【摘要】 在基于“問題導(dǎo)學(xué)”的高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人和小組共同體的展示成為課堂的重要方式和環(huán)節(jié)。本文以實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施過程為例，探索這一教學(xué)模式的課堂實(shí)施的基本流程和教學(xué)效果，為“問題導(dǎo)學(xué)”在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用探求一種具體的操作模式。

【關(guān)鍵詞】 問題導(dǎo)學(xué) 課堂展示 地理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-074-01

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在基于“問題導(dǎo)學(xué)”的高中地理課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，我們嘗試實(shí)踐以學(xué)生的個(gè)人和小組共同體的展示為核心環(huán)節(jié)的高中地理課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行課內(nèi)的展示與交流，通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。本文以必修二“城市化”一節(jié)為實(shí)驗(yàn)課探索這一教學(xué)模式的課堂實(shí)施的基本流程和教學(xué)效果。

一、實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施流程

（一）編印導(dǎo)學(xué)問題

在課前，由教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，編印好相應(yīng)的學(xué)案，以“問題”來引領(lǐng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和小組的互助學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以學(xué)生的個(gè)人和小組共同體的展示為核心的“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和課前的互助學(xué)習(xí)進(jìn)行展示的準(zhǔn)備替代了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)。在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課正式上課前，學(xué)生利用晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案的導(dǎo)學(xué)問題。在課前，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行小組的互助學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，并選出各學(xué)習(xí)問題相應(yīng)的展示人員，選擇好展示的方式，并分工進(jìn)行展示的準(zhǔn)備。

（三）課堂實(shí)施過程

通過初步的探索和理論研究，確定了本節(jié)課教學(xué)的基本流程包括如下5個(gè)環(huán)節(jié)：

1.展示課標(biāo)，導(dǎo)入新課。（約2分鐘）

這一部分開始主要由教師完成，也可以逐步改為學(xué)生主持導(dǎo)入。先展示本節(jié)課程目標(biāo)：“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。”再展示學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)要求，把課標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到有的放失。

2.組內(nèi)交流。（約3分鐘）

為了讓學(xué)生更好地回顧預(yù)習(xí)的知識(shí)，在課前根據(jù)需要預(yù)留三到五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的交流和展示的準(zhǔn)備，保障展示的順利開展。各組同學(xué)利用幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己的展示任務(wù)進(jìn)行交流，需要使用教具、板圖和課件的同學(xué)也可以利用這幾分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備。

3.知識(shí)展示——學(xué)生分組展示與組間互動(dòng)。（約20分鐘）

這是課堂的核心環(huán)節(jié)，通過這一展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生加深對(duì)當(dāng)節(jié)課程所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段所發(fā)現(xiàn)的問題。在展示過程中，對(duì)于識(shí)記層次的知識(shí)，只要求簡(jiǎn)單匯報(bào)即可，課堂的主要時(shí)間用于解決理解層次和運(yùn)用層次的知識(shí)。各小組按知識(shí)任務(wù)順序輪流上臺(tái)展示學(xué)習(xí)主題。主講學(xué)生先進(jìn)行知識(shí)展示，展示后進(jìn)行全班反饋，如不存在疑問則進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，如果班上有學(xué)生提出疑問則通過組間互動(dòng)解決問題。知識(shí)展示后是小組的疑難展示，疑難問題由他組進(jìn)行答疑，在互動(dòng)過程中他組也可以提出自己對(duì)這一學(xué)習(xí)主題的疑問，最后共同解決問題。

4.習(xí)題性問題的展示。（約10分鐘）

講練結(jié)合一直是高中地理教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法，練習(xí)是檢測(cè)教學(xué)效果和提高教學(xué)實(shí)效的重要工具。因此，當(dāng)導(dǎo)學(xué)問題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，必須對(duì)學(xué)案中的習(xí)題進(jìn)行處理，及時(shí)鞏固和查漏補(bǔ)缺。

5.結(jié)論展示。（約3分鐘）

課堂小結(jié)是課堂常規(guī)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂中，這一部分主要由教師來完成，但在這節(jié)課中，我們把總結(jié)這一環(huán)節(jié)交給學(xué)生來完成。在課堂即將結(jié)束前的3分鐘，教師指派兩名學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，歸納知識(shí)點(diǎn)并反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，讓老師及時(shí)掌握教學(xué)的效果。

二、實(shí)驗(yàn)課的效果評(píng)價(jià)

（一）教師要及時(shí)調(diào)控，體現(xiàn)主導(dǎo)地位

在這節(jié)基于“問題導(dǎo)學(xué)”，以學(xué)生展示為核心環(huán)節(jié)的高中地理實(shí)驗(yàn)課的課堂活動(dòng)中，學(xué)生是主體，但我們也不能忽略了教師的作用。在學(xué)生進(jìn)行課堂展示的過程中，教師也是課堂的重要參與者，但教師不能只充當(dāng)看客，必須真正發(fā)揮主導(dǎo)的作用。在課堂中，教師負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組織，對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容可以進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，當(dāng)課堂遇到知識(shí)瓶頸，學(xué)生無法得到正確的答案時(shí)，教師必須進(jìn)行及時(shí)的釋疑，避免學(xué)生過分地消耗課堂寶貴的時(shí)間。同時(shí)，當(dāng)每一組展示結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性的總結(jié)，并自然地承轉(zhuǎn)到下一組的展示。

（二）新教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

基于“問題導(dǎo)學(xué)”，以學(xué)生展示為核心環(huán)節(jié)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，除了課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上以“展示”為核心環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方式更是明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，分組上臺(tái)進(jìn)行各學(xué)習(xí)主題的展示學(xué)習(xí)，在展示互動(dòng)中完成對(duì)疑難知識(shí)的探討和辨析，完成課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）新教學(xué)模式提高了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通合作能力

“展示”是這次實(shí)驗(yàn)課的核心行為動(dòng)詞。在課堂中，學(xué)生通過各種形式的展示活動(dòng)講述知識(shí)點(diǎn)、相互質(zhì)疑、相互討論，很好地鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力。隨著表達(dá)能力的提升，學(xué)生更懂得表達(dá)自我，與人溝通和合作的能力明顯增強(qiáng)了。

三、啟示與課堂改革方向

以學(xué)生展示活動(dòng)為主的“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式給課堂帶來活力，但在課堂實(shí)踐中也存在學(xué)生積極性的差異、課堂活動(dòng)難以調(diào)控等問題。因此，在進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革的過程中，我們要精心設(shè)計(jì)利于學(xué)生思考和展示的問題，在課堂中做好“導(dǎo)師”的角色，對(duì)課堂活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

（注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年課題“高中地理學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化策略的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)1201553035）的研究成果。）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張華水.“學(xué)生課堂展示”教學(xué)模式在人文地理教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].華南師范大學(xué)教育碩士論文，2014.endprint