陳茹

【摘要】一個優(yōu)秀的人才不僅具備學習的能力，還能夠勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且解決問題，小學自然科學課本身就是一門探究性的學科，在教學過程中，教師需要充分利用學科優(yōu)勢，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題并且積極提出問題，促進課堂教學的有效性。分析現(xiàn)階段的自然課程，在對于學生問題意識養(yǎng)成的方面還是不足，所以教師需要充分結合小學生的學習特點及小學自然課程的教學特點，引導學生學習的積極性及主觀能動性能夠根據(jù)所學內容提出有效的問題，促進學生在自然課中問題意識的養(yǎng)成，并且能夠利用所學的知識對提出的問題進行自主探究，在整個學習過程中教師需要充分尊重學生的主體性，引導學生提出問題及解決問題，從而促進整體課堂教學效率的提升。本研究針對自然課中如何促進學生問題意識及探究意識的養(yǎng)成展開了一系列的探究。

【關鍵詞】自然課；小學生；問題意識；探究意識；培養(yǎng)

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0052-02

小學階段是學生正式接受學校教育的啟蒙階段，所以在這個階段的教學尤其需要注意學生良好學習習慣的養(yǎng)成，促進學生良好的學習素養(yǎng)的養(yǎng)成，自然課本身是一門探究性的學科，在促進學生問題意識及探究意識的養(yǎng)成方面有很大的優(yōu)勢，所以教師一定要充分利用自然學科的優(yōu)勢，促進學生問題意識的養(yǎng)成，讓學生能夠積極提問，促進良好的課堂的氛圍的構建，引導學生對于所提出的問題進行深入的探究。本研究針對自然課中學生問題意識及探究意識的養(yǎng)成展開詳細的討論，現(xiàn)將具體的研究情況報告如下。

一、在小學自然課中如何促進學生問題以及探究意識的養(yǎng)成

1.促進學生想象力的培養(yǎng)，促進思維水平的拓展

在自然課的教學中，想要促進學生問題意識的養(yǎng)成，首先需要促進學生想象力的培養(yǎng)，從而促進學生思維水平的發(fā)展，教師可以結合具體的講課內容為學生創(chuàng)設合理的教學情境，在教學過程中教師需要扮演好引導者的角色，不斷促進學生思維的拓展，對于一些科學現(xiàn)象能夠進行大膽的想象，教師需要促進活躍的教學氛圍的構建，不斷激發(fā)學生對自然學科學習的積極性和信心，例如在講解《哪杯水熱》的時候，教師首選需要為學生講解測量水的溫度的儀器那就是溫度計，從怎么樣正確使用溫度計入手講解，讓學生能夠掌握溫度計的基本構造，從而對水溫進行正確的測量，只有學生的整體思維不斷開闊了，學生才能進行問題的提出，學生的思維能力不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要在教學過程中重視思維能力的養(yǎng)成，在不斷思考的過程中逐漸促進思維水平的提升。在自然學科的教學過程中教師一定要結合小學生的學習特點及自然學科的教學特點，激發(fā)學生學習的主觀能動性，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位，以引導學生能夠通過自身的努力積極的獲取自然知識，利用自己的思維對于問題進行提煉，從而促進學生問題意識的進一步培養(yǎng)，不斷拓寬自己的思維，從而達到良好的教學目的。

2.促進良好學習氛圍的創(chuàng)建，提高學生的問題意識

促進學生問題意識的養(yǎng)成，教師需要為學生創(chuàng)造良好的自然學科的學習環(huán)境，由于小學生的年齡特點，對于一切新奇的事物感興趣，特別是在自然學科中，學生會有更強烈的求知欲望，所以在教學過程中教師促進學生問題意識的培養(yǎng)，首先需要尊重學生的主體地位，促進平等師生關系的構建，在教學過程中教師需要以朋友的身份與學生平等相處，不能在課堂上壓壓制學生，教師需要平等的對待班級上的每一個學生，不能以學生單純的考試成績或者自己的喜好區(qū)別對待學生，在實際教學過程中需要積極引導學生提出問題，尊重每一個學生的問題意識，對于學生提出的每一個問題都應該認真對待，積極解決，促進良好和諧的教學環(huán)境的構建，這樣能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，教師和學生都可以在一個相對比較輕松，平等的學習氛圍中學習，這樣才能夠讓學生真正感到放松能夠在自然學科的學習中促進問題意識的養(yǎng)成。

例如在學習《水往高處走》的時候，教師需要讓學生了解到毛細現(xiàn)象，這樣能夠輕松的解決為什么水能夠往高處走，促進學生質疑精神的培養(yǎng)，進一步促進學生問題意識的養(yǎng)成。教師對于學生能夠提出問題需要及時進行評價和找那個上，積極的贊賞能夠引導學生能夠更加積極的學習，所以教師在教學過程中需要合理的分配自己的教學和情感，對于學生進行肯定，激發(fā)學生的求知欲望，特別是對于不善于表達自己的學生，教師更應該給予積極的鼓勵和認可，促進學生問題提出的積極性，例如在學習《空氣的成分》的時候，教師可以利用實驗讓學生了解空氣的成本，讓學生思考蠟燭的點燃和熄滅過程，從而促進問題的解決，教師對于學生的回答需要給予認可，從而讓學生在自然學科的學習中體會到學習的成就感，從而樹立問題意識。

3.充分利用實驗教學帶來的優(yōu)勢，促進學生問題意識的養(yǎng)成

小學階段本身就是知識的啟蒙教育階段，也是一些基礎知識的學習沉淀階段，所以在這個階段的學習過程中，需要借助實驗教學，來提升小學生的學習興趣，教師充分利用科學實驗一方面能夠促進學生動手能力的提升，另一方面能夠在很大程度上激發(fā)學生的問題意識，在實驗過程中，引導學生對于某個實驗的結果進行探討，然后分析實驗的具體步驟，每一個實驗環(huán)節(jié)的操作需要注意的問題等，從而促進學生問題意識的而養(yǎng)成，在實驗操作中教師需要做好引導者，對于操作中涉及到的每一個小細節(jié)都給學生合理的講解，幫助學生能夠及時的找出問題的解決對策，讓學生養(yǎng)成良好的探究習慣，促進問題的良好解決。

二、結語

綜上所述，自然學科本身就是一門探究性很強的學科，因此在實際教學過程中教師需要充分認識到小學生的學習特點，從學生的學習興趣入手分析，充分尊重學生的主體地位，促進學生問題意識的養(yǎng)成，進而促進學生探究意識的養(yǎng)成，從而不斷促進自然學科教學質量的提升。

參考文獻

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