陳雪++馬丹

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.027

收稿日期：20170307

基金項(xiàng)目：吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“漢英隱喻翻譯與認(rèn)知轉(zhuǎn)換研究”（2016B322）的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：陳雪（1974—），女，吉林四平人，副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士，從事英語語言教學(xué)研究；馬丹（1995—），女，遼寧鐵嶺人，在讀研究生，從事英語學(xué)科教學(xué)研究。

摘要：寫作是四大語言技能之一，但高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀一直不甚理想，多數(shù)教師忽視寫作教學(xué)。為此，嘗試性地把思維導(dǎo)圖法運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)證明，思維導(dǎo)圖法有助于增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，理順寫作思路和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生英語寫作能力，因而思維導(dǎo)圖法是有效的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；寫作教學(xué)；設(shè)計(jì)與方法；教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）11007803

隨著我國(guó)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施及教材改革，高中英語教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生英語寫作水平[1]。就思維能力培養(yǎng)而言，思維導(dǎo)圖作為一種圖形、文字結(jié)合的導(dǎo)向?qū)W習(xí)工具，可以有效地拓寬學(xué)生思維的發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生已有信息知識(shí)，如果教師有效地將其運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)中，可以使學(xué)生英語寫作更加輕松容易、條理清晰。然而，通過抽樣方法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索源以篇名“思維導(dǎo)圖+寫作教學(xué)”檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅有61篇論文（其中含10篇碩士論文）涉及思維導(dǎo)圖教學(xué)法，從而說明在英語寫作教學(xué)中對(duì)于如何使用思維導(dǎo)圖尚未普及，其研究剛剛起步。因此，本文嘗試在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，以期提高英語寫作教學(xué)效果，幫助學(xué)生解決英語寫作難題。

一、思維導(dǎo)圖的界定

思維導(dǎo)圖又叫腦圖或心智圖（Mind Mapping），是由Tony Buzan在20世紀(jì)60年代最早創(chuàng)造提出的，Tony認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是一種包含著關(guān)鍵圖片或關(guān)鍵詞的圖解形式，是一種發(fā)散性的認(rèn)知地圖[2]。思維導(dǎo)圖以每一個(gè)圖片或關(guān)鍵詞為認(rèn)知點(diǎn)，通過組織、存儲(chǔ)和優(yōu)化已有信息知識(shí)，借助想象或聯(lián)想，用豐富的顏色、形狀和圖片將腦海中的信息知識(shí)歸納為一張放射性的網(wǎng)狀圖，從而達(dá)到應(yīng)用視覺表征促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造和傳遞作用。

思維導(dǎo)圖的繪制方法有20多種，那么依據(jù)知識(shí)可視化理論，思維導(dǎo)圖分為創(chuàng)造知識(shí)型（用于激發(fā)和整理個(gè)人思維）和傳遞知識(shí)型（主要用于分享知識(shí)）。按照思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖類型，又可分為純圖形思維導(dǎo)圖，即只有圖片、圖形和線條配以顏色；純文字思維導(dǎo)圖，即僅用文字和線條表達(dá)信息；綜合型思維導(dǎo)圖，即將圖片圖形和純文字結(jié)合在一起，清晰表意又靈動(dòng)活波，是應(yīng)用最廣的思維導(dǎo)圖形式[3]。從功能角度，思維導(dǎo)圖繪制方式主要有頭腦風(fēng)暴圖、分層結(jié)構(gòu)圖、內(nèi)容分解圖和歸納圖等[4]。

簡(jiǎn)言之，思維導(dǎo)圖以圖解的形式表示信息，為語言教學(xué)解析做了必要的補(bǔ)充及輔助，增加了對(duì)已有信息知識(shí)的識(shí)別與記憶，很大程度上加快了學(xué)生語言寫作能力認(rèn)知的思維發(fā)散性和思路設(shè)計(jì)的合理化。

二、思維導(dǎo)圖與高中英語寫作教學(xué)的關(guān)系

高中英語寫作主要就是要求學(xué)生能針對(duì)某個(gè)主題自發(fā)地運(yùn)用已學(xué)習(xí)過的單詞和句型完成一篇短文，其目的是把學(xué)生口語表達(dá)轉(zhuǎn)換為書面表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)英語的習(xí)慣[5]。在英語寫作過程中，高中生的表達(dá)、評(píng)價(jià)和合作意識(shí)已較強(qiáng)，言語思維和記憶能力有較大的發(fā)展空間，已開始向綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展，為此高中學(xué)生只要對(duì)英語寫作感興趣、思路清晰，就能為寫作能力打好基礎(chǔ)。

那么，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，如果應(yīng)用到寫作教學(xué)中，就可以幫助高中學(xué)生在寫作時(shí)把發(fā)散的思維能力聚焦。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)英語寫作具有重要意義。首先，思維導(dǎo)圖將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作興趣，創(chuàng)設(shè)輕松而有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于寫作，減輕了寫作的焦慮感。其次，思維導(dǎo)圖能幫助高中生下筆前就理順英語寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。通過導(dǎo)圖的外顯化，能清晰地展現(xiàn)所寫文章結(jié)構(gòu)的邏輯性，幫助學(xué)生勾畫出主線與支線、要點(diǎn)與細(xì)節(jié)，使學(xué)生能把握文章立意，思路流暢自然。再次，思維導(dǎo)圖能夠增加學(xué)生的詞匯量，使隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換為顯性知識(shí)。思維導(dǎo)圖的直觀性使學(xué)生可以自由聯(lián)想單詞，在詞匯運(yùn)用上實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，而不是局限寫作時(shí)單一思維用詞，因而思維導(dǎo)圖有利于詞匯的廣泛提取和精辟運(yùn)用。

簡(jiǎn)言之，結(jié)合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分利用思維導(dǎo)圖在寫作時(shí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造聯(lián)想能力，拓展他們的思考空間，因而思維導(dǎo)圖是提高高中生英語寫作能力的有效手段[6]。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2015年9月至12月，吉林省梨樹一中的兩個(gè)高一平行班級(jí)108名學(xué)生作為研究對(duì)象參加了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。據(jù)實(shí)驗(yàn)前英語能力檢測(cè)，兩個(gè)班平均英語水平相近，因而作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

（一）研究方法

在實(shí)驗(yàn)過程中，本研究主要對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采取不同的寫作方法和策略：實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，即開拓學(xué)生英語寫作思路；而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即模板、套路、范文和批改方法。同時(shí)，本研究又在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前后采用問卷調(diào)查和訪談法，以期輔助調(diào)查信息的不全。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

寫作作為重要的語言技能之一，是運(yùn)用語言文字符號(hào)表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性認(rèn)知過程，是一個(gè)收集、加工、輸出信息的系統(tǒng)過程，因此，寫作活動(dòng)大致可分為“采集—構(gòu)思—表述”三個(gè)階段。那么依據(jù)寫作的特點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)第一個(gè)月針對(duì)閱讀文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生挑選教材中具有話題功能的主題分析閱讀文章，教會(huì)學(xué)生就所學(xué)文章學(xué)會(huì)怎么繪制思維導(dǎo)圖的大圖與小圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和繪制思維導(dǎo)圖并對(duì)其感興趣。

從第二個(gè)月到第四個(gè)月，實(shí)驗(yàn)班開始在寫作教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，挑選學(xué)生感興趣的話題調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作前畫思維導(dǎo)圖。第一步是引入，讓學(xué)生就主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴熱身，理清寫作思路、激活已習(xí)得知識(shí)；第二步是分析，利用思維導(dǎo)圖形成語篇合理構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生組織主題觀點(diǎn)，有利于開闊學(xué)生的寫作思路；第三步是繪制，依據(jù)前兩步鋪墊，激勵(lì)學(xué)生圍繞中心詞用多樣的圖形和豐富的色彩描繪出自己聯(lián)想的作文情景，這樣使得寫作過程更加完整充實(shí)、內(nèi)容豐富。第四步是分享，每個(gè)學(xué)生在完成自己獨(dú)特的思維導(dǎo)圖后，可以與小組學(xué)生共同分享、展示和討論，增強(qiáng)學(xué)生的分析歸納能力。經(jīng)過完善后的思維導(dǎo)圖，作為學(xué)生下一步練習(xí)寫作的素材。endprint

實(shí)驗(yàn)班通過多次練習(xí)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，逐漸地將英語寫作演化為以學(xué)生為中心的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)模式，而不是被動(dòng)寫作。因此，思維導(dǎo)圖法培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣和思辨能力，喚起了學(xué)生對(duì)已學(xué)詞句的聯(lián)想和運(yùn)用，從而使已有背景知識(shí)與抽象思維有效銜接，讓學(xué)生們的英語寫作更加有條理，思路清晰、開闊。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以從三種方式進(jìn)行分析，首先是調(diào)查問卷結(jié)果對(duì)比分析，其次是學(xué)生訪談反饋分析，最后是測(cè)試分?jǐn)?shù)前后對(duì)照分析。

1調(diào)查問卷結(jié)果對(duì)比分析

通過調(diào)查問卷，側(cè)重分析了學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣和對(duì)英語寫作思路的設(shè)計(jì)狀況，其目的就是了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后對(duì)英語寫作的心理動(dòng)機(jī)變化和思維導(dǎo)向發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)前67%的學(xué)生對(duì)英語寫作不感興趣，11%的學(xué)生放棄英語寫作學(xué)習(xí)，35%的學(xué)生覺得英語寫作較難，50%的學(xué)生對(duì)英語寫作抵觸，47%的學(xué)生很少主動(dòng)練習(xí)寫英語作文，64%的學(xué)生反映寫作課壓根不太上。此外，58%的學(xué)生寫英語作文時(shí)沒有思路或思路不清，70%的學(xué)生在英語寫作過程中遇到障礙或不知道怎么寫，63%的學(xué)生不太了解作文結(jié)構(gòu)。通過一學(xué)期基于思維導(dǎo)圖英語寫作模式的訓(xùn)練，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的再次調(diào)查問卷分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅有13%的學(xué)生不喜歡英語寫作，對(duì)照降低了54個(gè)百分點(diǎn)；僅有5%的學(xué)生放棄英語寫作，79%的學(xué)生主動(dòng)練習(xí)寫作文，比實(shí)驗(yàn)前提高了30%；69%的學(xué)生感覺寫作思路流暢，提高了27個(gè)百分點(diǎn)；幾乎3/4的學(xué)生（73%），認(rèn)為通過訓(xùn)練，清晰掌握了作文結(jié)構(gòu)及段落發(fā)展模式。

以上問卷數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)前，高中英語寫作技能教師幾乎不太重視，學(xué)生完全被動(dòng)學(xué)習(xí)，而且寫作方法完全不涉及，學(xué)生寫作思路混亂不清，結(jié)果造成寫作課枯燥乏味且學(xué)生不感興趣。反之，實(shí)驗(yàn)后，思維導(dǎo)圖法使學(xué)生對(duì)英語寫作開始感興趣，對(duì)主題寫作思路更加清晰，會(huì)主動(dòng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)和理順寫作思路，讓學(xué)生寫作時(shí)感覺思如泉涌，有話可用。

2學(xué)生訪談反饋分析

通過分層抽測(cè)的方法，與實(shí)驗(yàn)前后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，其目的就是為了輔助佐證問卷調(diào)查的結(jié)果。對(duì)比分析學(xué)生訪談反饋內(nèi)容，可以明確地總結(jié)出：與實(shí)驗(yàn)前對(duì)比，學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖能有效地輔助英語寫作教學(xué)非常認(rèn)可。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，思維導(dǎo)圖法的趣味性、互動(dòng)性、聚焦性可提高學(xué)生們?cè)谟⒄Z課上的參與度，增加其英語寫作的興趣；其次，苦于沒有寫作思路的學(xué)生表示在畫圖的過程中，他們就能輕松完成對(duì)英語作文結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，因而對(duì)英語寫作不像之前那么排斥和焦慮了。還有，大部分學(xué)生認(rèn)為通過思維導(dǎo)圖法，使教師們有針對(duì)性地重視了寫作教學(xué)，且講授方法具有連貫性，這樣學(xué)生感覺無形中提高了自己英語寫作能力。簡(jiǎn)言之，學(xué)生認(rèn)為通過思維導(dǎo)圖的繪制，會(huì)提升、監(jiān)控和反思他們寫作思路設(shè)計(jì)，借助文字和圖像的勾畫，可以使學(xué)生把復(fù)雜的作文脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來，便于多方交流和反饋，因而建議在未來的英語寫作教學(xué)中應(yīng)該增加安排思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。

3測(cè)試分?jǐn)?shù)前后對(duì)照分析

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果最有說服力的重要依據(jù)就是對(duì)比分析兩個(gè)平行班的測(cè)試分?jǐn)?shù)，其英語寫作測(cè)試的成績(jī)能顯著地表明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生英語寫作能力的影響。實(shí)驗(yàn)前后英語作文測(cè)試的主題相同，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同，分為邏輯性（人稱、數(shù)、格的一致）、連貫性（句與句間語義和銜接）、準(zhǔn)確性（語言表述準(zhǔn)確）。

通過采取分層抽樣方法對(duì)抽取的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析，其目的就是確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語寫作水平的差異性是否顯著。對(duì)學(xué)生成績(jī)結(jié)果進(jìn)行t檢測(cè)，其對(duì)比結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生英語寫作分?jǐn)?shù)差異不大，從邏輯性、連貫性和準(zhǔn)確性得分來看，實(shí)驗(yàn)班平均分（M）分別為2.54、2.73和5.13，而對(duì)照班分別為2.56、2.81和5.22，其分?jǐn)?shù)差異性不顯著，兩個(gè)班的水平接近（見表1）。反之，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生英語寫作分?jǐn)?shù)差異性非常顯著，實(shí)驗(yàn)班邏輯性、連貫性和準(zhǔn)確性平均分（M）分別為3.45、3.87和7.53，而對(duì)照班分別為2.98、3.34和5.57，從平均分M以及T值和概率P值來看，盡管對(duì)照班學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)稍微有所提升，但程度不大；而實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)提高程度非常顯著，且實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的總分差距較大，說明兩個(gè)班學(xué)生在邏輯性、連貫性和準(zhǔn)確性水平上都有所差距，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班（見表2）。以上分?jǐn)?shù)對(duì)比表明，思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語寫作教學(xué)中確實(shí)能提高學(xué)生的英語寫作能力，尤其能提高學(xué)生寫作思路的邏輯性、連貫性和準(zhǔn)確性，有助于提高高中生自身英語語言運(yùn)用的綜合能力。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與啟示

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班的長(zhǎng)期觀察及數(shù)據(jù)研究表明，思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生的英語寫作能力有積極的作用，與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)法相比擁有明顯的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)方法行之有效，有利于學(xué)生英語知識(shí)的記憶和調(diào)用，操作簡(jiǎn)單且易于推廣。因此，思維導(dǎo)圖作為輔助學(xué)習(xí)工具，其形式豐富、內(nèi)容獨(dú)特，可在英語寫作、閱讀、單詞講解等課堂教學(xué)中廣泛實(shí)踐。同時(shí)，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法在英語寫作教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中也給語言教學(xué)帶來一些啟示。

首先，可增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的興趣。由于寫作訓(xùn)練理論相較強(qiáng)，相對(duì)更為艱澀難懂，傳統(tǒng)的寫作模式下以教師講授為主，缺少互動(dòng)和創(chuàng)新，單調(diào)的抄寫和背誦，令學(xué)生感覺乏味。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將學(xué)生思維過程可視化，使單調(diào)的講解變成豐富的顏色、形狀和圖片構(gòu)成的清晰結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，創(chuàng)新了寫作訓(xùn)練形式。再者，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在寫作之前就由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析主題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖；在寫作過程中導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生分析解讀文章的結(jié)構(gòu)或者提煉關(guān)鍵詞，對(duì)作文的素材進(jìn)行歸納概括，讓學(xué)生充分感受自己是在主動(dòng)學(xué)習(xí)從而獲得滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

其次，理順學(xué)生的寫作思路、降低學(xué)生英語寫作的焦慮感。對(duì)學(xué)生來說，傳統(tǒng)英語寫作模式非常容易造成思路不開闊、意思表達(dá)模糊混亂，重點(diǎn)有時(shí)不夠突出。而學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以將頭腦中的思維先外顯化，可清晰地展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的部分與部分、部分與整體之間的邏輯關(guān)系，通過點(diǎn)與點(diǎn)、點(diǎn)與面的連接，展現(xiàn)了主線與支線的隸屬關(guān)系。因此，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生勾畫出文章的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，這樣就鍛煉了學(xué)生的思維提煉能力。通過一段時(shí)間思維導(dǎo)圖的分析和繪制的訓(xùn)練，學(xué)生的腦海中就會(huì)自然而然地運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建作文框架結(jié)構(gòu)，這樣就有了清晰的思路，能流暢自然地寫出英語作文。更重要的是，由思維導(dǎo)圖所引導(dǎo)的寫作課中安排學(xué)生的成果展示、討論和交流，這樣的互助學(xué)習(xí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生在英語寫作課上能真正放松下來，從而降低學(xué)習(xí)的焦慮感。

最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高寫作能力。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的英語語言知識(shí)，但英語寫作缺乏使用的語境又太過于抽象難懂，造成學(xué)生思維閉塞無從下手。而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生思維的發(fā)散性和收斂性有機(jī)地結(jié)合在一起，把學(xué)生天馬行空的思維約束到一個(gè)中心主題上，教師可針對(duì)寫作主題的放射狀圖式結(jié)構(gòu)引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分調(diào)動(dòng)沉睡的語言知識(shí)，輔助學(xué)生進(jìn)行英語寫作，從而提高寫作能力。

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（責(zé)任編輯：蔣琰）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint