農(nóng)薈琳

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)重點(diǎn)考察內(nèi)容。但是在具體寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍舊過(guò)多沿用傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練方式，在一定程度上限制了寫(xiě)作訓(xùn)練效果提升。文中從當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題分析入手，研究了高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中將讀寫(xiě)教學(xué)整合的必要性，并針對(duì)性提出了高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)整合的寫(xiě)作訓(xùn)練模式策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；讀寫(xiě)教學(xué)；整合；寫(xiě)作訓(xùn)練；模式

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0241-01

當(dāng)前高中生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)為何很多學(xué)生所寫(xiě)的作文水平非常低，這與其自身視野、知識(shí)儲(chǔ)量等方面有著直接的關(guān)系，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重將讀寫(xiě)結(jié)合，不斷增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量，提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中寫(xiě)與讀嚴(yán)重分離

學(xué)生只有積累了充足的素材之后，才能寫(xiě)出好文章，而閱讀是學(xué)生積累素材的重要方式。但是從當(dāng)前多數(shù)高中開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的情況來(lái)看，很多情況下教師將寫(xiě)與讀完全分開(kāi)，并沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作材料，而是在訓(xùn)練中過(guò)多講授寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作技巧對(duì)于寫(xiě)作固然重點(diǎn)，但若沒(méi)有充足的閱讀材料積累，其最終帶來(lái)的寫(xiě)作效果必然是“巧婦難為無(wú)米之炊”。

2.寫(xiě)與讀相互限制，學(xué)習(xí)效率較低

寫(xiě)作與閱讀貫穿到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，是整個(gè)高中語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容，讀與寫(xiě)之間相互促進(jìn)、相輔相成。但從當(dāng)前高中語(yǔ)文開(kāi)展讀寫(xiě)的實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)情況下，兩者處于低效的工作狀態(tài)，寫(xiě)作與閱讀相互限制、相互分離，這對(duì)于提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練效果有著較強(qiáng)負(fù)面影響。

二、高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中將讀寫(xiě)教學(xué)整合的必要性

寫(xiě)作和閱讀有著較為密切的聯(lián)系，學(xué)生閱讀材料的多少與其最終展現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作水平有著直接的關(guān)系，同時(shí)，寫(xiě)作在一定程度上也有助于提升學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)大量的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)踐表明，學(xué)生在閱讀了大量的文章之后，其給學(xué)生帶來(lái)的語(yǔ)感是很多教學(xué)方法不能達(dá)到的，還其中其中包含的語(yǔ)言規(guī)律可在學(xué)生大量閱讀之后潛移默化成為學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中重要的內(nèi)容。很多寫(xiě)作成績(jī)較好的學(xué)生，均有著良好的閱讀習(xí)慣。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)整個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練的效果，強(qiáng)化讀寫(xiě)教學(xué)整合。

1.高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)整合的寫(xiě)作訓(xùn)練模式策略

（1）尊重學(xué)生的主體感受，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)將讀寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行整合，來(lái)提升寫(xiě)作訓(xùn)練效果是非常必要的。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體性，不能將自身對(duì)于相關(guān)閱讀材料的理解代替學(xué)生的理解，而應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，從自身理解的角度增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀材料的理解，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒆陨砜吹降?、學(xué)到的轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺?xiě)作材料的素材，并從大量的閱讀過(guò)程中感受到閱讀材料給自身帶來(lái)的情感熏陶。每個(gè)學(xué)生均是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)整合時(shí)，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心感受應(yīng)做到充分尊重，特別是在學(xué)生讀完謀篇文章之后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的思考空間與時(shí)間，讓其對(duì)自身讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的反思，加深對(duì)文本的研究，分析其中存在的自身在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中可以借鑒的內(nèi)容與包含的與包含的語(yǔ)言技巧。對(duì)于同篇文章的閱讀，每個(gè)學(xué)生均有著不同的感受，這更加要求教師不能用自身統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)去開(kāi)展讀寫(xiě)整合教學(xué)，同時(shí)這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多采用鼓勵(lì)、贊美的方式，充分認(rèn)識(shí)到高中階段學(xué)生多數(shù)人仍舊處于青春期，過(guò)多的批評(píng)與指責(zé)必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的反感。

（2）全面增強(qiáng)教師的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)

在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師在對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)行整合的過(guò)程中，其整個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者，因此，教師只有具備較強(qiáng)的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，其才能夠更好引導(dǎo)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師首先需認(rèn)識(shí)到為了提升寫(xiě)作訓(xùn)練效果，需主動(dòng)提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)自身讀寫(xiě)整合教學(xué)方式的開(kāi)展進(jìn)行深入反思，在日常工作與生活中通過(guò)開(kāi)展廣泛閱讀的方式來(lái)不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)量，同時(shí)自己也主動(dòng)寫(xiě)作，只有自身做到讀與寫(xiě)的真正結(jié)合，對(duì)于讀寫(xiě)教學(xué)模式中所含的奇妙之處才能更好理解，對(duì)其中所含的要點(diǎn)與技巧才能有更深的認(rèn)識(shí)。其次，整個(gè)過(guò)程中學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面增強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)水平，可通過(guò)定期或者不定期的邀請(qǐng)讀寫(xiě)結(jié)合方面有著較高造詣的學(xué)者來(lái)學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師讀寫(xiě)結(jié)合能力的有效培訓(xùn)，同時(shí)該種方式也可以在學(xué)校營(yíng)造出濃厚的讀寫(xiě)結(jié)合氛圍，這對(duì)高質(zhì)量開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是非常關(guān)鍵的。此外，各大高中還應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，將自身的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，主動(dòng)多開(kāi)發(fā)一些符合本校讀寫(xiě)整合教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)課堂資源，從而有效補(bǔ)充其中所含的不足。

（3）構(gòu)建其師生溝通橋梁，建立多元評(píng)價(jià)體系

在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)整合寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的充分溝通是提升訓(xùn)練效果的關(guān)鍵。整個(gè)過(guò)程中教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出多元評(píng)價(jià)體系。

這也是提高學(xué)生作文能力的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，過(guò)去的作文評(píng)價(jià)方式把評(píng)價(jià)的結(jié)果和評(píng)價(jià)的過(guò)程完全割裂開(kāi)，并不會(huì)主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是極其不利的。全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是評(píng)價(jià)的根本目的。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，其中存在的問(wèn)題仍舊較多，全面強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合對(duì)于提升寫(xiě)作訓(xùn)練效果非常重要。因此，這就要求教師在具體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從自身寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采取針對(duì)性策略增強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)整合的寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)效性。

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