蒙玲

教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇直接決定了具體的教學(xué)效果。關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究已經(jīng)有很多，針對(duì)本文討論的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)置的目標(biāo)是什么、針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何設(shè)置問(wèn)題、問(wèn)題應(yīng)在課堂的哪個(gè)階段提出，都是教師在應(yīng)用這一導(dǎo)學(xué)方法時(shí)需要考慮的問(wèn)題。本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，并通過(guò)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。

一、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

初中數(shù)學(xué)課程中存在大量的理論知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師照本宣科，那么學(xué)生就很有可能因?yàn)檫@些晦澀難懂的理論而失去學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生為主體，在課堂設(shè)置合適的問(wèn)題能避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中存在的缺陷，提高學(xué)生的自學(xué)能力。有效提問(wèn)能幫助教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，基于提問(wèn)所得到的反饋，更能體現(xiàn)學(xué)生的薄弱部分，教師也能根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步講解。

二、實(shí)例研究

1.結(jié)合實(shí)際情境設(shè)置問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

上文中已經(jīng)提到，初中數(shù)學(xué)課程涉及到大量的理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的興趣是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以將這些理論知識(shí)與實(shí)際情境結(jié)合起來(lái)，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。

例如：對(duì)于三角形的定義來(lái)說(shuō)，三角形的三條邊存在以下關(guān)系：三角形任意兩邊之和大于第三條邊；三角形任意兩條邊的差小于第三條邊。對(duì)于這一關(guān)系，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：在班級(jí)活動(dòng)中，我們需要使用三根鋼條組成三角形來(lái)進(jìn)行裝飾，但在組裝過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)一根鋼條丟失，現(xiàn)已知兩根鋼條的長(zhǎng)度分別為30厘米、10厘米，班長(zhǎng)準(zhǔn)備到附近的商店去采購(gòu)，卻發(fā)現(xiàn)商店中的鋼條長(zhǎng)度分別為10厘米、25厘米、50厘米三種，此時(shí)班長(zhǎng)應(yīng)采購(gòu)哪種長(zhǎng)度的鋼條？這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的日常生活結(jié)合的非常緊密，相比于教材中的文字定義來(lái)說(shuō)更易于學(xué)生接受，通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的思考學(xué)生也能更好地理解教材中的內(nèi)容。

2.根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)中，對(duì)教師的依賴(lài)程度過(guò)大導(dǎo)致初中生不能很好地掌握課堂內(nèi)容。基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師可以根據(jù)教學(xué)中涉及的內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生自主分析，當(dāng)學(xué)生解決不了時(shí)再加以引導(dǎo)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式學(xué)生在課堂中的主體地位得到了充分顯現(xiàn)，學(xué)生的自學(xué)能力也得到了提升。

以“一次函數(shù)”的教學(xué)為例，在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生第一次接觸函數(shù)的概念很有可能難以理解定義中涉及到的自變量、因變量等概念。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析：搭乘出租車(chē)時(shí)，行駛路程小于3千米時(shí)車(chē)費(fèi)為9元，超過(guò)后的路程按每千米2元計(jì)費(fèi)，問(wèn)：某位乘客下車(chē)后共付費(fèi)18元，那么這位乘客搭乘出租車(chē)一共行駛了多遠(yuǎn)？不難計(jì)算出行駛的路程應(yīng)為7.5千米。當(dāng)學(xué)生計(jì)算出結(jié)果之后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)，在這個(gè)問(wèn)題涉及的數(shù)據(jù)之中，哪個(gè)是自變量，哪個(gè)是因變量。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生使用函數(shù)的形式將兩者之間的關(guān)系表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中自然掌握了教學(xué)內(nèi)容，相比于傳統(tǒng)的模式來(lái)說(shuō)，這種方式更利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解題過(guò)程中去。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，及時(shí)獲取學(xué)生反饋。

根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案是保證教學(xué)質(zhì)量最為有效的手段之一。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，由于學(xué)生間基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也各有不同，對(duì)于同一部分內(nèi)容學(xué)生間的掌握程度自然也會(huì)出現(xiàn)差異。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不夠牢固的內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步的講解。

以四邊形的教學(xué)過(guò)程為例，在學(xué)生對(duì)平行四邊形、矩形、菱形、正方形進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，教師可以要求學(xué)生思考如何判定這幾種四邊形之間的關(guān)系，還可以要求學(xué)生用列表法進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的考查，教師能全面掌握學(xué)生對(duì)某一模塊知識(shí)的掌握程度，及時(shí)根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方案。

綜上所述，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用能保證初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，同時(shí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得推廣。

作者單位甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)endprint