姜甫清

“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的具體情況，包括心智特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、接受能力、情緒情感等來確定教學(xué)的內(nèi)容和方法?！耙詫W(xué)定教”和傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就是注重學(xué)生的主體作用，真正做到了尊重學(xué)生、以學(xué)生為本，真正做到了把課堂還給學(xué)生。

一、精準(zhǔn)分析學(xué)情，選擇教學(xué)策略

“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此教學(xué)?！边@是美國著名教育家奧蘇伯爾的認(rèn)知理論。的確，教學(xué)之前如果不摸清學(xué)生的情況，分析學(xué)生的特點(diǎn)，教師只是依據(jù)教材、教參想當(dāng)然地進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，學(xué)生沒有興趣，教學(xué)也沒有效率。

初一學(xué)生的理性分析能力還不是很成熟，對知識的認(rèn)知往往習(xí)慣從直觀、形象的角度入手，有強(qiáng)烈的求知欲望。依據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”的內(nèi)容時(shí)，教師以中央電視臺《國寶檔案》中的《朱元璋畫像之謎》導(dǎo)入課堂。這樣的課堂導(dǎo)入，一下子就吸引了學(xué)生們的注意力。在接下來的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理清明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，教師采用了表格的形式，讓學(xué)生們歸納整理。教學(xué)的主體是學(xué)生，因此必須改變傳統(tǒng)的“教材本位論”“課堂本位論”，將教學(xué)的目標(biāo)直指學(xué)生，這才是真正有效的教學(xué)。

二、充分利用“學(xué)案”，發(fā)展學(xué)生思維

明確了分析學(xué)情的重要性，那么用什么方式能夠最便捷、最精準(zhǔn)地分析、了解學(xué)生的情況呢？那就是“學(xué)案”。在上課之前，教師把本節(jié)課的內(nèi)容，通過“學(xué)案”的方式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究、思考，然后教師再對學(xué)生的“學(xué)案”進(jìn)行分析、研究，摸清學(xué)生的具體情況，依據(jù)這個(gè)情況確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在“戊戌變法”一節(jié)的教學(xué)中，教師為了指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)了這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案的開始，首先明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)什么，然后以填空的形式，讓學(xué)生把教材里關(guān)于變法的基礎(chǔ)知識點(diǎn)自主整理出來。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能夠在教材中梳理出來。然后，就是探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，就是通過史料讓學(xué)生分析“戊戌變法”失敗的原因，這也是教師上課引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破的內(nèi)容。解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不等于教師放手不管，學(xué)生“瞎子摸象”摸到哪里算哪里，這樣會讓我們的教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，是不利于學(xué)生發(fā)展的。所以，“以學(xué)定教”更應(yīng)該注重教師的引導(dǎo)，“學(xué)案”就是教師引導(dǎo)學(xué)生最好的方式。

三、組建學(xué)習(xí)小組，增加交流渠道

學(xué)習(xí)小組的建立增加了學(xué)生交流探究的渠道。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)往往只有教師和學(xué)生的單向交流，而組建學(xué)習(xí)小組，就改變了這種情況，師生的單向交流變成了雙向交流，并且增加了學(xué)生之間的交流。在這樣多元渠道的交流之下，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思維，提高了課堂教學(xué)的效率。

“三國鼎立”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)主要是兩次戰(zhàn)役（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）和三國鼎立局面形成的原因。首先，小組內(nèi)學(xué)生自主探究，歸納兩次戰(zhàn)役的時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果以及戰(zhàn)爭的影響，并且能夠設(shè)計(jì)三國鼎立的相對位置圖。其次，要給學(xué)生們充足的時(shí)間自主探究，教師巡視指導(dǎo)。在學(xué)生們對這些問題有了基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上，各小組選派代表到黑板前以表格形式歸納兩次戰(zhàn)爭以及小組設(shè)計(jì)的三國鼎立圖。最后，師生共同評閱每個(gè)小組的情況，在評閱過程中查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化知識，提升能力。學(xué)習(xí)小組不是隨意地把學(xué)生分成幾組，而是按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式進(jìn)行分組，這樣不但有利于課堂效率的提高，更有利于單個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)，教師問，學(xué)生答，學(xué)生的思維被教師的思維固化。這種模式培養(yǎng)的學(xué)生知識豐富，但創(chuàng)新能力不足。而“以學(xué)定教”就打破了這種傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)程序，改變了教師和學(xué)生的課堂角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極質(zhì)疑，不僅使學(xué)生知識豐富，更使學(xué)生有創(chuàng)新能力。

作者單位江蘇省海門市樹勛初中endprint