張麗霞

（天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)）

供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

張麗霞

（天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)）

隨著人口紅利衰減、“中等收入陷阱”風(fēng)險(xiǎn)累積、國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局深刻調(diào)整等一系列內(nèi)因與外因的作用，經(jīng)濟(jì)發(fā)展正進(jìn)入“新常態(tài)”。為了適應(yīng)這種變化，社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)均發(fā)生著改革，而人力資源成本是企業(yè)供給側(cè)改革中最不可或缺的，在改革中需要被重視，高職院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，面對(duì)這樣的改革，更需要積極改進(jìn)教學(xué)手段，教學(xué)方法，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，基于此本文以會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)為例進(jìn)行一些探討。

供給側(cè)改革；新常態(tài)；會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)

一、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的提出

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。這一概念始于習(xí)近平總書(shū)記于2014年5月在河南考察時(shí)指出我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)入了新常態(tài)。因此，我們需要“增強(qiáng)信心，從當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)?！毖芯抗┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方案，即用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無(wú)效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，使供給體系更好適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)變化，不斷提高人民生活品質(zhì)。

當(dāng)前，供給側(cè)機(jī)構(gòu)性改革正在如火如荼的進(jìn)行著，那么，作為人才供給方的高校又該如何發(fā)展呢？本文僅以高職院校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)為例進(jìn)行敘述。

二、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化

（一）背景的提出

教育部（教高［2006］16號(hào)）文曾明確指出“國(guó)家將選擇一批基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專業(yè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)勢(shì)凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點(diǎn)；推行‘雙證書(shū)’制度?！辈浑y看出，國(guó)家在性質(zhì)上將高職院校與本科、研究生教育進(jìn)行了區(qū)分，確定了職業(yè)院校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，把工學(xué)結(jié)合作為了高職院校人才培養(yǎng)的方向，為高職院校的課程改革奠定了基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、實(shí)踐性、職業(yè)性。會(huì)計(jì)作為職業(yè)院校實(shí)踐性較強(qiáng)的一項(xiàng)專業(yè)，理應(yīng)順應(yīng)教育政策的要求，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐要求的變化，積極探討新的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成科學(xué)有效的培養(yǎng)體系。

（二）社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求方向的變化

筆者以會(huì)計(jì)為關(guān)鍵詞在智聯(lián)招聘網(wǎng)站上搜索2017年8月某日天津地區(qū)的招聘信息，會(huì)計(jì)職位共2 266條，分析如下：

1．需求企業(yè)分析

通過(guò)對(duì)發(fā)布這2 266個(gè)職位需求企業(yè)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，需求企業(yè)類型排列如下：股份制企業(yè)1 138家，民營(yíng)企業(yè)582家，上市公司157家，合資121家。公司規(guī)模：公司員工人數(shù)在1 000人以上僅291家，員工人數(shù)在500～999人的878家，余下為員工人數(shù)在500人以下的，由此可以看出社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求主要集中在中小企業(yè)。

2．企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的具體需求

學(xué)歷需求上，大專及以下占大多數(shù)，在2 266家中大約有1 900家。由此看出，中小企業(yè)所需求的會(huì)計(jì)人員為一般性的重復(fù)工作勞動(dòng)者，對(duì)學(xué)歷需求不高，而高職院校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上正具有優(yōu)勢(shì)。業(yè)務(wù)能力上，要求具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的不多，但是幾乎所有招聘企業(yè)要求應(yīng)聘者能獨(dú)立熟練的使用辦公軟件及各種財(cái)務(wù)軟件，能熟悉會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅法相關(guān)法規(guī)，進(jìn)行相應(yīng)的報(bào)稅工作。有部分企業(yè)甚至還要應(yīng)聘者具備一定的財(cái)務(wù)分析能力。此外幾乎所有招聘企業(yè)要求應(yīng)聘者有一定的表達(dá)、溝通能力，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)，并要求積極工作，工作效率高，至少要有1～2年的工作經(jīng)驗(yàn)。業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是一個(gè)短板，尤其是工作經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。職業(yè)道德上，要求認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、正直、責(zé)任感強(qiáng)、原則性強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)敬業(yè)、穩(wěn)重踏實(shí)、吃苦耐勞、對(duì)工作保密等，因此高職院校對(duì)于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)不但要抓業(yè)務(wù)能力，還要抓職業(yè)道德的培養(yǎng)。

三、目前高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的弊端

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)落后

人才培養(yǎng)目標(biāo)在整個(gè)高職院校教育體系中起著重要的指導(dǎo)作用。目標(biāo)定位準(zhǔn)確，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式才能更符合要求。目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以天津?yàn)槔蟛糠质且浴芭囵B(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握會(huì)計(jì)理論、具有實(shí)際賬務(wù)處理能力等專業(yè)知識(shí)，能從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作、現(xiàn)金出納工作、財(cái)務(wù)管理工作和基礎(chǔ)審計(jì)工作，能適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的高素質(zhì)、高技能的財(cái)務(wù)人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)與本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別度不高，造成了高職院校培養(yǎng)出的人才與本科院校大同小異，導(dǎo)致高職院校在人才輸出方面與本科院校產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)，不能滿足企業(yè)需求。

（二）課程設(shè)置陳舊、安排不盡合理

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程大致包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基本技能、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德；出納實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件操作等課程。有些高職院校由于招生等問(wèn)題限制對(duì)于會(huì)計(jì)課程的開(kāi)課安排隨意性大，超出了學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，課堂教學(xué)流于形式；有的院校強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，卻又一刀切要求所有會(huì)計(jì)課程均留一半的學(xué)時(shí)做為實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)成為了做練習(xí)時(shí)間，名存實(shí)亡；以上種種表明會(huì)計(jì)課程的設(shè)置需要推陳出新，合理安排課時(shí)，充分考慮學(xué)生的接受能力。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新性不足

目前高職院校的教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，課堂上教師主要采用的是講練結(jié)合的模式，即使課堂中有各種教學(xué)手段的應(yīng)用，如PPT、視頻、音頻、案例等豐富了教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)環(huán)境的欠缺導(dǎo)致了這種教學(xué)模式難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍不高，師生之間的互動(dòng)不足，教師也難以激發(fā)上課的潛能。有些高職院校為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力建立了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，提供了會(huì)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，可是由于學(xué)生課題知識(shí)的吸收不足，實(shí)訓(xùn)往往流于形式，難以達(dá)到初衷。因此，教學(xué)模式必須創(chuàng)新教學(xué)效果才能體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到。

（四）會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)差

高職院校在教學(xué)上由于大部分老師都是畢業(yè)后直接從事教育工作，有的甚至沒(méi)有到企業(yè)進(jìn)行過(guò)實(shí)踐鍛煉，其理論知識(shí)扎實(shí)，但是實(shí)踐能力較差。有的教師雖然具有“雙師”資質(zhì)，但是雙師的評(píng)定僅僅以會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考取為依據(jù)，缺少真正的實(shí)踐證明，因此高職院校的教師在教學(xué)中針對(duì)理論知識(shí)的教授得心應(yīng)手，而對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)力不從心。

四、創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

（一）樹(shù)立新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

近期，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)，《意見(jiàn)》指出“要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。堅(jiān)持學(xué)中做、做中學(xué)，推動(dòng)形成具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式?！憋@然，從國(guó)家教育方針政策而言，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)已調(diào)整為“德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”，并要求高職院校建立體制機(jī)制促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求對(duì)接，本文認(rèn)為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門技能型專業(yè)，應(yīng)更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的校門與企業(yè)之間的無(wú)縫銜接。

（二）改革課程設(shè)置方案

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生的能力為中心，適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的教授規(guī)律，培養(yǎng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向應(yīng)用型技能人才。因此會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)遵循基礎(chǔ)會(huì)計(jì)——初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)——中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)——成本會(huì)計(jì)——財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)的由淺入深的規(guī)律，因此，本文認(rèn)為，高職會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的選取及安排（按學(xué)制3年安排）如下：

1．第一學(xué)期安排基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德兩門課，旨在通過(guò)這兩門課給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在懂法守法的前提下接觸會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。

2．第二學(xué)期安排初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，旨在上學(xué)期的基礎(chǔ)上教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，能按照要求書(shū)寫相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。

3．第三學(xué)期安排中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，該門課程的設(shè)計(jì)應(yīng)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，講解企業(yè)常用的會(huì)計(jì)處理，在該門課程的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)安排一定量的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，用企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的票據(jù)教導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成會(huì)計(jì)語(yǔ)言。

4．第四學(xué)期安排財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)課程，該門課程是在學(xué)生理解掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)務(wù)操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實(shí)訓(xùn)過(guò)程可以采用分崗位實(shí)訓(xùn)的方式，也可以縮減企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量讓學(xué)生熟知手工做賬的全過(guò)程。

5．第五學(xué)期安排財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程，該門課程應(yīng)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組都是一個(gè)微型的企業(yè)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)以各個(gè)企業(yè)之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)為主，進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的實(shí)訓(xùn)。

6．第六學(xué)期安排會(huì)計(jì)電算化及實(shí)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)電算化的開(kāi)設(shè)讓學(xué)生通過(guò)財(cái)務(wù)軟件對(duì)會(huì)計(jì)核算進(jìn)行深入了解，比較手工做賬，分析優(yōu)缺點(diǎn)，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力及環(huán)境適應(yīng)能力，縮短進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的適應(yīng)期，并通過(guò)在企業(yè)中的實(shí)習(xí)獲得提升，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上可以在第三、四、五學(xué)期，安排成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等其他課程的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生實(shí)踐能力

1．因材施教，打破課堂教學(xué)局限

由于不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力是不同的，因此課堂短短幾十分鐘的教學(xué)并不能完全達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，我們需要綜合考慮學(xué)生的能力，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和異動(dòng)終端技術(shù)，將課堂上的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，以微課的形式傳遞到網(wǎng)絡(luò)上，方便隨時(shí)學(xué)習(xí)、鞏固。如果高職院校的條件允許還可以利用發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)技術(shù)建立虛擬的模擬實(shí)訓(xùn)基地，方便學(xué)生融入到各個(gè)會(huì)計(jì)崗位中，培養(yǎng)學(xué)生核心會(huì)計(jì)職業(yè)技能，幫助其樹(shù)立成本、效率、質(zhì)量意識(shí)。

2．科技融入，提高實(shí)踐效能

采用“崗位+手機(jī)移動(dòng)終端”的方式，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)與業(yè)務(wù)相連接，解決部分學(xué)生專業(yè)實(shí)踐難的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)專門的實(shí)踐模塊將“教、學(xué)、做、解”融為一體，讓學(xué)生在工作崗位中體驗(yàn)教師教學(xué)的內(nèi)容，教師可針對(duì)問(wèn)題隨問(wèn)隨答，一方面可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和積極性，另一方面可以促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于教師檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展情況。

采用“任務(wù)+微課”的模式，將實(shí)踐教學(xué)劃分為若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由實(shí)踐教師制作成統(tǒng)一的微課，存放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，實(shí)踐教學(xué)微課不同于理論微課，其內(nèi)容應(yīng)多講述具體的操作流程、操作步驟，更具引導(dǎo)性。微課的出現(xiàn)，一方面解決了教師與學(xué)生教學(xué)時(shí)間不統(tǒng)一的問(wèn)題，另一方面解決了部分學(xué)生一學(xué)就會(huì)，一做就忘的難題，遇到問(wèn)題可回放加深記憶。

3．加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平

實(shí)踐教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)教師的理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有過(guò)高的要求，為了提高遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)效果，各教學(xué)點(diǎn)應(yīng)加大對(duì)硬件軟件的投資力度，更新硬件設(shè)備，升級(jí)教學(xué)軟件，加大對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

（1）明確團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)有明確的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)學(xué)初應(yīng)制定新學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，確定在遠(yuǎn)程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)、開(kāi)展方式、開(kāi)展時(shí)間。同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)分解到每個(gè)單元，細(xì)化成具體的任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向安排教學(xué)，具體指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，保障實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的完成。

（2）建立有效的激勵(lì)考核機(jī)制

為保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)健運(yùn)行，應(yīng)建立一套隸屬于不同學(xué)科的激勵(lì)考核體系，可單獨(dú)向上級(jí)部門申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)成績(jī)與經(jīng)濟(jì)掛鉤，促進(jìn)不同院校教師互相激勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，形成有序、高效的競(jìng)爭(zhēng)模式，保持教學(xué)團(tuán)隊(duì)的正向流動(dòng)性與穩(wěn)定性并存，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)質(zhì)量。

（3）提供有效的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)

教師實(shí)踐教學(xué)水平需要提高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為某一學(xué)科的集合點(diǎn)，應(yīng)有對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)平臺(tái)，方式可采取老帶新、一幫一、企業(yè)實(shí)踐推薦、模擬實(shí)訓(xùn)、掛職鍛煉、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、教師或?qū)W生實(shí)踐技能大賽等形式提高教師的實(shí)踐能力。

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責(zé)編：鄭諍