侯俊成

【摘 要】班主任的班級管理工作關(guān)系著一個班級的好壞以及一個班級班風的形成，因此，班主任對班級管理起著十分重要的作用，一個良好的班級必然也離不開一個優(yōu)秀班主任的帶領(lǐng)與領(lǐng)導。班主任工作是一項復雜充滿挑戰(zhàn)性的工作，班主任亦應隨時刻銘記自身的責任，推動班級的發(fā)展與進步。

【關(guān)鍵詞】班主任 班級管理 意義 具體內(nèi)容

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.188

有人言，班主任是世界上最偉大的“主任”，因為他們時刻把培育學生放在自身工作的首要位置，把每一位學生的發(fā)展看作是自己最驕傲的成果。其實在班主任的角度而言，班主任工作在實踐過程中，我們都不曾想過自身有多偉大，只想著讓每一位學生進步與發(fā)展。本文就簡要闡述了班主任班級管理工作的意義以及班主任班級管理的一些具體內(nèi)容。

一、班主任班級管理工作的重要性

學校里的班級實際上就是一個小型社會，班主任則扮演著領(lǐng)導者的角色，因此，班主任直接或間接影響著班級整體的發(fā)展，甚至直接影響著青少年的身體與心里的發(fā)展。班主任工作過程就是班集體發(fā)展與進步的過程，也是師生共同探索，共同努力的過程。班主任工作是在學校統(tǒng)一領(lǐng)導下進行的，是學校教育教學工作的具體實施者。班主任的工作成績也是學校工作的具體體現(xiàn)，是衡量班級整體水平的重要標志。

班主任是班級建設的設計者，班級建設的設計是指班主任根據(jù)教育的總體目標以及學校的整體要求對班級工作進行合理的管理設計，班級設計是班級正常運行的前提，是班級工作正常開展的依據(jù)。同時班主任是班級組織的領(lǐng)導者，班主任在班級管理中有著“絕對”的領(lǐng)導力，學生在學校所有活動的進行都以班主任的指導為中心，班主任的領(lǐng)導方式也有很多類型，最典型的就是權(quán)威型、民主型和放任型，不同班主任領(lǐng)導方式有不同的優(yōu)點與缺點，不過民主型的班主任領(lǐng)導方式成效更為顯著。

另外，班主任還是信息的傳達者。由教育局到學校，再由學校到各級領(lǐng)導，再到班主任最后傳達給學生，信息鏈較為冗雜。因此，信息的傳遞的效率與正確率也較為重要，班主任這時就起到了非常重要的“信使”的作用，及時地將信息傳遞給學生，并與學生一起完成教育目標與要求。班主任也是調(diào)節(jié)班級人際關(guān)系的“藝術(shù)家”。在一個班級集體之中，每一個學生都是一個獨立的個體，個體之間難免產(chǎn)生或多或少的矛盾，而學生之間由于年齡的差異較小以及他們自身交往能力的有限，在解決人際關(guān)系問題時往往會較為迷茫，班主任在這時則充當著“藝術(shù)家”的角色，幫助學生調(diào)節(jié)與處理好人際關(guān)系，促進班級的和諧發(fā)展。

班主任還是班級行為習慣養(yǎng)成的“督導者”，在班級行為習慣的養(yǎng)成中起著重要的作用。班級行為習慣的養(yǎng)成關(guān)乎著班級管理的難易，若一個班級最初就沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，那么這個班級的管理也必然會相對比較困難，而一個班級行為習慣的養(yǎng)成離不開班主任的督導與教誨，當然同時也離不開每一個學生的良好行為習慣的形成。班主任在學校教育中一個非常重要的作用是協(xié)調(diào)好家長與學校之間的關(guān)系，班主任作為家長與學校之間溝通的重要途徑，在營造家長與學校之間和諧關(guān)系中發(fā)揮著重要的作用。家長出于對孩子殷切的期望，往往會通過班主任對孩子在學校的學習與生活情況進行大致的了解，而學校也會通過班主任將一些需要家長配合的問題等傳達給家長。因此，班主任是家長與學校信息傳達的重要渠道，是家長與學校之間的重要“交通樞紐”。

另外，班主任在協(xié)調(diào)班級各科教師之間的正常教學發(fā)揮了重要的作用。班級教學是班級活動的核心，所有班級活動都是以班級教學的正常開展為前提的，因此，班級教學活動對班級來講具有其他活動不可取代的意義。班級教學的主要完成對象是任課教師，而單憑任課教師一人之力，整個的班級很難取得進步。因此，班主任必須要協(xié)調(diào)好任課教師與班級發(fā)展的情況，及時與任課教師進行溝通，及時發(fā)現(xiàn)班級的成績等問題。

二、班主任應做好班級管理各方面的工作

（一）以身作則，為學生樹立良好的“師范”

學生在學校里除了學生之間的友情較為深厚，就是與班主任之間的關(guān)系最為密切。由于大部分的青少年都處于心智較為不成熟的階段，模仿他人的感覺性較強，自我控制辨別能力較差，容易“近朱赤，近墨黑”。因此，班主任作為學生敬仰和接觸的對象，一言一行對學生的影響很大，班主任就更應該以身作則，為學生樹立良好的榜樣與示范，引導學生向積極的方向發(fā)展與進步。同時，以身作則，為學生樹立良好的榜樣也是每一個班主任最基本的職業(yè)道德，班主任只有做好自身的道德教育，才能引導學生樹立正確的道德觀和人生觀。

（二）做好成績落后的“學困生”的工作，不以成績“另眼待人”

班主任班級管理工作最忌諱的就是以學生的學習成績分層次看人與區(qū)別待人，往往認為學習成績優(yōu)秀的學生各方面也沒有問題，而學習成績差的學生就是一無是處，班級工作的很多阻礙也都是由班主任的這種特別看法引起的。因此，班主任進行班級管理時要重視這種班級管理中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，要對學習成績較差的“學困生”進行鼓勵，要充分表達作為班主任對他們的重視，讓這些學困生覺得自己被重視，不僅會激勵他們努力學習，還會使得他們對班級建設更加充滿責任感。因此，班主任應當平等地對待每一位學生，使班級管理工作能夠順利開展，使學生對于班級建設也能充滿責任感。

（三）做好優(yōu)秀生的“引導者”，幫助優(yōu)秀生學會面對挫折與困難

優(yōu)秀生無論是在課堂上還是在課堂外，都會得到老師、班主任和家長與他人很多的夸贊與疼愛，由于經(jīng)常處于贊美與鼓勵的環(huán)境中，也容易造成優(yōu)秀生面對挫折時的心理承受能力較差。因此，班主任在班級管理工作中要注意鍛煉優(yōu)秀生的心理承受能力，提高優(yōu)秀生面對挫折與困難時的耐受力。同時，班主任要注意給予優(yōu)秀生及時的提醒，防止優(yōu)秀生驕傲自大造成學習上的阻礙。優(yōu)秀生是引導班級班風形成的重要力量，班主任在班級管理工作中更應該引導他們促進班級的進步與建設。

班主任進行的班級管理工作是一項極為平凡而偉大的工作，而班級管理工作的好壞關(guān)乎著班級每位學生的發(fā)展。因此，班主任管理工作必須時時賦有責任感，以責任感管理與工作，切實提高每一位學生的發(fā)展，同時切實推動班級整體的發(fā)展。

參考文獻

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