doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.028

收稿日期：20170829

作者簡(jiǎn)介：馮孟瑜（1983—），女，黑龍江哈爾濱人，一級(jí)教師，市級(jí)科研骨干教師，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

摘要：“自學(xué)—輔導(dǎo)式”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從根本上改變了教師與學(xué)生之間“傳遞—接受式”的橫向結(jié)構(gòu)，變“教師教，學(xué)生聽(tīng)”為學(xué)生自主、討論、合作、探究學(xué)習(xí)。從而真正樹(shù)立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，切實(shí)地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。真正實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由思想上到行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；自學(xué)輔導(dǎo)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）11008103

兒童學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和保持是受多方面因素的影響的，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤是。特別是對(duì)于中國(guó)小學(xué)生而言，課堂教學(xué)是他們獲得英語(yǔ)知識(shí)至關(guān)重要的過(guò)程。那么，如何在課堂教學(xué)中采取最有效的輔導(dǎo)方法，來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到激發(fā)和保持，從而完成預(yù)設(shè)、達(dá)到學(xué)生情感、興趣與理解相結(jié)合的目的，便成為我們小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。

為建構(gòu)“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和教師的指導(dǎo)效率，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)空間，我們從課堂教學(xué)的每一個(gè)點(diǎn)著手，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，在教師適時(shí)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式構(gòu)建的意義

1幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信念

“學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是等待點(diǎn)燃的火焰。”如今的課堂教學(xué)已經(jīng)由過(guò)于偏重教師的“教”逐漸變成了教師在課堂教學(xué)中主動(dòng)引導(dǎo)和輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生、力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。我們以現(xiàn)代教學(xué)理論和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，著眼于小學(xué)英語(yǔ)課堂“自學(xué)—輔導(dǎo)式”的教學(xué)模式進(jìn)行研究[1]。借鑒好的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)踐，從有效輔導(dǎo)入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探究等方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性和交際性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)得一種理念和一整套行之有效的學(xué)習(xí)方法，具備一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。使學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，仍保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并且逐漸形成一定的習(xí)慣，平時(shí)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的日常對(duì)話。在課堂實(shí)踐和研究中我們發(fā)現(xiàn)，即使教師課堂上進(jìn)行了有效的引導(dǎo)，但是學(xué)生在遇到一定的困難之后， 學(xué)習(xí)興趣還是會(huì)開(kāi)始減退。以一年級(jí)學(xué)生為例，從上學(xué)期學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)至今，他們對(duì)英語(yǔ)字母、單詞、句子中的書(shū)寫(xiě)已經(jīng)有了一定的了解，但是養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做到整潔、規(guī)范、正確書(shū)寫(xiě)，同時(shí)對(duì)大部分輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)?？傊處煈?yīng)在學(xué)生已掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)有效引導(dǎo)和輔導(dǎo)，使新學(xué)期的學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)，以豐富自己的交際內(nèi)容，提高交際能力。

3協(xié)助學(xué)生形成自我、合作學(xué)習(xí)的能力

要想讓學(xué)生學(xué)有所得，最重要的是讓他們懂得“是什么學(xué)習(xí)”和“為什么要學(xué)習(xí)”。堅(jiān)持在學(xué)生主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略具有不可估量的意義。

由于小學(xué)生特殊的生理和心理特征，他們可能對(duì)一些枯燥的書(shū)本知識(shí)沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。但是從另外一個(gè)層面分析來(lái)看，小學(xué)生的興趣廣泛，樂(lè)于接受新鮮事物，而且好奇心很強(qiáng)，樂(lè)于模仿。因此，在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)最大限度地使用一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的輔導(dǎo)方法，如游戲、辯論、課本劇、上網(wǎng)搜集相關(guān)資料、制作多媒體課件、小專題學(xué)習(xí)等。同時(shí)，可以以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣保持下去，并最終把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的求知者。

二、“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式構(gòu)建的目標(biāo)

1在教師有效提問(wèn)、有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，協(xié)助其建構(gòu)一套有效的學(xué)習(xí)策略。幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高合作意識(shí)。

2以學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)”為主旨，力求探索一套以學(xué)生有效自學(xué)和教師有效輔導(dǎo)為主線的課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式基本流程如下：興趣引導(dǎo)——信息輸入——應(yīng)用實(shí)踐——體驗(yàn)成功[2]。

3“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的研究過(guò)程貫穿了以下四個(gè)原則：（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；（2）以延續(xù)興趣為支點(diǎn)；（3）以應(yīng)用交際為目的；（4）以任務(wù)目標(biāo)為基礎(chǔ)。

三、“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1課堂活動(dòng)化

教師應(yīng)利用各種手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到對(duì)話文本的學(xué)習(xí)之中，并通過(guò)引導(dǎo)與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究獲得知識(shí)。比如在教授小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一課Im Hungry！一課時(shí)，筆者利用游戲的手段讓學(xué)生們復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的食品與飲料，同時(shí)操練I want.../I like...等句型。第一名學(xué)生首先說(shuō)出他喜歡吃的食品，第二名學(xué)生依次重復(fù)前一名學(xué)生的話，并在此基礎(chǔ)上加入自己想表達(dá)的食品或飲料。以此類推，讓句子變得越來(lái)越長(zhǎng)。再如，課程進(jìn)行到How Old Are You？這一章，筆者利用事先準(zhǔn)備好的生日頭飾，讓學(xué)生們通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話情景，反應(yīng)出東西方不同的語(yǔ)言習(xí)慣，讓學(xué)生看完后自己做評(píng)論。學(xué)生們?cè)诮處熯@一系列引導(dǎo)和輔助活動(dòng)中發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有效地促進(jìn)了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2教學(xué)專題化

把相關(guān)對(duì)話文本按系統(tǒng)進(jìn)行重新組合，比較其中的異同、運(yùn)用各種研究型學(xué)習(xí)方法，使對(duì)話文本進(jìn)一步得到延伸和擴(kuò)充。比如，How Much Is It？一課，對(duì)話將買(mǎi)東西這一部分和詢問(wèn)物體的一部分穿插進(jìn)行，筆者認(rèn)為這樣的安排不利于學(xué)生思維的連貫性。教學(xué)中，筆者將對(duì)話一和對(duì)話三安排在了同一節(jié)課之中，而將對(duì)話二和對(duì)話四安排在了第二課時(shí)中進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一系列有梯度的提問(wèn)進(jìn)行回答，學(xué)生質(zhì)疑對(duì)話中的重點(diǎn)，以專題研討的方式加以解決。在此基礎(chǔ)上，教師輔導(dǎo)最佳的認(rèn)知方法和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)文本知識(shí)的同時(shí)也將知識(shí)系統(tǒng)化、延伸化，這種方式的嘗試也運(yùn)用到了類似的章節(jié)教學(xué)當(dāng)中，收到了絕佳的效果。endprint

3課堂小組化

“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)使參與者面臨一種前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生們通過(guò)參與其中，能夠感受到合作學(xué)習(xí)的愉快，并獲得參與和合作學(xué)習(xí)的能力。該模式是致力于幫助個(gè)人在群體和組織中發(fā)揮更有效的作用。其中，開(kāi)始時(shí)小組的那位促進(jìn)者和輔導(dǎo)者最好是教師。師生互動(dòng)，能在自讀文本中發(fā)揮最大的作用。例如，在做情景對(duì)話練習(xí)中，請(qǐng)學(xué)生按照各自的興趣愛(ài)好，自由組合成若干的小組。教師自由參加其中各組設(shè)計(jì)對(duì)話。為此，學(xué)生們各自分工，推選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)在大家分頭準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上安排小組討論活動(dòng)。大家各抒己見(jiàn)、統(tǒng)一意見(jiàn)。待整個(gè)情景對(duì)話完成之后，各個(gè)小組進(jìn)行課堂交流，每組在互相解決問(wèn)題的同時(shí)將質(zhì)疑提純，此時(shí)教師點(diǎn)撥、延伸知識(shí)點(diǎn)。這樣，在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生們也各自獲得了有益的補(bǔ)充。

這種有效的學(xué)習(xí)方式是建立在那些共享的、直接的、尚未概念化的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，這種“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式也是基于學(xué)生充分的自我認(rèn)識(shí)之上。相比較于過(guò)去的教育教學(xué)理念，小組合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生之間的相互分享，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

4學(xué)科整合化

把信息技術(shù)融合在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中作為提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知載體，充分利用信息媒體和巨大的信息資源，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而最終達(dá)到利用信息技術(shù)手段優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的目的，由此將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽顑?yōu)化課堂教學(xué)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。

新課程體現(xiàn)以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)。因此，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)年齡層次學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律，有效利用信息技術(shù)等媒體手段，通過(guò)PPT課件、網(wǎng)絡(luò)課件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，從小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際出發(fā)，在目的、觀念、內(nèi)容、方法、策略、手段、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試。教學(xué)中積極采用啟發(fā)、研討性的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)以“學(xué)生為中心、以活動(dòng)為載體、以任務(wù)為目的”三位一體的教學(xué)模式，注重不同層次學(xué)生的參與度和師生互動(dòng)率，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，還應(yīng)積極反思總結(jié)，形成第一手有效的教學(xué)資料。

四、“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐反思

1小學(xué)英語(yǔ)多采取“自學(xué)—輔導(dǎo)式”的意義

小學(xué)英語(yǔ)課中的活動(dòng)是一種狹義的教學(xué)活動(dòng)。換而言之，小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課是一種教學(xué)模式，是建構(gòu)“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的一個(gè)層面。

在課堂中，我們借助盡可能真實(shí)的情景，使學(xué)生對(duì)特定目標(biāo)語(yǔ)言內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、模仿、替換、操練、應(yīng)用，將學(xué)生有效的“學(xué)”與教師有效的“教”緊密地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目的。

2小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)做到的幾點(diǎn)

（1）有效輔導(dǎo)要適應(yīng)文本設(shè)計(jì)意圖

EEC教材和舊教材相比，最大的不同在于教學(xué)內(nèi)容的話題化和情景的生活化。每個(gè)單元表現(xiàn)一個(gè)話題內(nèi)容，將語(yǔ)言知識(shí)融入到話題之中。因此，要求教師以話題為主線運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行操作，以避免枯燥的詞匯和句型操練。自學(xué)—輔導(dǎo)式的課堂教學(xué)模式能夠很好地達(dá)成預(yù)設(shè)目的，教師和學(xué)生在運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行操練中，一方面提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，另一方面也通過(guò)詞匯和句型的操練促進(jìn)了交互。

（2）有效輔導(dǎo)要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，基礎(chǔ)教育階段“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”是英語(yǔ)課程的任務(wù)之一?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)，符合小學(xué)生心智發(fā)展的需要。因此，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力不僅可以讓學(xué)生感到知識(shí)的新穎有趣，教師在設(shè)計(jì)每項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)也都應(yīng)針對(duì)重難點(diǎn)加以有效輔導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)英語(yǔ)課帶來(lái)的快樂(lè)。

（3）有效輔導(dǎo)要持續(xù)取得教學(xué)效果

“自學(xué)—輔導(dǎo)式”教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)的一種模式，它是根據(jù)如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想在探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上而形成的。

由于學(xué)生在習(xí)練語(yǔ)言過(guò)程中能夠充分發(fā)揮個(gè)性，這某種意義上給了學(xué)生最大限度的真實(shí)感受，因此學(xué)生對(duì)習(xí)練的語(yǔ)言素材印象比較深刻。雖然教師并沒(méi)有過(guò)分地強(qiáng)調(diào)句型、詞匯和語(yǔ)法，但是在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中還是會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能夠比較自然地運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯，并和教師進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

（4）為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨煉意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)濟(jì)、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！痹跇?gòu)建“自學(xué)—輔導(dǎo)”這一課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)生需要有合作學(xué)習(xí)的能力，積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐中去。同時(shí)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題和練習(xí)。盡一切可能創(chuàng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)拓展綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3“自學(xué)—輔導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出了較高的要求

（1）教師需要不斷更新自己的教育教學(xué)觀

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系不應(yīng)該再是傳統(tǒng)意義上的“教與學(xué)”的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師一味地傳授語(yǔ)言知識(shí)、呈現(xiàn)文本材料、提示重點(diǎn)句法，之后讓學(xué)生模仿操練以及測(cè)試評(píng)價(jià)。而新型的課堂模式則學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人，教師既是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者，又是活動(dòng)的參與者。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不同于初高中的英語(yǔ)課堂，學(xué)生受到客觀因素的影響比較多，自主學(xué)習(xí)的能力也相對(duì)較弱[3]。因此，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”也應(yīng)該是交互式的，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）教師要有較高的英語(yǔ)組織課堂的能力

在自學(xué)—輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)中，教師是有效輔導(dǎo)的組織者，這一過(guò)程是語(yǔ)言運(yùn)用的接受過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)把握好這一機(jī)會(huì)，實(shí)時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)出不同情景中的語(yǔ)言素材。一些教師盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有把握好。有的教師所呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)超出了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，還有的教師并沒(méi)有真正意義上和學(xué)生進(jìn)行交流。endprint

（3）教師要有創(chuàng)造性的思維和靈活的教育機(jī)智

一個(gè)語(yǔ)言素材或是一種活動(dòng)即使再有趣，如果多次反復(fù)操練，也會(huì)使學(xué)生感到厭煩。所以，在我們小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，活動(dòng)的形式要新穎，內(nèi)容設(shè)置要常換常新。教師們可以利用多種途徑搜集適合學(xué)生的語(yǔ)言素材和學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，我們鼓勵(lì)教師們對(duì)文本進(jìn)行微調(diào)或是一些簡(jiǎn)單的改編。

（4）小學(xué)英語(yǔ)教師要多才多藝

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是在使學(xué)生獲得一定語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使他們敢于大膽地開(kāi)口說(shuō)敢于表達(dá)。在教學(xué)研究中，筆者深深地感受到只有探索出一種適合不同層次小學(xué)生心理生理的教學(xué)方法，才更有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)性發(fā)展。小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)表演、樂(lè)于接受新事物，因此教師的教法要靈活化、多樣化，因?yàn)樗苯佑绊懼鴮W(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)功課的興趣。在課堂教學(xué)中采取“自學(xué)—輔導(dǎo)式”相結(jié)合的方式，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法；有利于教師在課堂上突出重點(diǎn)、釋化難點(diǎn)；有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

“自學(xué)—輔導(dǎo)式”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從根本上改變了教師與學(xué)生之間“傳遞—接受式”的橫向結(jié)構(gòu)，變“教師教，學(xué)生聽(tīng)”為學(xué)生自主、討論、合作、探究學(xué)習(xí)。真正實(shí)踐了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由思想上到行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變，可謂是一次有效的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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On the Construction of “Selfstudy and Counseling”

Classroom Teaching Mode in Primary School English

FENG Mengyu

（Harbin Yucai Primary School， Harbin 150056， China）

Abstract：The application of “selfstudycounseling” teaching pattern in classroom teaching fundamentally changes the lateral structure of “transferreceive” between teachers and students， change “teachers teaching， students listening” into students autonomous learning， discussion， cooperation， and exploration so as to really establish the education thought with student as the main body and dominated by teachers， arouse students interests in learning， develop their thought development， cultivate their autonomous learning ability and realize the transformation from “l(fā)earn” into “be able to learn” in terms of thought and action.

Key words：primary school English； selfstudy tutoring； teaching model

（責(zé)任編輯：蔣琰）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint