全小林

【摘要】 高中物理學科有著理論性和實踐性相結(jié)合的特點，在教學過程中不僅要注重學生對理論知識的把握，也要關(guān)注學生在課堂上的學習表現(xiàn)和學習感受，培養(yǎng)學生各方面的能力，有效地提高課堂教學質(zhì)量。因此，在高中物理教學中，教師要重視情境設計，讓學生盡量的去體會和探究物理理論與生活實際的聯(lián)系，增強學生的問題研究能力。本文就以情境教學的基本概念為出發(fā)點，重點探究情境設計在高中物理教學中的應用，實現(xiàn)學生物理學習能力的提高以及高中物理教學方式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 情境設計 應用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-160-01

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情境教學是一種啟發(fā)式的教學手段，根據(jù)不同學段學生的心理特點和認知特點，創(chuàng)設相應的教學情境，引發(fā)學生的情感共鳴，促進教學質(zhì)量的提高。情境教學的特點就是將理論知識融入到良好的情境之中，以生動活潑的形式揭示事物的本質(zhì)進行理論教育。在情境教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生良好的情緒和學習積極性，促進學生主動的學習和探究，以提高學生的問題探究能力和思維能力，形成科學的價值觀念。

一、高中物理教學存在的問題

近年來，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進，高中物理教學內(nèi)容也不斷的豐富，教育理念的更新對物理學科的實踐性和人文性挖掘有了更多的關(guān)注，但由于教學手段的限制以及教師傳統(tǒng)的教學觀念，高中物理教學仍存在著一些問題亟待解決，這些問題的存在影響著教學效果和學生的物理學科素養(yǎng)。

教學情境的創(chuàng)設是高中理教學中存在的一個主要的問題，物理學科是理論性和實踐性相統(tǒng)一的學科，和初中內(nèi)容相比，需要更為深入的學習，但高中物理課堂的教學模式仍較為傳統(tǒng)，常常忽略互動情境、實驗情境的創(chuàng)設，這種缺乏互動、忽略學生主體性的教學模式會使對物理的學習產(chǎn)生消極的情緒，影響學生的積極性。高中物理的課堂教學如果沒有去關(guān)注學生的個體差異，進行互動情境和實驗情境的創(chuàng)設，只是一味的理論灌輸，那課堂必然使枯燥乏味的，影響著學生的學習積極性。

二、高中物理情境教學的作用

高中物理課堂教學中情境的創(chuàng)設是教學發(fā)展的必然選擇，物理學科的教學不僅要促進學生對學科知識的掌握、思維能力的培養(yǎng)，更要增強學生的問題探究意識和科學精神，而這些教學目標的實現(xiàn)都需要教學情境的創(chuàng)設。情境設計不僅能夠充分地發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的想象力，更能夠讓學生去了解物理學科的本質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學探索精神。教學情境與理論知識相結(jié)合，會更好地引發(fā)學生的情感體驗，增強學生的學習主動性。

情境設計在高中物理課堂教學中有著重要的作用，在促進教學能力提升的同時，促進學生的全面發(fā)展。

三、情境設計在高中物理課堂中的應用

高中物理教學情境的創(chuàng)設需要對各方面的因素進行綜合性的考慮，情境設計既要調(diào)動學生的主動參與性，也要提高學生的物理素養(yǎng)，促進學生物理思維的提升，因此，教師要堅持以學生為本的理念，創(chuàng)新教學手段，推動高中物理教學實踐的不斷深入。

（一）情境設計與學生的體驗相結(jié)合

物理學科本身有著抽象性和神秘性的特征，學生很難的理解物理知識和物理學科的本質(zhì)，將情境設計與學生的體驗相結(jié)合，引導學生運用物理知識去觀察生活、思考生活，不僅有助于學生揭開物理學科的神秘面紗，也能夠提高學生的物理素養(yǎng)，將情境設計與學生的體驗相結(jié)合，可以從以下兩個方面入手：

一方面，引導學生對生活的觀察和體驗。書本雖然是物理知識學習重要的教學資源，但沒有生活做中心的書本是死的書本，物理知識本身就有生活有著密切的聯(lián)系，因此，教師要引導學生對生活中物理現(xiàn)象的觀察和體驗，在強化學生對知識理解的同時，激發(fā)學生的物理思維。

另一方面，教學中注意生活情境的再現(xiàn)。物理教學中生活情境的再現(xiàn)，主要是指教師在教學中將教學內(nèi)容與生活、生產(chǎn)、科技方面的知識相聯(lián)系，引導學生運用物理知識去解釋生活中的物理問題。如在《能量轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)的教學中，教師就可以結(jié)合生活中常見的問題去創(chuàng)設問題情境，讓學生不僅能夠積累物理知識，還能增強實際問題的解決能力。

（二）堅持以學生為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

情境設計的目的就是激發(fā)學生的學習熱情，因此，堅持學生的主體性，關(guān)注學生的興趣點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力是最基本的。

堅持以學生為本就要使學生使教學情境設計引發(fā)學生的思考，這需要教師能夠相應的問題情境讓學生去大膽的提出問題、探究問題；進行互動情境的設計，教師扮演好重要的引導角色，讓學生去討論問題，通過合作實驗去驗證自己的猜想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在講解“運動的合成和分解”時，部分學生對于一個物體同時參與兩個分運動的演示實驗往往覺得模糊不清。教師可以在學生思考的時候，讓一個學生站起來提出“在行駛的火車里向前走 ，是否參加了兩個分運動？”讓學生去情境再現(xiàn)，不僅能夠提高學生的注意力，更有助于學生理解知識。

（三）情境設計要注重開放性

傳統(tǒng)的教學模式使高中物理教學課堂沉悶，無法激發(fā)學生的學習積極性，教學情境設計要注重開放性，創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍更有助于學生的思考和學習。這種開放式的課堂并不是一味的放縱，而是充分的尊重學生的主體地位，教師扮演好主導的角色，讓學生在課堂學習中情感被完全的激發(fā)出來，主動的展示自身的長處。

開放性的課堂要是多樣的，教師要根據(jù)學生的學生的認知特點、個體差異以及教學內(nèi)容將情境設計運用于課堂教學當中，創(chuàng)設相應的情境，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

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