選擇題要求考生從4個或5個選項中選擇1個或多個正確答案，未選全正確答案的得部分分?jǐn)?shù)，能夠較好地考查考生物理思維的全面性、嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，能夠較好地區(qū)分不同水平的考生。1984—1987年的物理試卷中只設(shè)計不定項選擇題，其中1986年不定項選擇題的選項有4個或5個，到1987年以后，不定項選擇題的選項固定為4個。作圖題在這一階段多次出現(xiàn)，比如1983年高考物理考查了凸透鏡成像的光路圖，1986年和1987年要求畫出波形圖。

實驗題在這一階段得到重視。一是題量穩(wěn)定。這一時期實驗題逐漸穩(wěn)定在3道，考查內(nèi)容有基本測量儀器的讀數(shù)、實驗步驟的排序、實驗儀器的挑選、實驗數(shù)據(jù)的處理等。二是在素材的選取上突破了學(xué)生實驗的框架，要求考生運(yùn)用所學(xué)的實驗知識和技能處理新的實驗情境。比如，1983年實驗題研究電源的輸出功率跟外電阻的關(guān)系。三是重視考生對實驗結(jié)果的分析和表述。比如，在1987年“研究質(zhì)量一定時加速度與作用力的關(guān)系”的實驗題中，要求考生分析結(jié)果超出偶然誤差范圍的原因。

估算題在這一階段嶄露頭角。實際問題往往比較復(fù)雜，在解決問題時，需要抓住主要因素、忽略次要因素，建立物理模型，從而進(jìn)行計算或估算。這種估算能力對于分析和解決物理問題是非常必要和重要的，是學(xué)生物理能力的綜合體現(xiàn)。比如，1984年試卷要求考生“估算地球大氣層空氣的總重量”，根據(jù)當(dāng)年試卷分析，許多考生對此題感到無從下手，但那些具有獨立思考能力的考生，從力的平衡入手，由大氣對地面的壓強(qiáng)求整個大氣總重量的大小，從而順利地解決問題。這類試題要求考生在分析問題時，從不同的角度思考，靈活地處理問題，對考生的能力要求較高。

為了糾正片面追求升學(xué)率的傾向，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使不同文化程度的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上真正有所得，逐步提高，1983年，教育部出臺《關(guān)于頒布高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科兩種要求的教學(xué)綱要的通知》[3]。隨后，教育部頒布了《關(guān)于一九八四年高考命題若干問題的通知》，要求1984年高考物理等學(xué)科的命題范圍不超出基本要求；同時，按較高要求增加若干附加題，附加題的成績不計入總分，重點高等學(xué)校在錄取時適當(dāng)參考[4]。1984—1987年高考物理試卷都設(shè)置10分的附加題，供成績較好的學(xué)生選做。

這一階段高考物理在注重基礎(chǔ)知識考查的同時，自覺地探索能力考查的方式和方法，試卷的難度也逐步加大。在探索能力考查的同時，如何調(diào)控試卷難度成為亟待解決的問題。

3 標(biāo)準(zhǔn)化改革（1988—1997年）：突出能力考查

3.1 明確知識內(nèi)容，建立能力目標(biāo)

考試的標(biāo)準(zhǔn)化改革以教育測量學(xué)等理論和方法為指導(dǎo)，有力地提升了考試命題的科學(xué)化水平，使高考命題工作由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變。1989年，國家教委頒布《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)化實施規(guī)劃》（以下簡稱《實施規(guī)劃》）?！秾嵤┮?guī)劃》明確要求成立物理科目命題委員會，公布物理《考試說明》。

高考物理學(xué)科明確提出“把對能力的考核放在首要位置。要通過考核知識及其應(yīng)用來鑒別考生能力的高低”。為此，全國高考物理學(xué)科委員會于1988年便開始醞釀制定關(guān)于高考物理學(xué)科能力要求的說明。1991年，國家教委考試中心頒布《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試物理學(xué)科考試說明》（以下簡稱《考試說明》），公布高考物理學(xué)科的考試內(nèi)容，包含考核的知識內(nèi)容和能力要求。這是高考物理走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的重要里程碑。

高考物理學(xué)科委員會在“八五”和“九五”期間承擔(dān)了4個課題，其中關(guān)于能力研究的課題是《高考物理試卷如何注重能力考查及控制難度》和《高考物理試卷的能力結(jié)構(gòu)效度研究》。高考物理能力考查必須回答兩個根本性的問題：一是高考物理應(yīng)該考查哪些能力？二是怎樣考查這些能力？在能力劃分的依據(jù)上，布魯姆的教育目標(biāo)分類是應(yīng)用最為廣泛的理論。但布魯姆的目標(biāo)分類理論也存在一些問題[5]。為了科學(xué)地制定高考物理的能力要求，全國高考物理學(xué)科委員會通過征求有關(guān)專家的意見、分析物理課程在整個中學(xué)階段的地位、比較各學(xué)科的特點及其對學(xué)生的素質(zhì)和能力發(fā)展的主要貢獻(xiàn)，從中學(xué)物理教學(xué)和高考命題的實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出了5個方面的能力要求：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和實驗?zāi)芰?，并通過描述性的說明，解釋每一種能力的具體表現(xiàn)，界定該能力的含義。5種能力雖然不能概括要求學(xué)生發(fā)展能力的全部，但顯然是最基本和最重要的，是物理高考中應(yīng)該考核和可能考核的能力。

在隨后的幾年中，為了研究能力考查的效果和影響，全國高考物理學(xué)科委員會作了大量的座談、問卷調(diào)查、試測、統(tǒng)計分析等工作，對高考物理的知識內(nèi)容和能力要求進(jìn)行了修訂和完善，使之更合理、更易操作。1997年，把知識內(nèi)容的要求由3個層次（A、B、C）調(diào)整為2個層次（A、B）并延用至今，適當(dāng)弱化C層次知識內(nèi)容的重要程度，從而有利于引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)更加全面地關(guān)注重要概念和規(guī)律的掌握，避免教學(xué)和備考中猜題押題；同時，對理解能力、推理能力和實驗?zāi)芰Φ木唧w描述進(jìn)行了修訂和完善。

理解能力：把“對同一概念和規(guī)律的各種表達(dá)形式（包括文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)）有清楚的認(rèn)識”調(diào)整為“能夠清楚認(rèn)識概念和規(guī)律的表達(dá)形式（包括文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)）”；把“認(rèn)識相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系”調(diào)整為“理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系”。

推理能力：修訂為“能夠根據(jù)已知的知識和所給物理事實、條件，對物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷”，并增加了“并能把推理過程正確地表達(dá)出來”的具體要求。

實驗?zāi)芰Γ涸黾恿恕懊鞔_實驗?zāi)康?，理解和控制實驗條件”“會觀察、分析實驗現(xiàn)象”等具體要求。

高考物理學(xué)科能力目標(biāo)的建立，不僅為指導(dǎo)高考物理命題提供了依據(jù)，對高考命題質(zhì)量的提高起到了很好的促進(jìn)作用，而且對中學(xué)物理教學(xué)中的能力培養(yǎng)和發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)作用。在這個階段，在加強(qiáng)能力考查的方式和方法上有進(jìn)一步的改進(jìn)，特別是通過“生題”考查考生的獨立思考能力和靈活性方面有新的突破。高考物理學(xué)科能力目標(biāo)的建立既借鑒了國外教育測量和心理測量理論，也科學(xué)地總結(jié)了國內(nèi)改革試驗期間的寶貴經(jīng)驗；既重視理論的分析和研究，也重視實踐經(jīng)驗的提煉和升華。這種研究問題的思路和方法，貫穿在高考物理能力研究的實踐之中。

3.2 開展題型功能研究，合理設(shè)計試卷結(jié)構(gòu)

在標(biāo)準(zhǔn)化改革的初期，有些專家認(rèn)為，采用大量的選擇題能夠提高考試的信度和效度，便于評卷和評分誤差的控制，有利于標(biāo)準(zhǔn)化考試的實施，建議在高考中加大選擇題的題量和分?jǐn)?shù)比例。高考物理試卷的選擇題在20世紀(jì)80年代末、90年代初達(dá)到20多題，分?jǐn)?shù)占50%左右。各年度具體情況見表1。

全國高考物理學(xué)科委員會承擔(dān)了“八五”課題《高考物理試題的題型功能》，對高考物理試卷的題型功能進(jìn)行了充分的研究，比較選擇題、填空題、計算題3種高考物理試卷中最常用的題型的功能，并且對論證題型也作了一定的分析和討論。

通過不斷的實踐，逐漸深化對高考物理題型功能的認(rèn)識。選擇題具有評分客觀、有利于減少評分誤差的優(yōu)點。通過增加選擇題的題量，可以擴(kuò)大知識的覆蓋面、提高考查的信度和效度，但也存在一些明顯的不足。比如，如果選擇題的難度過大，與猜測率接近，就無法區(qū)分考生是憑借能力答對，還是僅憑猜測答對，試題的區(qū)分度將非常小甚至為負(fù)，不利于題型功能的發(fā)揮。在實踐中逐漸明確，高考物理選擇題應(yīng)主要考查考生對一些似是而非的說法的鑒別能力、對一些概念及其概念之間相互關(guān)系的理解等方面。填空題和計算題主要用于考查需要經(jīng)過一定的推理、分析過程，最后得出結(jié)論的問題。填空題相對來說適合考查一些運(yùn)算步驟簡單的問題，對評分的準(zhǔn)確度不會產(chǎn)生太大的影響。計算題要求考生將計算及推理、分析過程的主要步驟都寫出來，不僅能很好地考查考生的表達(dá)能力，還能較好地看出考生的思考過程，因而對考生的推理能力、分析綜合能力等都能有比較準(zhǔn)確的判斷，特別是計算題能夠考查考生獨立地、有創(chuàng)建性地解決問題的能力[6]。

高考物理的試卷結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定。從1988年開始，物理試卷的題型順序基本確定，按照單項選擇題、不定項選擇題、填空題、實驗題、計算題5種題型的順序編排。試卷題量從1987年開始逐年增加，1991年試題數(shù)量最多，達(dá)到34道題。然而，大題量不利于考生對物理問題的深入思考和分析，容易導(dǎo)致教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”。因此，高考物理學(xué)科又逐漸減少選擇題題量，總題量逐漸減少至26道題。在全面考慮考生水平、題型功能、考試時間、考試信度和效度等因素的基礎(chǔ)上，高考物理試卷結(jié)構(gòu)逐漸穩(wěn)定。

在確定能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，物理學(xué)科把試題按應(yīng)答方式分為兩大類，再根據(jù)試題在知識、情境和方法技能3方面要求的高低，把能力要求確定為從低到高的5個層次，力圖從能力的角度規(guī)定試卷結(jié)構(gòu)。利用此結(jié)構(gòu)，可以判斷試題的能力層次，構(gòu)建能力層次模型，確定試卷的能力結(jié)構(gòu)模型，并可以檢驗?zāi)Ｐ偷奈呛隙?，作為描述試卷能力結(jié)構(gòu)效度的指標(biāo)，從而對命題操作、試題的穩(wěn)定性和考試效度方面都能起到較好的指導(dǎo)作用，使能力考查更加有效、科學(xué)，可操作性更強(qiáng)[5]。

表1 1986—1997年各年度選擇題數(shù)目及分?jǐn)?shù)比例

3.3 會考后的高考物理改革

自1952年高考制度建立以來，我國的高中畢業(yè)考試與高校招生考試一直是合二為一的。隨著“片面追求升學(xué)率”現(xiàn)象的愈演愈烈，高考對中學(xué)教學(xué)“指揮棒”作用也越來越明顯，“考什么教什么，教什么學(xué)什么”，同時學(xué)生文理偏科嚴(yán)重。1990年，國家教委印發(fā)《關(guān)于改革高考科目設(shè)置的通知》，決定在會考的基礎(chǔ)上改革高考科目設(shè)置，將水平考試和選拔考試分開。這樣做既有利于中學(xué)教學(xué)，克服因文理分科或偏科導(dǎo)致的中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整現(xiàn)象，同時也有利于普通高校按專業(yè)要求選拔新生。高考科目設(shè)置分為4組，第2組包含的科目為數(shù)學(xué)、語文、物理、外語，這組將數(shù)學(xué)與物理學(xué)科組合在一起，適合于高等學(xué)校絕大部分理工類專業(yè)選用。

1991年，國家教委印發(fā)《高中畢業(yè)會考后普通高校招生全國統(tǒng)一考試工作實施方案（試行）》，在云南、海南、湖南三省（簡稱“三南”）試行新的高考科目設(shè)置方案。1991年高考物理（即“三南卷”）滿分提高至150分，其中單選題有10道，共30分，不定項選擇題有10道，共40分，填空題10道，共40分，選擇題和填空題的分值比例增大；同時，基礎(chǔ)性試題比重增加，選擇題中考查考生對物理概念和規(guī)律理解的試題數(shù)量增加，降低了整卷的難度。1993年，全國范圍內(nèi)實行會考基礎(chǔ)上的高考方案，文科和理科考生均考5門，即語文、數(shù)學(xué)、外語為必考科目，文科考生加考?xì)v史、政治，理科考生加考物理、化學(xué)。

在這個階段，高考物理進(jìn)一步加強(qiáng)實驗?zāi)芰Φ目疾?，一是在選擇題和填空題中設(shè)計實驗試題，比如1991年“三南卷”第27、28題，1992年全國卷第15、24題。二是拓寬實驗素材的選取范圍，演示實驗為素材的試題比重增加。比如，1994年第13題以簡諧振動圖像的演示為情境設(shè)計問題，1995年第6題以光電效應(yīng)的演示實驗為背景設(shè)計問題。加強(qiáng)演示實驗的考查，突出了物理教學(xué)的特點，引導(dǎo)考生重視課堂演示實驗的觀察、分析和推理。三是實驗內(nèi)容和能力的考查全面。實驗題考查的內(nèi)容覆蓋了力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等各類實驗，考查考生理解實驗的原理和方法、正確使用儀器進(jìn)行觀察和測量、分析實驗故障的原因并排除實驗故障、分析處理實驗數(shù)據(jù)并得出正確結(jié)論等多方面能力。比如，1992年“三南卷”第10題要求考生分析紙帶上打出短線的原因，第17題要求考生分析在觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象中電表指針沒有偏轉(zhuǎn)的原因。

這一階段，高考物理繼續(xù)重視對考生估算能力的考查。比如，1989年估算房間內(nèi)空氣的質(zhì)量，1991年估算高山上某處大氣中的分子數(shù)，1992年“三南卷”估算太陽每秒鐘輻射出的可見光的光子數(shù)，1997年第20題估算月球到地心的距離。

通過設(shè)計情境新穎、多過程或開放性問題等形式，高考物理探索考查考生的高階物理思維能力，特別是分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。1993年第30題通過提供桿秤和直尺，要求考生導(dǎo)出秤砣質(zhì)量的公式。試題開放性大，未提供任何物理量，需要考生根據(jù)目的設(shè)計步驟，說明所需測量的物理量，對考生的分析綜合能力要求較高。1995年第30題設(shè)計了“人扔沙包”的新穎情境，物理過程復(fù)雜，對考生的分析綜合能力要求較高，同時考生需要實現(xiàn)物理條件的數(shù)學(xué)化，對考生的應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力要求也較高。1996年第26題考查帶電質(zhì)點在電磁場中的運(yùn)動，只知道電場和磁場方向相同，但兩者在三維空間的具體方向未知；已知質(zhì)點做勻速直線運(yùn)動，但具體運(yùn)動方向未知。試題要求考生對物理問題有較強(qiáng)的分析能力和清晰的空間想象能力。

4 高考改革與課程改革并行（1998—2006年）：凸顯學(xué)科特色

4.1 實施“3+X”科目改革，建立“理科綜合”能力考查目標(biāo)

1998年，教育部決定首先在上海、湖北、黑龍江、河北、四川等省市進(jìn)行保送生“綜合能力測試”的試點。1999年，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》，提出“3+X”科目設(shè)置方案?！癤”指由高等學(xué)校根據(jù)本校層次、特點的要求，從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6個科目或綜合科目中自行確定一門或幾門考試科目。綜合科目是建立在中學(xué)文化科目基礎(chǔ)上的綜合能力測試，分為文科綜合、理科綜合或文理綜合。1999年7月，教育部批準(zhǔn)山西、吉林、江蘇、浙江從2000年開始試行“綜合科目”考試，以能力測試為主導(dǎo)，考查考生在中學(xué)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。2000年，江西、山西、天津兩省一市開始實施基于新的教學(xué)大綱的高考。自此，高考改革與課程改革并行，高考試卷同時存在舊課程、新課程的單科卷和理科綜合卷。

在此背景下，物理、化學(xué)和生物3科積極探索建立綜合能力考查目標(biāo)體系。初步確定的理科綜合能力測試能力考查目標(biāo)體系如表2所示。

表2理科綜合能力測試考查目標(biāo)體系

理科綜合能力測試突出體現(xiàn)考生學(xué)習(xí)和掌握理科各個學(xué)科知識的綜合性、完整性，有利于考查考生綜合應(yīng)用理科3個學(xué)科的知識綜合分析、解決實際問題的能力，有利于引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)關(guān)注自然、關(guān)注實際，注重自然現(xiàn)象、科學(xué)事件的完整性和綜合性。在對考生應(yīng)用能力的考查方面，理科綜合能力測試突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科知識與社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查。在實驗方面，重視設(shè)計性實驗?zāi)芰Φ目疾?，提出了設(shè)計簡單實驗的要求。考慮到我國中學(xué)教學(xué)主要是實施分科教學(xué)的現(xiàn)狀，在命題時貫徹“以學(xué)科內(nèi)綜合為主”的原則，學(xué)科內(nèi)綜合試題往往涉及多個知識點，跨學(xué)科綜合試題往往涉及物理、化學(xué)、生物中2～3個學(xué)科的多個知識點。

但是，隨著理科綜合能力測試的實施以及綜合能力目標(biāo)在考試中的運(yùn)用，理科綜合能力測試及考查目標(biāo)體系逐漸暴露出不足。原來的能力目標(biāo)，只能反映出物理、化學(xué)、生物3科在理科基礎(chǔ)上的共性要求，而不能充分反映3個學(xué)科各自特性的表述方式。經(jīng)過廣泛的調(diào)研和論證，2005年理科綜合能力測試的考核目標(biāo)又采取了分學(xué)科列出物理、化學(xué)和生物3個學(xué)科的能力目標(biāo)的方式。這種調(diào)整符合高考命題和中學(xué)教學(xué)實際，有利于對各個學(xué)科的能力進(jìn)行較為深入地考查，有利于穩(wěn)定中學(xué)教學(xué)，得到了高校和中學(xué)的認(rèn)可。

理科綜合能力測試在試卷結(jié)構(gòu)上也反映出了這種調(diào)整。在最初的理科綜合能力測試題中，雖然也有個別試題是綜合2個學(xué)科或3個學(xué)科（“跨學(xué)科”）的，但絕大部分的試題都是單學(xué)科的。首先，物理、化學(xué)、生物都屬于自然科學(xué)，各學(xué)科在其發(fā)展過程中都形成了比較完整的學(xué)科體系，特別是在高中階段3科的教學(xué)都是分開進(jìn)行的，3個學(xué)科的內(nèi)容相互能夠綜合的地方有限。以物理為例，過去與化學(xué)交叉的少量內(nèi)容，如氣態(tài)方程、電化學(xué)等，在大綱中被列為選學(xué)內(nèi)容，高考不能考查，而與生物交叉的內(nèi)容則更少。因此理科綜合缺乏綜合的基礎(chǔ)，如果一味地強(qiáng)調(diào)綜合，則只能是形式上的綜合。其次，在高中階段的物理、化學(xué)、生物各學(xué)科中，即使有少量的交叉內(nèi)容，也不是3科教學(xué)大綱中的主干內(nèi)容，過于勉強(qiáng)地綜合，將削弱對各學(xué)科主體內(nèi)容的教學(xué)和考查。

4.2 注重理論聯(lián)系實際，突出應(yīng)用能力的考查

在這一階段，高考物理最顯著的特點是聯(lián)系實際問題的試題明顯增多，部分聯(lián)系實際問題的情境如表3所示。

表3 1999—2006年高考物理全國卷部分理論聯(lián)系實際問題的情境

高考物理一直重視理論聯(lián)系實際問題的設(shè)計，注重將物理學(xué)的基本概念、規(guī)律與科學(xué)研究進(jìn)展、生產(chǎn)實踐、生活實際緊密聯(lián)系起來，通過設(shè)置新穎的問題情境，考查考生靈活運(yùn)用物理知識和方法解決實際問題的能力。高考物理設(shè)計理論聯(lián)系實際的問題，符合物理學(xué)科自身的特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的物理問題，關(guān)注社會的發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

高考物理理論聯(lián)系實際的試題往往來源于實際的問題，經(jīng)過加工簡化后而成，考查考生從復(fù)雜、新穎的情境中獲取信息、加工信息，并利用關(guān)鍵信息結(jié)合所學(xué)物理知識進(jìn)行獨立思考、分析推理的能力。通過總結(jié)和分析多年的高考試題，高考物理學(xué)科提出理論聯(lián)系實際的試題來源于多個方面：聯(lián)系科學(xué)技術(shù)，聯(lián)系日常生活現(xiàn)象或事件，聯(lián)系近代物理科學(xué)或科學(xué)發(fā)展前沿，聯(lián)系其他學(xué)科，聯(lián)系當(dāng)前科學(xué)事件，從而使理論聯(lián)系實際的試題命制更加規(guī)范，考查目標(biāo)更加明確[6]。

聯(lián)系實際的物理現(xiàn)象或物理過程一般都十分復(fù)雜，試題設(shè)計需要考慮的因素很多，容易出現(xiàn)一些問題，比如，試題情境脫離實際、設(shè)問與情境沒有融合、考核目標(biāo)不明確等。針對存在的問題，高考物理注重研究聯(lián)系實際試題的設(shè)計策略；從聯(lián)系實際的目的、素材選取范圍、情境的適宜性、問題的設(shè)計、試題的呈現(xiàn)方式等進(jìn)行全面考慮，以提高試題的科學(xué)性、規(guī)范性水平，實現(xiàn)考查考生運(yùn)用物理知識分析和解決實際問題的能力，體現(xiàn)物理學(xué)科在解決實際問題中的應(yīng)用價值[7]。

4.3 加強(qiáng)對創(chuàng)造性思維能力的考查

創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過程，是在個人已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維過程[8]。為了引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，高考物理研究、探索、設(shè)計新題型，探討高考物理試題從具體操作層面上能夠考查哪些創(chuàng)造性思維能力因素，提出了創(chuàng)造性思維能力考查的試題類型。

試題是否有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與考查，不在于試題的形式，而要看試題的內(nèi)容。在高考物理中，考查考生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力首先應(yīng)落在考查考生的獨立思考能力上，要考查考生能否在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上獨立地應(yīng)用所學(xué)知識去處理或解決某些以前從未遇到過的問題，即通常所說的“生題”或“新題”，高考物理學(xué)科提出了創(chuàng)新能力考查的因素：新穎性、靈活性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性和洞察力，總結(jié)了高考物理考查創(chuàng)新能力的7種方式、方法，即“此路不通，另辟蹊徑”，發(fā)現(xiàn)多種可能性，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，開放性思維能力，估算和近似處理問題的能力，獲取信息及自學(xué)的能力，類比的能力[9]。

5 課程標(biāo)準(zhǔn)實施后的高考（2007年至今）：加強(qiáng)實驗探究能力的考查

2004年新一輪高中課程改革實施以來，高中物理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都發(fā)生了較大變化。在教學(xué)目標(biāo)上，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”3個方面培養(yǎng)學(xué)生；在教學(xué)內(nèi)容上，將傳統(tǒng)的力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理劃分為若干個必修模塊和選修模塊，體現(xiàn)課程的選擇性；在教學(xué)過程中，注重提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，重視物理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，等等。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的實施以及中學(xué)物理教學(xué)改革都對高考物理提出了新的要求。

5.1 合理設(shè)置考試內(nèi)容

課程改革后的高考物理合理設(shè)置考試內(nèi)容，既體現(xiàn)全體學(xué)生今后學(xué)習(xí)中的共性需求，也考慮到不同學(xué)生的發(fā)展要求?？荚嚧缶V將共同必修模塊物理1、物理2和選修模塊3-1、3-2作為必考內(nèi)容，增加了考試的共同基礎(chǔ)，滿足高校對基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求；將選修模塊3-3、3-4和3-5列為選考內(nèi)容，為學(xué)生有個性、有特長的發(fā)展提供機(jī)會。

5.2 能力目標(biāo)的發(fā)展

課程改革后的高考物理根據(jù)認(rèn)知理論的發(fā)展，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和理念，深入挖掘物理學(xué)科特點，豐富和發(fā)展對物理考核目標(biāo)的認(rèn)識[10]。高考物理考核目標(biāo)最重要的變化是重視探究能力的考查?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。實驗是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑之一，課程改革后高考物理強(qiáng)調(diào)設(shè)計性實驗的考查，要求考生靈活地運(yùn)用學(xué)過的理論、實驗方法、儀器去處理、分析、研究未做過的實驗，能夠設(shè)計比較簡單的實驗。這是高考物理體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、加強(qiáng)科學(xué)探究能力考查的重要方面。

課程改革后的高考物理逐漸明確了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的廣度和深度。在解決物理問題的過程中，中學(xué)階段所學(xué)的代數(shù)、平面幾何、立體幾何、解析幾何、三角函數(shù)等都可能成為有用的數(shù)學(xué)工具。高考物理并不直接考查數(shù)學(xué)能力，對繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)技巧不作要求。在解決物理問題的過程中，以物理思想為主，不讓大量繁難的數(shù)學(xué)運(yùn)算湮沒物理思想。

5.3 能力目標(biāo)考查途徑和方法

5.3.1 研究科學(xué)探究能力考查的因素和方法

在分析課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究能力要求的基礎(chǔ)上，物理學(xué)科對科學(xué)探究能力能夠考查的因素進(jìn)行研究[11]，具體包括5個方面：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，獲取信息的能力，制定方案或建立物理模型的能力，綜合運(yùn)用知識獨立解決新問題的能力，分析和評價的能力。對于探究能力的各因素，高考物理主要從3個方面進(jìn)行考查：發(fā)揮實驗試題功能，考查探究能力（實驗型）；試題情境密切聯(lián)系生活、社會和科技（情境型）；通過設(shè)計一定開放性的試題，考查考生的探究能力（開放型）。

比如，2016年全國Ⅰ卷第23題考查考生解決設(shè)計性實驗問題的能力，要求考生組裝一個由熱敏電阻控制的報警系統(tǒng)。在實際組裝步驟中，引導(dǎo)考生將溫度閾值與熱敏電阻的阻值聯(lián)系起來，從而能將溫度變化信號轉(zhuǎn)換為電信號實現(xiàn)電控操作，并借助此阻值來調(diào)節(jié)報警系統(tǒng)的電路。這一方面實現(xiàn)了對于考生實驗?zāi)芰Φ目疾?，另一方面，對于考生利用所學(xué)物理知識進(jìn)行有興趣的儀器設(shè)計和創(chuàng)新能力的提高，也有一定的啟迪作用。

5.3.2 挖掘物理學(xué)史的價值，充分發(fā)揮以史育人的作用

物理學(xué)史作為研究物理學(xué)發(fā)展的歷史，是自然科學(xué)和人文科學(xué)融合的結(jié)晶。通過選取合適的物理學(xué)史實，加強(qiáng)對物理學(xué)史的考查，培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高考物理學(xué)史的考查主要體現(xiàn)在以下3個方面：通過呈現(xiàn)物理學(xué)家的貢獻(xiàn)，考查考生的基本科學(xué)素養(yǎng)；通過物理學(xué)家探究問題的思想和方法，考查物理過程與方法；利用物理學(xué)家的發(fā)現(xiàn)或理論，考查分析和評價物理問題的能力[12]。

比如，2015年全國Ⅰ卷第19題以19世紀(jì)物理學(xué)史上有名的“阿拉果圓盤實驗”為載體，但考核的內(nèi)容并不是對歷史事實的簡單記憶。阿拉果圓盤實驗結(jié)果引起當(dāng)時物理學(xué)界的極大關(guān)注。不僅阿拉果本人，許多如安培、畢奧以及法拉第等物理學(xué)家都嘗試對該實驗的結(jié)果作出理論解釋，但由于各種原因，直到法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象之后，才有了合理的理論解釋。這一科學(xué)發(fā)展進(jìn)程以及科學(xué)家提煉物理本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的背景、探究的過程和方法、思維的方式等，對啟迪人們的思想具有重要的作用。該題要求考生能夠根據(jù)科學(xué)實驗事實，經(jīng)分析推理進(jìn)行歸納總結(jié)，透過現(xiàn)象，把握物理本質(zhì)，深入理解物理核心概念。

5.3.3 增強(qiáng)基礎(chǔ)性和綜合性，考查關(guān)鍵能力和素養(yǎng)

高考物理試題加強(qiáng)對基本概念、基本規(guī)律的考查，滲透基本的物理方法，增強(qiáng)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性?？茖W(xué)方法是人們在認(rèn)識客觀世界的長期實踐活動中逐漸形成的思維方法和行為方式，它是將知識與能力聯(lián)系起來的橋梁。對科學(xué)方法的掌握不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對于學(xué)生的終身發(fā)展都大有裨益。在高考物理中，不孤立地考查某種科學(xué)方法，而是將基礎(chǔ)的物理知識和科學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。物理知識和科學(xué)方法相互作用，對問題的解決發(fā)揮著同樣重要的作用，而且在某些關(guān)鍵的節(jié)點上，物理方法更為重要。高考物理滲透一些基本的科學(xué)方法，有意識地讓考生運(yùn)用科學(xué)方法分析問題、解決問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握這些科學(xué)方法，并將其內(nèi)化為學(xué)生的思維方式。比如，2016年全國Ⅲ卷第17題涉及3個點上相互關(guān)聯(lián)的共點力平衡問題，是一道考查高階思維能力的試題。考生在對所學(xué)的物理知識有深入了解的基礎(chǔ)上，借助于問題的幾何對稱性便能較快地作出判斷。該題將對稱性思想的考查自然融入到情境中。

增強(qiáng)考試內(nèi)容的綜合性，要求考生能夠綜合運(yùn)用物理學(xué)科和其他學(xué)科的概念、規(guī)律分析問題和解決問題，促進(jìn)考生形成更加全面、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鼓勵考生從整體上分析各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。高考物理不僅要考查核心概念的內(nèi)容，而且要考查這些概念之間的聯(lián)系，特別是綜合運(yùn)用這些概念來解決問題的能力[13]。

高考物理進(jìn)一步豐富試題的呈現(xiàn)方式，采用文字、數(shù)據(jù)、圖表等多種方式的融合，增加試題信息的廣度，考查考生從不同呈現(xiàn)方式中提取關(guān)鍵信息的能力。比如，2013年全國Ⅱ卷第25題大多數(shù)已知條件是通過木板的速度-時間圖線呈現(xiàn)出來的。物塊在木板上的運(yùn)動需要從圖像中提取關(guān)鍵信息進(jìn)行分析，這種對物理過程的理解分析與圖線表示之間的交互作用，對于準(zhǔn)確、迅速地解決物理問題具有重要的作用。

6 結(jié)語

恢復(fù)高考40年來，高考物理結(jié)合學(xué)科特點，根據(jù)時代發(fā)展、高校人才選拔要求和基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，不斷深化能力考查的方式和方法，提高考試的效度，發(fā)揮物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的作用。

現(xiàn)階段高考在考查考生物理能力方面存在一些不足，比如，紙筆考試很難考查考生的實驗操作能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，我們也許能夠借鑒國外考試的經(jīng)驗，將考生實驗操作能力納入考試的范疇，從而拓展物理實驗?zāi)芰Φ膬?nèi)涵。比如，英國GCE A-Level將校內(nèi)考試與校外監(jiān)督相結(jié)合，將考生動手做實驗的能力計入課程總分。隨著計算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)化考試逐漸應(yīng)用于考試實踐，如何利用計算機(jī)獨特的功能，如多媒體、互動方式等，開發(fā)出更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新試題，創(chuàng)設(shè)出更新穎的情境，是下一階段高考物理深化內(nèi)容改革的重要方面。同時，應(yīng)進(jìn)一步完善知識內(nèi)容體系，細(xì)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；改革綜合試卷設(shè)置，調(diào)整物理試卷難度；完善能力目標(biāo)結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)評價目標(biāo)[14]。

《實施意見》頒布以來，物理學(xué)科加快內(nèi)容改革的步伐。在前期調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，2017年修訂物理考試大綱，將以往動量和近代物理等選考內(nèi)容列為必考[15]。這是深化物理考試內(nèi)容改革的重要舉措，目的是既滿足高校對人才選拔和未來培養(yǎng)的基本素質(zhì)要求，又有利于中學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對物理基本理論的教育教學(xué)。在高考評價體系框架下，高考物理將在站穩(wěn)高考核心立場的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外考試研究的經(jīng)驗，逐步明確“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”4層考核目標(biāo)，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，不斷提升試題質(zhì)量，更好地發(fā)揮高考的育人功能和積極導(dǎo)向作用。

[1]課程教材研究所.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?教學(xué)大綱匯編:物理卷[M].北京:人民教育出版社,2001:241-305.

[2]楊學(xué)為.高考文獻(xiàn)（下）（1977—1999）[M].北京:高等教育出版社,2003:154-155.

[3]應(yīng)書增,高凌彪.高考物理試卷如何注重能力考查[J].中國考試,1996（5）:30-32.

[4]教育部考試中心.能力考試的研究與實踐[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1999:70-73.

[5]高凌飚,李勇.高考物理試卷的能力結(jié)構(gòu)[J].中國考試,1999（5）:29-30.

[6]李勇.高考物理試題對理論聯(lián)系實際能力的考查[J].試題研究,2004（29）:1-5.

[7]程力.高考物理聯(lián)系實際問題的設(shè)計研究[J].物理教學(xué),2015（3）:5-8.

[8]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:353.

[9]李勇.高考物理試題對創(chuàng)造性思維能力的考查[J].中國考試,2005（5-6）:6-10.

[10]程力.新課程高考物理能力的特點和考查方法的研究[J].課程·教材·教法,2014（2）:83-87.

[11]李勇.新課程高考物理科學(xué)探究能力考查初探[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）增刊,2010:35-40.

[12]李勇,程力.課程標(biāo)準(zhǔn)高考物理學(xué)史考查的理念和方法研究[J].中國考試,2015（3）:15-21.

[13]程力.增強(qiáng)基礎(chǔ)性和綜合性，深化高考物理內(nèi)容改革[J].物理教師,2016（5）:74-79.

[14]李勇.高考物理學(xué)科能力考查的路徑和展望[J].課程·教材·教法,2011（12）:66-70.

[15]教育部考試中心.2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科）[M].北京:高等教育出版社,2016:117-127.

（責(zé)任編輯：周黎明）

A Review on 40 Year’s Physics Content Reform of the College Entrance Examination after Its Resumption

CHENG Li,LI Yong
（National Education Examinations Authority,Beijing 100084,China）

The College Entrance Examination of Physics has experienced several different phases of content reform over the past forty years,such as stressing the basis,strengthening the assessment of physical abilities,establishing comprehensive abilities of science,exploring the assessment of scientific inquiry ability,etc.Many innovative methods of assessment of physical abilities are explored according to the features of physics,such as emphasizing practical physics problems,and therefore the students’ability to use knowledge flexibly to solve physics problems is particularly assessed.The College Entrance Examination for Physics plays an important role in identifying the best candidates and developing the students’scientific quality.

Resumption of the College Entrance Examination;College Entrance Examination of Physics;Content Reform of the College Entrance Examination

G405

A

1005-8427（2017）09-0001-10

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.09.001

本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高考內(nèi)容改革研究”（課題批準(zhǔn)號：FBB160606）的階段性研究成果。

程力（1979—），男，教育部考試中心，副研究員；李勇（1971—），男，教育部考試中心，副研究員。