王慶鳳+房蘇杭

我國(guó)幾千年的歷史，積淀了眾多優(yōu)良的品質(zhì)和經(jīng)典語言文化，應(yīng)得到現(xiàn)代人的傳承和發(fā)揚(yáng)?；诖耍瑧?yīng)在基礎(chǔ)教育階段，將傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典元素滲透到學(xué)生的日常生活中，進(jìn)而為傳統(tǒng)文化的傳承奠定基礎(chǔ)。因此，本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略。

一、在識(shí)字與寫字中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透能達(dá)到事半功倍的效果，按照相關(guān)科學(xué)家的調(diào)查和研究得知，人的記憶力在3～13歲期間最強(qiáng)，同時(shí)也是記憶文化知識(shí)最好的年齡階段，在該年齡段實(shí)施教學(xué)后教學(xué)質(zhì)量明顯提升。而新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)方面的要求是多認(rèn)少寫。只有提前認(rèn)讀，增加識(shí)字量，才能更好地使學(xué)生提升閱讀理解能力和寫作能力。在傳統(tǒng)文化當(dāng)中經(jīng)典的啟蒙教育有《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》等，不僅能輔助現(xiàn)代教科書，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)漢字，而且能充分利用其中的文字和典故，融入到語文課堂的教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解能力，還能讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化獨(dú)有的魅力。我國(guó)的漢字中，有很多是象形字，教師講解其典故和創(chuàng)造文字的出發(fā)點(diǎn)，能讓學(xué)生掌握觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)漢語言文字的記憶力。例如：“秉”字，含義是拿著，掌握的意思，象形的含義是人用手拿著一個(gè)禾苗。通過教師這樣的講解，學(xué)生能理解秉字的真實(shí)含義，并能體會(huì)到古代人民的主要生活是以勞動(dòng)為主，從勞動(dòng)中形成傳統(tǒng)文化。

二、在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

1.教師設(shè)定相應(yīng)的情境。

我國(guó)的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，在時(shí)代不斷變遷下，很多古詩(shī)詞具有其特有的時(shí)代特點(diǎn)和文化價(jià)值，小學(xué)生由于不了解傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景，缺乏相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)，在理解方面存在一些障礙。針對(duì)這樣的狀況，為了更好地讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，教學(xué)中教師應(yīng)注重其展現(xiàn)的形式。教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)定古詩(shī)詞中的情境，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其含義的理解，同時(shí)還能充分地感受到其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值。例如：《鄉(xiāng)村四月》的古詩(shī)中，對(duì)鄉(xiāng)村四月的景象進(jìn)行描寫，稻田、杜鵑、農(nóng)民、養(yǎng)蠶和插秧，各種景象和動(dòng)作的描寫離現(xiàn)代小學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)，小學(xué)生很難從寥寥幾字當(dāng)中想象到那番忙種、和諧的景象。基于這樣的狀況，教學(xué)中教師應(yīng)將此番景象進(jìn)行模擬，以情景再現(xiàn)的方式來展現(xiàn)當(dāng)時(shí)春耕的畫面。在此過程中，教師可以通過多媒體展現(xiàn)南方真實(shí)的耕種畫面；可以按照當(dāng)中的內(nèi)容制作動(dòng)畫來展示；可以利用角色扮演的方式來展示。這樣才能將古代人民熱愛勞動(dòng)、勤于耕種的精神展現(xiàn)出來，讓小學(xué)生從中感受到勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富的價(jià)值觀，并感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更勤奮，具備吃苦耐勞的精神。

2.重視傳統(tǒng)文化人文情懷方面的教育。

我國(guó)傳統(tǒng)文化中的古詩(shī)詞，蘊(yùn)含了濃厚的人文情懷，在小學(xué)語文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過程中，應(yīng)注重人文情懷的教育。其中誦讀和熟讀能使學(xué)生掌握和積累漢語言文化知識(shí)。采用誦讀的方式學(xué)習(xí)和積累的傳統(tǒng)文化屬于經(jīng)典的學(xué)習(xí)模式，從不斷的誦讀中理解古詩(shī)文中蘊(yùn)含的感情色彩，有助于學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的領(lǐng)悟。在現(xiàn)今的小學(xué)語文教科書當(dāng)中，不要求背誦的課文，教師很少會(huì)對(duì)課文誦讀做具體的要求，通常情況下是班級(jí)學(xué)生進(jìn)行唱讀，未能從韻律和節(jié)奏方面進(jìn)行教學(xué)。因此，教師應(yīng)通過訓(xùn)練學(xué)生誦讀古詩(shī)文，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化中的人文情懷。例如：在《贈(zèng)汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句表達(dá)了作者對(duì)汪倫送好友遠(yuǎn)行情誼的感激和感動(dòng)，通過讓學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)詞中有感情地誦讀能使他們感受到傳統(tǒng)文化中真摯的友情，進(jìn)而受到人文情懷的熏陶，幫助學(xué)生完善人格，形成正確的價(jià)值觀。

以上主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方式和方法進(jìn)行論述，并重點(diǎn)圍繞古詩(shī)詞方面的教學(xué)活動(dòng)，分別提出了設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境和注重誦讀體驗(yàn)人文情懷的教學(xué)策略。期望以此能為現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)方式提供一定的參考。

作者單位山東省臨沂市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)國(guó)防科技大學(xué)endprint