doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.023

收稿日期：20170426

作者簡(jiǎn)介：李婷（1982—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，研究生，從事英語(yǔ)教學(xué)翻譯研究。

摘要：形成性評(píng)價(jià)是美國(guó)教育學(xué)者提出的一種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。該評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)和反饋，還注重對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解決和改善，強(qiáng)調(diào)師生之間的互評(píng)機(jī)制，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。通過(guò)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理論研究，結(jié)合當(dāng)前高職院校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況，對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)引入形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)的闡述和分析，探討形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升作用。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；高職院校；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）11006603

引言

教學(xué)評(píng)價(jià)方式影響著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果。教育評(píng)價(jià)方式主要有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)上習(xí)慣沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，高職院校以試卷測(cè)試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，將卷面成績(jī)作為對(duì)階段學(xué)習(xí)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)此以往將教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)試教育的誤區(qū)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，這也是造成英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)低效的一個(gè)重要因素，而即便是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也無(wú)法跨越英語(yǔ)口語(yǔ)的障礙，因此嚴(yán)重限制了青少年的能力提升與綜合發(fā)展[1]。2001年7月，我國(guó)教育部出臺(tái)了實(shí)驗(yàn)稿的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)性文件，首次將形成性評(píng)價(jià)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。相比終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，更加重視英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)在每個(gè)階段通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)及時(shí)反饋動(dòng)態(tài)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生不斷改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前在高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，逐步開(kāi)始采用形成性評(píng)價(jià)對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但是形成性評(píng)價(jià)的比例仍然很小，處于輔助性的次要的位置。本文以高職院校的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)為主要研究對(duì)象，初步探討高職院校形成性評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的積極影響和作用。

一、形成性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)以及內(nèi)涵研究

理論上研究，形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義理論、認(rèn)知圖式理論和多元智能理論等。其中，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)的重組構(gòu)建，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過(guò)新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用來(lái)建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)體系，以此來(lái)認(rèn)識(shí)符合學(xué)習(xí)者內(nèi)心思想的世界[2]。認(rèn)知圖式理論則強(qiáng)調(diào)圖式在教學(xué)中的重要地位，認(rèn)為圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式，而且學(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖式通過(guò)“溫故而知新”來(lái)不斷豐富和發(fā)展變化，即對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行融合消化。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有九種可以任意組合的智力，學(xué)習(xí)者相互之間的差異主要在于這些智力的組合順序，這是對(duì)智力因素的“量化”，該理論認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)智力因素，而非評(píng)判學(xué)習(xí)者的優(yōu)劣，因此基于這種理論的評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)展的?；谏鲜隼碚摶A(chǔ)，形成性評(píng)價(jià)逐步成為一套被教育界認(rèn)可的重要評(píng)價(jià)方式，正如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所述：“形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及情感、態(tài)度、策略等方面做出評(píng)價(jià)。”傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)源于學(xué)科本位的教育思想，評(píng)價(jià)方式上主要以測(cè)試為主，因此容易忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注和考評(píng)，教師在教學(xué)過(guò)程中也忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，削弱了學(xué)生的主體地位。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)滯后于教育事業(yè)發(fā)展的客觀需求，甚至已經(jīng)對(duì)部分學(xué)生的全面成長(zhǎng)造成了障礙和錯(cuò)誤的導(dǎo)向。形成性評(píng)價(jià)的提出則是基于學(xué)生發(fā)展本位思想，強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中高度關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣變化、語(yǔ)言知識(shí)及能力的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)策略的形成等諸多方面，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)中全面提升自身的發(fā)展[3]。通過(guò)對(duì)其理論基礎(chǔ)的研究，筆者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)又提倡雙向反饋，兼顧教師與學(xué)生兩個(gè)方面的互評(píng)，而且其評(píng)價(jià)主體涵蓋了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他相關(guān)的機(jī)構(gòu)成員，評(píng)價(jià)內(nèi)容不再是單一的考試卷，還包括家庭作業(yè)、業(yè)余愛(ài)好及興趣等。在英語(yǔ)教學(xué)方面，形成性評(píng)價(jià)重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，弱化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果的考評(píng)測(cè)試，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，該評(píng)價(jià)方式重視動(dòng)態(tài)的進(jìn)步過(guò)程，而不是關(guān)注某個(gè)靜態(tài)的位置，這符合英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的終身教育基本要求。學(xué)校在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循主體性原則、發(fā)展性原則、可行性原則和激勵(lì)性原則，即要重視學(xué)生的主體地位，時(shí)刻以學(xué)生發(fā)展的客觀需求為根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)制定合理的方案和采取正確的方法進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)到鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的目標(biāo)。

二、我國(guó)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及改善策略分析隨著社會(huì)的發(fā)展，以及教育水平的逐步提高，英語(yǔ)改變了人類生活，各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺挠⒄Z(yǔ)能力要求也越來(lái)越高。當(dāng)前我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍然是“老大難”，高職生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，基本上都是在被動(dòng)接受課堂“灌輸式”的教育過(guò)程，完全靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，因此學(xué)習(xí)效率極低，難有英語(yǔ)佼佼者。鑒于此，通過(guò)自我剖析和查找問(wèn)題，我們的高職院校充分認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題——評(píng)價(jià)體系相對(duì)落后于時(shí)代的需求。實(shí)際上，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再局限于教學(xué)課堂這一傳統(tǒng)的模式和場(chǎng)所，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)給教師和學(xué)生都提供了豐富的自主學(xué)習(xí)共享資源，而且網(wǎng)絡(luò)讓人們能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這種時(shí)代背景下，傳統(tǒng)“填鴨式”的應(yīng)試教育不再受歡迎，教師和學(xué)生都迫切需求提升自主學(xué)習(xí)能力，因此傳統(tǒng)模式下的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式也就不再適應(yīng)這種教育模式，甚至?xí)糁茖W(xué)生的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)作為高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)之一，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的高職院校教育體制，促進(jìn)我國(guó)青少年對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和自主性?？傮w上看，目前我國(guó)高職院校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是欠缺有效的課前預(yù)習(xí)，大部分高職生在課前預(yù)習(xí)中缺乏主動(dòng)查閱收集相關(guān)資料的主動(dòng)性，而學(xué)校方面也沒(méi)有幫助其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；二是缺乏必要的課后復(fù)習(xí)，高職生的課余時(shí)間安排不合理，不及時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，因此不能對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量；三是“填鴨式”的課堂教學(xué)占主導(dǎo)地位，在這種呆板教學(xué)模式下，教師支配整個(gè)課堂的進(jìn)程，而學(xué)生們則完全處于被動(dòng)狀態(tài)，機(jī)械式的回答問(wèn)題和記錄筆記，師生之間缺乏一種有效的互動(dòng)交流，因此無(wú)法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的不良后果。目前，我國(guó)大部分高職院校的英語(yǔ)教學(xué)還局限在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)目標(biāo)仍停留在應(yīng)試教學(xué)的層次上，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升。鑒于此，筆者認(rèn)為高職院校必須徹底轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)生為教學(xué)主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)方面有所突破和提升[4]。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生尋找“為什么”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)去學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。自主學(xué)習(xí)具有三個(gè)重要特點(diǎn)：主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性。如何培養(yǎng)高職生對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，將是擺在高職院校教學(xué)工作者面前的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：一方面要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生獲得內(nèi)心求知的一種內(nèi)在力量，比如：巧設(shè)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和求知；創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)型的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體角色，提高自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。endprint

三、我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)方面構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系的必要性分析教學(xué)評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)工作的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要的促進(jìn)指導(dǎo)意義，評(píng)價(jià)體系一方面促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，另一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)整和優(yōu)化。美國(guó)專家斯克里芬的形成性評(píng)價(jià)主張對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，并將信息同時(shí)反饋給學(xué)生和教師，以促進(jìn)雙方對(duì)相關(guān)問(wèn)題的改善。這種評(píng)價(jià)方式，既限制了一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)又蒙蔽了教師，很多教師因此而無(wú)法看到自己教學(xué)方面存在的短板和問(wèn)題。

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，引發(fā)教學(xué)觀念的深刻變革和教學(xué)結(jié)構(gòu)的深度優(yōu)化，高職院校逐步意識(shí)到學(xué)生主體地位及其自主學(xué)習(xí)能力的重要性，積極引入形成性評(píng)價(jià)并在高職英語(yǔ)教學(xué)中不斷深入和推廣。形成性評(píng)價(jià)的引入有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

第一，形成性評(píng)價(jià)以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，評(píng)價(jià)過(guò)程注重對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)不再拘泥于對(duì)期末考試成績(jī)的關(guān)注，而是將評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)移到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，以及教師的教學(xué)方法等，進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。通過(guò)社會(huì)需求及學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，其主要方法是促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的共同改進(jìn)，其根本目標(biāo)在于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生為教學(xué)主體對(duì)象，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)結(jié)果直接反饋給學(xué)生本人，通過(guò)學(xué)生的主觀反思和教師的指導(dǎo)協(xié)助，來(lái)促進(jìn)學(xué)生糾正和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這種方式更容易被學(xué)生所接受和認(rèn)可，有助于青少年學(xué)生認(rèn)清自己存在的問(wèn)題，正視這些缺點(diǎn)和不足，主動(dòng)尋找改進(jìn)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第三，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需求。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致的分析與評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，以便及時(shí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充和替代形式，更有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略?？傊?，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生和教師都直接受益，達(dá)到教與學(xué)的“雙贏”效果。

四、形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職院校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提升的影響形成性評(píng)價(jià)的作用主要包括三方面的內(nèi)容：一是形成性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)習(xí)態(tài)度；二是形成性評(píng)價(jià)要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)度予以動(dòng)態(tài)管理和統(tǒng)籌安排；三是形成性評(píng)價(jià)是教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要手段，能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行高效的反饋?？傮w上，形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和感知學(xué)習(xí)成果，通過(guò)反饋、調(diào)整及改善等過(guò)程方式，確保學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的地位進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種影響和作用具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1形成性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升

形成性評(píng)價(jià)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主要方式，其實(shí)質(zhì)上倡導(dǎo)的是一種成功文化內(nèi)涵。在形成性評(píng)價(jià)中，教師往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)分享自己的優(yōu)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，充分調(diào)動(dòng)高職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)采用最恰當(dāng)、最科學(xué)的方式將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給被評(píng)價(jià)者，并提供改善建議，這種思路有助于幫助學(xué)生正視自身的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)建立全面客觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2形成性評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)高職生的自我管控能力，提高對(duì)學(xué)習(xí)的參與度

研究表明，自主學(xué)習(xí)決不能放任自流，必須依托自我監(jiān)控這種基本素質(zhì)，而且自我監(jiān)控的效果要明顯優(yōu)于教師監(jiān)控。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)高職生自我管控能力的培養(yǎng)和塑造，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力和意識(shí)，以自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式來(lái)促進(jìn)教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，尊重評(píng)價(jià)的客觀公正性。如此，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，又可以評(píng)價(jià)他人，這樣可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，增強(qiáng)其自我監(jiān)控，促進(jìn)其自律性學(xué)習(xí)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，思考下一步計(jì)劃，會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好反思和總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)水平的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，準(zhǔn)確找到階段學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和目標(biāo)。

3形成性評(píng)價(jià)通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升自我效能感，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊的思想和行為。高職生普遍欠缺必要的學(xué)習(xí)策略能力，一部分學(xué)生即使有一定的學(xué)習(xí)策略，在具體實(shí)施時(shí)也帶有很大的隨意性和無(wú)計(jì)劃性，漫無(wú)目的的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都不能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)能使學(xué)生了解自己對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，明確努力的方向和階段目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)和核心問(wèn)題，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，促進(jìn)自我效能感的提升，幫助學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自己與生俱來(lái)的潛力和天賦，不斷樹(shù)立信心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中要力求全面了解學(xué)生的基本情況，評(píng)價(jià)方法和方案要切實(shí)可行，而且要充分體現(xiàn)出學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體地位，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要給予科學(xué)的反饋和相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，且要處理好效度和信度這對(duì)矛盾的辯證關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)是高職院校評(píng)價(jià)體系改革的重要發(fā)展方向，而自主學(xué)習(xí)則是教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，要緊緊抓住形成性評(píng)價(jià)這一重要方法，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)不斷提高高職生的自評(píng)、互評(píng)能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

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On the Function of Formative Assessment in Promoting English Autonomous

Learning Ability of Higher Vocational Students

LI Ting

（Zhenjiang Vocational Technical College， Zhenjiang 212016， China）

Abstract：The formative assessment is a system of learning process evaluation put forward by American education scholars， which not only focuses on the evaluation and feedback in the whole learning process， but also pays attention to the solution and improvement of related problems， emphasizes the mutual assessment mechanism between the teachers and students， and fully reflects students principal position in learning， so it is of importance to improve the students learning attitude and improve the ability of autonomous learning. This article， based on the theoretical study of the formative assessment， combined with the current English autonomous learning situation in higher vocational college， makes a detailed introduction and analysis of integrating the formative assessment into higher vocational college English teaching and discusses its function in the promotion of English autonomous learning ability of higher vocational students.

Key words：formative assessment； higher vocational colleges； autonomous learning； teaching reform

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint