季仲勇

對于職業(yè)學(xué)校是否應(yīng)引入“教育懲戒權(quán)”，作為職業(yè)學(xué)校的一名一線教師，我認(rèn)為，不僅必要，而且必須。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的一些違規(guī)違紀(jì)行為，一方面是自我因素，另一方面也與學(xué)?；蚪處煹墓芾怼⑻幜P力度不夠有關(guān)。事實(shí)上，敢于嚴(yán)格管理學(xué)生的教師，其課堂秩序、教學(xué)效果以及在學(xué)生中的口碑都是較好的，而不敢、不會(huì)管理，甚至“縱容”學(xué)生的教師，其課堂問題則相對較為嚴(yán)重。這種狀況可以用一句話概括，即教師有所懲，學(xué)生方有所戒；而教師若無懲，學(xué)生則無戒。

就我目前所帶班級(jí)而言，這方面的感觸也頗為深刻。該班我已連續(xù)帶了三個(gè)學(xué)期。當(dāng)初接到該班授課任務(wù)的時(shí)候，對該班學(xué)生情況進(jìn)行了摸底，發(fā)現(xiàn)很不樂觀。名義上的高職班，實(shí)際上是錄取分?jǐn)?shù)線降低后從中職轉(zhuǎn)過來組建的一個(gè)班，大部分學(xué)生的文化底子較薄弱，而且男生占多，管理難度可想而知。

真正上課以后發(fā)現(xiàn)，情況比想象的還要糟糕。首先，遲到問題嚴(yán)重，每節(jié)課都有多名學(xué)生以各種理由遲到；其次，班級(jí)學(xué)風(fēng)不濃，班級(jí)共36人，但真正認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生不到10人，大多數(shù)的學(xué)生基本上是處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”狀態(tài)，課堂睡覺、玩手機(jī)、看課外書的現(xiàn)象也是屢禁不止；再次，很多學(xué)生的生活習(xí)慣不好，隨口吐痰、出口成“臟”現(xiàn)象屢見不鮮。

針對以上現(xiàn)象，我和學(xué)生進(jìn)行了多次溝通。學(xué)生并不否認(rèn)這些現(xiàn)象的存在，但所表現(xiàn)出的態(tài)度是習(xí)以為常，見怪不怪；同時(shí)也反映說有的教師也是愛管不管，尤其是外聘教師基本上是不聞不問，有個(gè)別教師實(shí)在看不過去，也只是簡單地說兩句而已，并沒有實(shí)質(zhì)性處罰措施。所以，學(xué)生也就不當(dāng)回事，依然故我。

看來，學(xué)生明知問題所在，也認(rèn)為懶散的自己和個(gè)別不聞不問的教師確實(shí)不像話，但惰性使然，一時(shí)很難改變。我從教育教學(xué)和管理的角度分析原因則有二點(diǎn)，一是正面激勵(lì)不夠，二是反面懲戒不足。與學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，我在課堂上“立規(guī)矩、定獎(jiǎng)懲、嚴(yán)執(zhí)行”，并表明過程公平、公正、公開，結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績，直接和學(xué)期總評成績掛鉤。

一是立規(guī)矩，有為才能有位。“有位”是指學(xué)期總評成績的分?jǐn)?shù)段位置，是優(yōu)秀、良好、中等，還是及格和不及格；“有為”則是指“有所為，有所不為”。

二是定獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)罰分明。明確課堂上哪些言行屬于獎(jiǎng)勵(lì)范疇，哪些屬于懲罰之列，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等狀況“一網(wǎng)打盡”。例如，針對課堂上不能做到認(rèn)真聽講的，我會(huì)時(shí)不時(shí)地拋出一些問題，有的與專業(yè)課有關(guān)，有的則無關(guān)，而無關(guān)的是我有意為之，一方面結(jié)合學(xué)生們的興趣點(diǎn)，另一方面考查學(xué)生們其他知識(shí)的涉獵和積累，只要能正確地回答，就給予獎(jiǎng)勵(lì)；而列入懲罰的則有隨地吐痰、出口成“臟”等行為。

三是嚴(yán)執(zhí)行，盡快兌現(xiàn)，不打折扣。獎(jiǎng)懲以加減分形式體現(xiàn)，利用黑板兩邊，加分名單在左，減分名單在右。一堂課下來，獎(jiǎng)懲名單赫然，馬上當(dāng)著全班學(xué)生的面記入成績冊，成績冊公開，學(xué)生隨時(shí)可查，在期末總評的時(shí)候做到公平、公正、公開評判。

我在定獎(jiǎng)懲項(xiàng)目和范圍的過程中，有意沒將“遲到”納入，因?yàn)樵摤F(xiàn)象不僅會(huì)有，而且原因多樣，有的因?yàn)閷W(xué)生會(huì)工作，有的因?yàn)槿擞小叭薄钡纳蠋?，而有的則不好當(dāng)著全班同學(xué)的面說理由，因此不能簡單武斷。我采取一種較為靈活的“懲”方式，如有事不能準(zhǔn)時(shí)到課，則需要提前請假，自己或委托同學(xué)都行，否則進(jìn)門后罰站，罰站時(shí)間和遲到時(shí)間等同。

以上規(guī)則剛一宣布的時(shí)候，學(xué)生們很感興趣，因?yàn)楣芾砘旧喜恢圹E，而加減分的獎(jiǎng)懲又那么直觀，尤其是對于遲到和隨地吐痰、出口成“臟”的懲戒，效果最為明顯，全班學(xué)生基本上是在不知不覺中有所犯、有所懲，而最終有所戒了。

三個(gè)學(xué)期下來，班上部分學(xué)生原來遲到、隨地吐痰和出口成“臟”等三大惡習(xí)已杜絕。而學(xué)習(xí)方面，班級(jí)有28名學(xué)生報(bào)名參加會(huì)計(jì)考證，18人通過《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》考試，占比64%，遠(yuǎn)超預(yù)期。

職校懲戒應(yīng)注意的幾個(gè)問題

●滁州城市職業(yè)學(xué)院 陳立武

懲戒是教育不可或缺的部分，否定、批評、懲處始終與肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)同行，是正面教育的補(bǔ)充手段。我國近現(xiàn)代所有的教育法規(guī)從未禁止過教師的“懲戒權(quán)”，被禁止的只是“體罰和變相體罰”。針對職校生的實(shí)際，筆者認(rèn)為，實(shí)施懲戒需格外慎重。

一、區(qū)別懲戒與體罰

肯定教師的懲戒權(quán)，前提要厘清“懲戒”與“體罰”的界限，絕對摒棄體罰。懲戒的常用方式有：誡勉談話、公開批評、暫時(shí)隔離、剝奪某種特權(quán)（如課堂沒收玩具，事后要?dú)w還）、禁止參加集體活動(dòng)、書面檢查或?qū)懰枷胝J(rèn)識(shí)、參加公益勞動(dòng)、學(xué)生自主選擇懲戒方式、給予相應(yīng)紀(jì)律處分，等等。

《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（征求意見稿）》明確劃出教師的“師德紅線”——禁止扇耳光、揪耳朵、抽手心、罰跪等惡性體罰事件，諷刺挖苦、侮辱、歧視等“變相體罰”也在禁止之列。

問題是，在具體情境中教師難以把握一些懲處行為是否屬于體罰或變相體罰，如課堂罰站、罰抄作業(yè)、罰掃地、罰留堂等。很多教師為青島規(guī)定的“可以適當(dāng)懲戒”點(diǎn)贊，估計(jì)是以為默許了上述行為。其實(shí)，這些做法處于懲戒與體罰的中間地帶，盡可能不用，不得已而為之要格外慎重。

二、明確標(biāo)準(zhǔn)和原則

懲戒是窮盡正面教育無效后的補(bǔ)充選擇，旨在讓學(xué)生懂規(guī)矩、明是非、存敬畏、長記性，以防更大的“破窗”。其本質(zhì)是一種恥感教育，會(huì)對學(xué)生心理造成一定影響。這就需要“將紀(jì)律和規(guī)矩挺在前面”，依照《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生守則及日常行為規(guī)范》，制訂清晰明確的懲戒適用邊界與操作細(xì)則，做到有章可循、有規(guī)可依。明確哪些行為屬“影響教育教學(xué)秩序”，什么樣的情況屬“情節(jié)嚴(yán)重”，使學(xué)生明白什么做法會(huì)受到懲處，應(yīng)該受到怎樣的懲處。懲戒標(biāo)準(zhǔn)要有學(xué)生參與制訂，確保擁有認(rèn)同度。

實(shí)施懲戒需遵循以下原則：一是公平公正，做到一視同仁；二是公開透明，避免暗箱操作；三是具體明確，便于實(shí)際執(zhí)行；四是無“規(guī)”則免，不懲戒無規(guī)則限定的行為；五是征求被懲學(xué)生意見，讓其有心理準(zhǔn)備。endprint

三、把握懲戒的尺度

實(shí)施懲戒應(yīng)考慮中職生身心發(fā)展水平，了解其心理接受能力，依照錯(cuò)誤行為，把握懲戒的尺度，做到嚴(yán)而有方，嚴(yán)而恰當(dāng)。比如，一般批評要注重把握時(shí)間，不能長篇大論，更要防止言語過激，也不能搞秋后算賬，否則會(huì)傷害學(xué)生，引起對立和反抗。

懲戒應(yīng)有“溫度”。懲戒的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須是愛，真正有效的懲戒，是教師在誠懇、平靜、和善中完成的——不是教師要懲戒學(xué)生，而是學(xué)生應(yīng)對自己的不良行為負(fù)責(zé)。比如，學(xué)生課堂上睡覺，不少教師予以呵斥并“罰站”，其實(shí)我們只要稍微調(diào)整策略，問題就迎刃而解：“看，不注意休息困了吧！來，站兩分鐘提提神兒?！?/p>

懲戒要把握時(shí)機(jī)和場合。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，其心理平衡在遭受同伴的異樣眼神和譴責(zé)聲討中被打破，心底產(chǎn)生一定的負(fù)罪感和覺醒意識(shí)，這便是教育的好時(shí)機(jī)。懲戒需分場合，能私下解決的最好不要公開，誡勉談話是最好的教育方式。

四、做好溝通和安撫

學(xué)生被懲戒后，往往背負(fù)著心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生一定精神壓力，這有利于學(xué)生的內(nèi)心檢討、道德反省。然而，若壓力超過其承受力，則會(huì)出現(xiàn)心理問題甚至走極端。教師需格外注意觀察受懲學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，做好安撫與溝通，舒緩學(xué)生壓力。要讓學(xué)生清楚受懲的原因，明白懲戒的目的，告訴學(xué)生勇于改正錯(cuò)誤就是好學(xué)生。教師要始終用一顆誠摯的心去溫暖、感染學(xué)生，用愛贏得學(xué)生的尊重和信任，偶爾的懲戒就容易被接受。

懲戒要得到家長的理解和支持。通過家校溝通，讓家長理解教師的合理懲戒是為了學(xué)生更好的成長進(jìn)步、適應(yīng)社會(huì)，促使家長幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，以積極健康的心態(tài)面對懲戒。

五、避免懲戒的誤區(qū)

懲戒是一柄雙刃劍，能育人也能毀人，運(yùn)用巧妙能夠峰回路轉(zhuǎn)，運(yùn)用不當(dāng)往往南轅北轍?，F(xiàn)今的中職教育懲戒，有很多誤用和濫用現(xiàn)象。比如，輕率定論，急于處理；動(dòng)輒連坐，傷及無辜；橫豎是錯(cuò)，過度抑制；簡單粗暴，以罰代教；尺度不當(dāng)，拿捏失度；過早安撫，火候未到……這些做法非但起不到應(yīng)有的教育、警示、威懾作用，還會(huì)造成學(xué)生自律意識(shí)、自我管理的缺失，嚴(yán)重影響教師的形象和聲譽(yù)，在實(shí)際工作中應(yīng)盡量避免。

嚴(yán)管厚愛話懲戒

●南陽幼兒師范學(xué)校 丁光雪

懲戒教育，對于強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，全面落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)，營造“依法治?！陛浾摲諊囵B(yǎng)高素質(zhì)人才意義深遠(yuǎn)。我認(rèn)為，懲戒教育應(yīng)建立在厚愛的基礎(chǔ)上，或二者并重，或嚴(yán)管為重，或厚愛為重，靈活把握，以化解矛盾、消除沖突、鞏固教育效果為宗旨。

一、綠色懲戒

綠色懲戒就是有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能促進(jìn)其成長的懲戒，與懲罰有著本質(zhì)的區(qū)別。為使懲戒有章可依，需要制訂科學(xué)的校紀(jì)、班規(guī)。制訂校紀(jì)班規(guī)應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：一是多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰，變“管人”為“育人”；二是堅(jiān)持民主協(xié)商，體現(xiàn)教師意志和學(xué)生意愿的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；三是條款數(shù)量要合適，便于記憶和執(zhí)行；四是不得有體罰內(nèi)容；五是要給學(xué)生留一定的自由空間。

學(xué)生隨意請假是中職班主任最頭疼的事。為了解決這一問題，我校規(guī)定：允許每生每學(xué)期請3天事假，全勤者獎(jiǎng)勵(lì)一定文明積分，超過3天者，扣除一定數(shù)量的文明積分。對于熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，3天自由支配時(shí)間是充裕的。我校這個(gè)規(guī)定，既考慮到學(xué)生生活實(shí)際的需要，又有獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒。所以，執(zhí)行起來，基本上沒有什么阻力。

再如，我校規(guī)定：每天晚自習(xí)要抽查驗(yàn)收舞蹈、鋼琴課的學(xué)習(xí)情況，凡不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，給以雙休日在校強(qiáng)化練習(xí)的懲戒。因?yàn)檫@一規(guī)定是建立在關(guān)愛學(xué)生基礎(chǔ)之上的。所以，雖然是懲戒，但是學(xué)生都能夠接受，家長也支持。

二、陽光懲戒

對于違犯校紀(jì)班規(guī)，抵觸懲戒的學(xué)生，教師不能回避沖突，草草了事，或者簡單粗暴處置。前者有可能造成其他學(xué)生效仿，使校紀(jì)班規(guī)失去嚴(yán)肅性和應(yīng)有的效力；后者有可能導(dǎo)致矛盾升級(jí)。教師遇到要直面沖突的問題，應(yīng)冷靜思考，快速、準(zhǔn)確判斷學(xué)生心理，因勢利導(dǎo)，使之接受應(yīng)得的懲戒。這樣，既可以使違規(guī)的學(xué)生受到教育，又可以維護(hù)校紀(jì)班規(guī)的尊嚴(yán)。

我們學(xué)校規(guī)定：學(xué)生上課玩手機(jī)，教師收繳手機(jī)暫存兩周，以此懲戒。

一次，課堂上，一個(gè)學(xué)生坐在墻角一直玩手機(jī)。我多次提醒，她依然我行我素。當(dāng)我要求她交出手機(jī)時(shí)，她不僅拒不執(zhí)行，還說“要不是爸爸逼我，我才不會(huì)來這兒上學(xué)哩，有本事你現(xiàn)在就開除我吧”。一副無可救藥的樣子，倒把我給弄蒙了。為了避免影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，我暫且把此事放到一邊，堅(jiān)持把課講完。課后，把這個(gè)學(xué)生帶回辦公室，詢問情況。原來，她在入我校前結(jié)識(shí)社會(huì)青年，交友不慎，現(xiàn)在懷孕了，害怕父母知道了遭責(zé)罵……此時(shí)，我不可能因?yàn)樗胁挥淇斓氖虑?，而不?zhí)行校紀(jì)，放棄對她的懲戒，但我更不會(huì)不考慮她的感受無情地懲戒她。我一方面解勸、教育她正確對待交友，答應(yīng)幫助她做家長的工作；另一方面，指出她違犯學(xué)校紀(jì)律，就應(yīng)該接受校紀(jì)的懲戒。由于積壓在她心里的委屈得以充分地釋放，再加之她感受到我是真心在幫助她，于是，主動(dòng)把手機(jī)交給了我。

對于失去理智的學(xué)生，強(qiáng)行懲戒，很可能使矛盾升級(jí)，弄得教師很尷尬。退一步，弄清原因，給以關(guān)心，使之恢復(fù)理性后，再做懲戒。這種以柔克剛的處理方法，不但能夠使犯錯(cuò)誤的學(xué)生心悅誠服地接受懲戒，而且，也能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生產(chǎn)生警示作用。

三、延時(shí)懲戒

延時(shí)懲戒，指的是對觸犯校紀(jì)班規(guī)的學(xué)生暫時(shí)不做懲戒，以觀后效，表現(xiàn)好，則可解除懲戒；表現(xiàn)不好，則一并處罰。

教育家杜威說：“尊重的欲望是人類天性最深刻的沖動(dòng)?！毖訒r(shí)懲戒是尊重學(xué)生的一種方式，體現(xiàn)教師的信任和期待，往往能夠收到很好的教育效果。

我校有一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)上自由散漫，還特別不講衛(wèi)生，經(jīng)常受到任課教師和班主任的批評。一次周末回家后，哭著不來上學(xué)，說是受不了學(xué)校的約束。父母為此相互埋怨，一方指責(zé)對方溺愛孩子，教育失誤；另一方指責(zé)對方不關(guān)心孩子成長。父母吵鬧不休，該生無奈又回到學(xué)校。學(xué)生剛回到學(xué)校，她的母親就撥通了我的電話，說：“孩子是獨(dú)生女，不太適應(yīng)學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，覺得校紀(jì)班規(guī)太嚴(yán)?！碑?dāng)晚，我找到這位學(xué)生，和她談心，在肯定她優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出不足，讓她自己對照學(xué)生處分條例，對自己的違紀(jì)行為進(jìn)行處分認(rèn)格。然后商定：先封存前期錯(cuò)誤，看后期表現(xiàn)。如果后期表現(xiàn)好，以前所犯的錯(cuò)誤一筆勾銷。如果再違犯校紀(jì)班規(guī)，應(yīng)該再受到懲戒。她接受了這樣的約定，后來，一直到畢業(yè)，沒有違犯校紀(jì)班規(guī)。endprint

延時(shí)懲戒，類似于古時(shí)候的“戴罪立功”。學(xué)生不得不時(shí)時(shí)處處想著校紀(jì)班規(guī)，謹(jǐn)慎做事，以免違規(guī)。

四、精神懲戒

所謂精神懲戒，就是教師以自己對學(xué)生的信任和關(guān)愛，使學(xué)生產(chǎn)生愧疚感，在內(nèi)疚的心境中反思、反省，認(rèn)識(shí)自己所犯的錯(cuò)誤。

一天中午，我準(zhǔn)備騎摩托車回家，發(fā)現(xiàn)后輪胎沒氣了，正著急時(shí)抬頭看到了我班三名男生正在宿舍門口偷笑，想起今天早上正是他們?nèi)艘蛏喜龠t到，我要求他們繞著操場加跑了兩圈，難道是他們以此來報(bào)復(fù)我？想到這里，我笑著喊他們：“看啥哩，快來幫我把車推到修理店充充氣?！彼麄冸m不情愿但又不好意思拒絕，大約走了2公里路程，來到摩托車修理店?？此麄儦獯跤醯臉幼?，我強(qiáng)忍住笑，掏出手紙給他們拭汗，對他們說：“回教室后幫我查查誰放的氣！”晚自習(xí)，其中一位學(xué)生主動(dòng)向我承認(rèn)了偷偷放摩托車氣的事，保證今后一定按時(shí)起床出操。

我讓學(xué)生幫助自己，其實(shí)是對學(xué)生的信任，也是對學(xué)生的精神獎(jiǎng)勵(lì)。我為他們擦汗，是對學(xué)生的關(guān)心，學(xué)生會(huì)從中感受到老師的善意。同時(shí)，學(xué)生在推車的過程中，會(huì)體會(huì)到自己的惡作劇給老師帶來的不方便，良心受到震動(dòng)。這種心理懲戒所產(chǎn)生的教育效果要好于其他懲戒。

處于青春期的孩子，逆反心理強(qiáng)，我們不要和他們較勁兒。特別是當(dāng)學(xué)生觸犯了校紀(jì)班規(guī)的時(shí)候，我們不可得理不饒人，立刻執(zhí)行懲戒。懲戒是一種教育方式，強(qiáng)制執(zhí)行，有可能適得其反。厚愛下的懲戒，能夠使學(xué)生心甘情愿地接受，起到良好的教育作用。

教育懲戒權(quán)

為教育事業(yè)保駕護(hù)航

●商丘師范學(xué)院 劉林曦

目前，是否應(yīng)當(dāng)給予教師一定的懲戒權(quán)成為網(wǎng)絡(luò)上熱議的話題。2017年3月，全國人大代表、廣州市人大制度研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長陳舒指出，應(yīng)當(dāng)賦予教師更多教育孩子的權(quán)利。青島市推行的《青島市中小學(xué)校管理辦法》于2017年3月20日起正式施行，其中就有關(guān)于懲戒權(quán)的條文。

早在中國古代的私塾，“打”就是私塾教育規(guī)則的一部分。我國古代奉行“棍棒底下出孝子”的教育理念，私塾中的先生多使用戒尺打?qū)W生的手掌心來教育調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，以維持私塾的教育秩序。家長多認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，所以，這種體罰家長也是認(rèn)可的。然而，隨著時(shí)代的更替、社會(huì)的變遷，我國目前開始提倡素質(zhì)教育，“體罰”的教育方式不再被認(rèn)可和提倡。

現(xiàn)在，我國實(shí)行的是十二年義務(wù)教育，部分學(xué)生會(huì)通過中考進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。但在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，不會(huì)承受在普通高中必須承受的高考?jí)毫?，因此，學(xué)生較容易產(chǎn)生浮躁的情緒，不利于學(xué)校的秩序穩(wěn)定。還有一些高等職業(yè)學(xué)校，生源年齡跨度較大，管理起來也有一定的難度。因此，筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)管理中引入“教育懲戒”是十分必要的。

我國職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生多為未成年人，教師在面對犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，既不敢批評，又不敢懲罰。原因之一是《未成年人保護(hù)法》中明確規(guī)定了不能夠侵犯未成年人的人身安全，教師采取稍微嚴(yán)厲些的措施，便會(huì)被家長、上級(jí)認(rèn)為是違反了《未成年人保護(hù)法》，便會(huì)面臨被處分、辭退的境地。原因之二是我國目前倡導(dǎo)素質(zhì)教育，提倡教師應(yīng)當(dāng)用“愛”感化學(xué)生，溫暖學(xué)生，不能夠?qū)W(xué)生采取“體罰”。但是所謂的“感化教育”具有一定的局限性，有時(shí)不能夠讓犯錯(cuò)的學(xué)生意識(shí)到事情的嚴(yán)重性，特別是態(tài)度比較惡劣、犯錯(cuò)比較嚴(yán)重的學(xué)生，使用“感化教育”顯然不是行之有效的手段。原因之三是一些人認(rèn)為教師采取嚴(yán)厲的手段會(huì)對學(xué)生身心帶來不良影響。而且有的家長過度溺愛孩子，生怕孩子受一點(diǎn)委屈，更別說讓學(xué)校批評教育了。

要想將教育懲戒權(quán)的作用落到實(shí)處，既不用“體罰”的手段，又要使犯錯(cuò)的學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，第一，需要教師先采用批評、談話、警告等方式對其進(jìn)行說服教育。若說服教育沒有實(shí)際的成效，再采取一些適當(dāng)?shù)奶幜P措施，但是要把握尺度，適當(dāng)加強(qiáng)處罰力度，當(dāng)然，還是禁止使用暴力的手段，不要讓學(xué)生的身心健康受到傷害。第二，教師應(yīng)當(dāng)在法律允許的范圍內(nèi)行使懲戒權(quán)，確定自己的行為受法律的允許。第三，教師應(yīng)當(dāng)采用“文字處罰”的措施，例如，罰犯錯(cuò)的學(xué)生抄寫正能量的文章，或者讓其寫檢討并簽字，用比較柔和的方式讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在懲罰過學(xué)生之后應(yīng)當(dāng)與其多溝通，多交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，讓學(xué)生知道老師的良苦用心。

提倡賦予教師懲戒權(quán)的目的，還是為了讓學(xué)生能夠良好發(fā)展，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。如果不在受教育的階段糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，改正其身上的缺點(diǎn)，等學(xué)生步入社會(huì)，做了錯(cuò)事，面臨的將是法律的制裁。當(dāng)然，我們在提倡賦予教師懲戒權(quán)的同時(shí)，要讓老師在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)使用，使其積極作用最大化?！?/p>

（責(zé)編 王鵬飛）endprint