摘 要：近一兩年以來，我一直都被這樣一個問題困擾著：自己每天精心備課，花費大量的時間和精力在學(xué)生身上，但教學(xué)成績卻沒有預(yù)期的那么好，甚至覺得付出與收獲不成正比，問題出在哪里呢？我時常都在思索這個問題。既然時間花費了，而教學(xué)效率卻不高，那就一定是自己的英語教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的需求，不能產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，沒有實現(xiàn)高效課堂。那么，想要改變現(xiàn)狀，一種適合我校學(xué)生，適合農(nóng)村孩子的教學(xué)模式便成了我探尋的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語課題；教學(xué)模式；學(xué)生

伴隨翠屏教育改革的深入，各校都在嘗試小組合作學(xué)習(xí)模式，我們學(xué)校當(dāng)然也不例外。在我校教科室的帶領(lǐng)下，我們以小組合作學(xué)習(xí)形式為載體，一種真正適合我們自己的——“學(xué)、議、講、練”模式孕育而生，那么，這種教學(xué)模式在英語課堂中是怎樣運用的呢？要想實質(zhì)性運用好這種模式，我們又應(yīng)該采取什么樣的策略呢？就這些問題，我想談?wù)勛约旱囊恍└惺芎驼J(rèn)識。

所謂“學(xué)、議、講、練”教學(xué)模式是指在整個教學(xué)過程中，以小組合作學(xué)習(xí)形式為載體，以學(xué)生為主，教師為輔，師生以學(xué)案為主線索按照“學(xué)、議、講、練”的步驟進(jìn)行教學(xué)活動的一種方式。具體流程是指首先讓學(xué)生課前完成學(xué)案的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀部分，然后以獨學(xué)或群學(xué)的方式完成學(xué)案里設(shè)計的相關(guān)目標(biāo)任務(wù)；再以小組合作的形式對教師設(shè)計的問題進(jìn)行討論、歸納、總結(jié)，或提出疑問，最終將討論的結(jié)果進(jìn)行展示；教師針對學(xué)生講解展示的內(nèi)容進(jìn)行點撥和精講深化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題最終形成知識系統(tǒng)；最后學(xué)生完成教師精心設(shè)計的當(dāng)堂測試。

如：This is not my schoolbag， it is hers； Are these his erasers？ No， they are not his. They are mine.在整個討論過程中，教師主要巡回各個小組，聽取討論，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，如提醒學(xué)生找到兩種物主代詞所在句中的位置，特別注意his的用法。要求每個組安排一名同學(xué)展示講解出他們的成果，教師針對學(xué)生歸納的結(jié)果給予肯定或否定，并在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起共同梳理出兩種物主代詞的區(qū)別，最后讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測驗。整個教學(xué)過程都必須伴以教師的及時評價和時間的合理分配，并做到適時的調(diào)控，對課堂紀(jì)律收放自如。這種教育模式最大的優(yōu)勢在于能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有事可做，尤其能夠讓學(xué)困生參與到教學(xué)活動中，讓他們也動起來，在參與中找到自信，發(fā)現(xiàn)樂趣，找到自我存在的價值。英語學(xué)科不是純粹的理論學(xué)科，它包含聽、說、讀、寫四個方面的教學(xué)任務(wù)，所以我們要在不同的教學(xué)任務(wù)中科學(xué)合理變通地運用“學(xué)、議、講、練”教學(xué)模式。

但是作為一種新的教學(xué)模式，它還存在著諸多的問題，想要克服解決這些困難，有效的保證“學(xué)、議、講、練”教學(xué)模式從形式走向?qū)嵸|(zhì)，讓課堂真的變得高效起來，我覺得應(yīng)注意以下一些策略。

首先，同年級教師要共同參與分章節(jié)，分課時，分類別認(rèn)真編寫好導(dǎo)學(xué)案。目前，我明顯的感覺有時我們的學(xué)案流于形式，在編寫學(xué)案時，我們?yōu)榱斯?jié)約時間，有時為了偷懶，隨意從網(wǎng)上下載，有的內(nèi)容適合我們的學(xué)生，可有的卻不切合我們農(nóng)村學(xué)生實際，甚至有的學(xué)案簡直就是一篇練習(xí)題。所以，我們必須要做到認(rèn)真鉆研教材，而且對知識點重新整合，編寫好導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計好教學(xué)任務(wù)，因為只有教師編寫好了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生才能按照導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、語言點導(dǎo)學(xué)以及預(yù)習(xí)作業(yè)去認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目的性，預(yù)習(xí)就不會盲目。同時導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮不同層次的學(xué)生，做到難易結(jié)合，循序漸進(jìn)，這樣更利于全體學(xué)生的參與。

其次，須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并充分發(fā)揮小組組長的作用。

有了有利于學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，接下來要做的就是督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)了。第一，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。在預(yù)習(xí)課本時，教師務(wù)必要求學(xué)生一定要認(rèn)真結(jié)合音標(biāo)試讀本課生詞，并且盡量在預(yù)習(xí)時就做到會讀本課的單詞；在掌握了單詞的基礎(chǔ)上，然后把課本中的內(nèi)容閱讀兩遍，同時結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本課主要學(xué)習(xí)的知識是什么；要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的知識點試著理解課文；且學(xué)會翻譯文章。在學(xué)生自學(xué)了單詞和課文之后，讓他們結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題，檢測自己預(yù)習(xí)的效果。第二，要加強小組建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)組長的作用，指導(dǎo)檢查督促學(xué)生預(yù)習(xí)。事實上教師指導(dǎo)每個學(xué)生的時間畢竟是很有限的，這時候就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)組長的作用，讓學(xué)習(xí)組長以及學(xué)科組長對預(yù)習(xí)的各個階段進(jìn)行指導(dǎo)，并及時檢查督促本組成員的預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案的完成以及預(yù)習(xí)筆記，尤其是對于本組學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)組長在預(yù)習(xí)時也要給予充分的指導(dǎo)幫助，讓他們能讀好、寫好本課的單詞，并能理解課文中一些簡單的知識點，保證本組每一個成員都能充分進(jìn)行預(yù)習(xí)。

再次，不斷完善評價機(jī)制，調(diào)動學(xué)生積極性，這是保障“學(xué)、議、講、練”教學(xué)模式持續(xù)進(jìn)行的動力。

要長期堅持“學(xué)、議、講、練”教學(xué)模式，提高課堂效率，完善評價機(jī)制，保持學(xué)生的積極性是教學(xué)中最不可忽視的一個環(huán)節(jié)。任何人對事物感興趣的熱情度都是有期限的，尤其是孩子，所以在學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)后，課堂大膽展示后，教師都要給以及時的評價，多給學(xué)生以鼓勵，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，適時引導(dǎo)，參與調(diào)控，這是實現(xiàn)“學(xué)、議、講、練”教學(xué)模式的保證。

在學(xué)生“議”的期間教師要在組間巡視，要及時的診斷與處理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活的運用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。針對那些學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，教師應(yīng)適時調(diào)控確保他們多思考、發(fā)言，以保證他們達(dá)到基本要求。

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作者簡介：

李玉，四川省宜賓市，宜賓市翠屏區(qū)南廣鎮(zhèn)初級中學(xué)校。