楊明紅

陶行知曾說過“創(chuàng)造始于問題”，可見問題意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在全國(guó)各地新課程改革進(jìn)行得如火如荼，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)模式。但不論是哪種教學(xué)模式，都離不開“問題導(dǎo)學(xué)”。課堂中問題的設(shè)置、提出是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。問題的設(shè)置要由淺入深，由易到難，只有科學(xué)地設(shè)置、提出問題，并結(jié)合科學(xué)的教學(xué)模式，才能取得良好的教學(xué)效果。“問題導(dǎo)學(xué)法”直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的課堂理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

筆者對(duì)語文課堂教學(xué)中的“問題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行了以下探索。

第一，“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式中問題的提出和解決要貫穿課堂始終，整個(gè)教學(xué)過程可以概括為：提出問題—探究問題—解決問題—生成新的問題。

“問題”的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)合理地轉(zhuǎn)化成問題，給學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的時(shí)間，然后讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師再引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問題，拓展學(xué)生的思路。以《項(xiàng)鏈》一課為例，我設(shè)置了幾個(gè)問題：1.小說圍繞項(xiàng)鏈主要寫了幾件事？2.塑造人物形象是小說創(chuàng)作的中心任務(wù)，本文著力塑造的人物是誰？作者是如何塑造這個(gè)人物的？主要采用了哪些描寫方法？最典型的是何種方法？在學(xué)生得出答案的基礎(chǔ)上再提出第三個(gè)問題：這篇小說的構(gòu)思獨(dú)特在何處？最后，向同學(xué)提出最有價(jià)值的問題：你怎樣看瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人？整節(jié)課教師的問題使學(xué)生的思維一直緊跟課堂，不斷地進(jìn)行思考，思維也變得更加開闊了。學(xué)生會(huì)大膽說出對(duì)瑪?shù)贍柕碌男驴捶ā?/p>

第二，以引導(dǎo)為橋梁，使學(xué)生圍繞問題在探究中掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣。教師通過自主學(xué)習(xí)—獨(dú)立探究—交流質(zhì)疑—合作探究—師生互動(dòng)—共同探究的過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。教師的任務(wù)不單單是“教”，而是“導(dǎo)” “引”。教師針對(duì)問題的設(shè)置要有啟發(fā)性和趣味性，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的答案甚至比參考答案更全面，更新穎。我在講“避免歧義”時(shí)，第一步，讓學(xué)生總結(jié)是什么原因造成了歧義，可分為幾類；第二步，讓學(xué)生探討避免產(chǎn)生歧義的方法；第三步，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生避免產(chǎn)生歧義的能力；第四步，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勆钪衅缌x出現(xiàn)的積極作用。有學(xué)生舉了廣告中的例子，如，“要想皮膚好，早晚用大寶” “聰明的媽媽會(huì)用鋅”等典型的廣告語。課堂最后，我們開了一場(chǎng)有關(guān)歧義的模擬法庭：有位富翁去世后，他的女婿與兒子爭(zhēng)奪遺產(chǎn)。富翁臨終留下遺囑：“吾六十生一子人言非是吾子也家業(yè)田園盡付與女婿外人不得爭(zhēng)執(zhí)?！迸稣J(rèn)為遺囑明明寫著：“吾六十生一子，人言非是吾子也，家業(yè)田園盡付與女婿，外人不得爭(zhēng)執(zhí)?！彼赃z產(chǎn)都應(yīng)歸自己所有，但是富翁的兒子卻因此將老人的女婿告上了法庭。筆者提出假設(shè)，若你是富翁兒子的律師，你將如何維護(hù)他的權(quán)益？同學(xué)們經(jīng)過思考，竟然齊聲說道：“吾六十生一子，人言非，是吾子也。家業(yè)田園盡付與，女婿外人不得爭(zhēng)執(zhí)?！睂W(xué)生代表發(fā)言時(shí)向老師提問：您還有哪些消除歧義的方法，總結(jié)出來和大家分享吧。

很顯然，在“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下，所有問題的答案都是學(xué)生自己通過探究得出，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，“問題導(dǎo)學(xué)法”營(yíng)造了教學(xué)相長(zhǎng)的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力的教育目標(biāo)。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)策略，集中學(xué)生的興趣和注意力，從各個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生敢于產(chǎn)生疑惑、提出問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。在和諧融洽、充滿樂趣、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系中，教師不再以知識(shí)權(quán)威、知識(shí)裁判、知識(shí)信使的身份自居，而是充分尊重學(xué)生的個(gè)性，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)組織教學(xué)過程，創(chuàng)建以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、啟發(fā)與討論并行、教與學(xué)相長(zhǎng)的課堂教學(xué)氛圍，

“問題設(shè)置與呈現(xiàn)、問題分析與討論、小組合作與任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這些教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了課堂的多向交流。除師生討論外，學(xué)生之間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)有利于形成積極的課堂氛圍，有利于學(xué)生思維的健康發(fā)展。

總之，運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使課前、課上、課后形成一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過程，凸顯了“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂改革新理念，教師適時(shí)進(jìn)行有效地引導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位。通過探究，學(xué)生真正地理解了知識(shí)，掌握了知識(shí)，自主地運(yùn)用和拓展了知識(shí)，使學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提升，綜合素質(zhì)得到了明顯提高，同時(shí)教師也全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。 ■

（責(zé)編 李晨靜）

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