劉宇

摘 要：本文以闡述小組合作學(xué)習(xí)的概念、特點為切入點，從總結(jié)初中生物課程教學(xué)的特點入手，隨后提出小組合作學(xué)習(xí)的組合原則，最后對完善小組合作模式的相關(guān)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：初中生物 小組合作學(xué)習(xí) 思考

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中生物學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強的創(chuàng)新實踐能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)這一要求，小組合作學(xué)習(xí)模式很好的解決了這一難題，因其可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性被廣泛重視，也逐漸受到廣大教師的青睞。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的概念及特點

（一）小組合作學(xué)習(xí)概念

相對個體學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種比較創(chuàng)新的學(xué)習(xí)組織模式，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，通過責(zé)任分工、互幫互助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)有效改變了原先教師通過板書授課，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，規(guī)避了其無法調(diào)動學(xué)生積極性、學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的缺陷，具有以下幾個方面的優(yōu)勢：

（1）提倡多向交流

學(xué)生通過團體合作來共同完成老師交代的任務(wù)，變“老師對學(xué)生”的單向交流為“老師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對老師”的多向交流，在通過討論、溝通完成課堂任務(wù)的同時，不僅有效激發(fā)了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

（2）突出學(xué)生主體性

小組合作任務(wù)一般帶有團隊性質(zhì)，多為需學(xué)生動手操作、合作完成的生物實驗，每個學(xué)生為了完成任務(wù)必須參與全部或者部分的討論，通過參與任務(wù)，促使每個學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)的主動、積極性，凸顯自己的能力水平及性格特點，教師可通過暗中觀察，便于在下一步教學(xué)中采取更有針對性的措施，從而大幅提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中生物課程特點

在新教改背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式把動手實踐、自主探索和合作交流有機結(jié)合起來，高度契合初中生物教學(xué)特點，具體說來包括以下三個方面：

（一）實踐性

初中生物課程的首要特點便是不同于其他學(xué)科類似課堂作業(yè)、考試測驗等學(xué)習(xí)任務(wù)，以及板書演示等傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對于各種生物現(xiàn)象的認(rèn)知依舊需要依靠大量的生物實驗，通過進行生物實驗來促使學(xué)生對相關(guān)知識進行深入探究，獲得對課本知識的直觀體驗。

（二）生活性

生物課程的另一基本特點就是生活性，人類生活得的世界既是整個生態(tài)系統(tǒng)，人本身就是全球生態(tài)系統(tǒng)的一個組成部分。生物學(xué)科源于我們的環(huán)境保護、醫(yī)療保健、疾病預(yù)防等日常生活的方方面面，因此與生活聯(lián)系非常緊密。

（三）直觀性

同樣不同于數(shù)學(xué)、語文等偏重邏輯思維的學(xué)科，生物學(xué)科中學(xué)習(xí)的知識都可以在生活中找到實物，需使用大量掛圖、模型、圖片等教具，將課本上的理論知識用直觀的教具進行展示，才能便于學(xué)生理解，取得較好的教學(xué)效果。

三、合作學(xué)習(xí)小組組建原則

（一）篩選內(nèi)容，體現(xiàn)特色

學(xué)習(xí)小組的組建是初中生物教學(xué)的重要和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)從以下幾個方面進行考慮：首先應(yīng)避免以答案為常識或規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而注重選取答案不唯一的開放式教學(xué)內(nèi)容，例如如何才能制定合理膳食，學(xué)生們可以就此積極思考，給出不同答案，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)“見仁見智”、交流溝通中獲取知識的學(xué)習(xí)優(yōu)勢；其次，注重選取課本上沒有但與教材密切相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生通過共同探索獲取相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生在合作中的學(xué)習(xí)興趣；最后可選取同現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的教材重點與難點內(nèi)容，引導(dǎo)小組內(nèi)的每一個學(xué)生通過實踐、交流探索，促使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，做到不僅知其然，更要知其所以然。

（二）考慮差異，合理組合

每個學(xué)生在心理、生理素質(zhì)方面都有較大差異，在分組時應(yīng)充分考慮差異、差別，使一組內(nèi)的學(xué)生在能力、個性、性別等方面具有互補優(yōu)勢，按照差異分許、組內(nèi)合作、組間競爭的思路組建各學(xué)習(xí)小組，以最大程度的發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作效能。

（三）突出成效，把握時間

小組合作學(xué)習(xí)的時間是教師在制定教學(xué)方案時須考慮的主要問題，如給予小組學(xué)習(xí)時間過長，則會使學(xué)生缺乏緊迫感，偏離教學(xué)主題，甚至打著學(xué)習(xí)的旗號進行其他活動；但時間太短，則無法發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及成效。因此教師確定小組學(xué)習(xí)學(xué)時，須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易及組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等情況，綜合考慮學(xué)生意見來確定，并可根據(jù)緊張隨時進行調(diào)整。

四、完善小組學(xué)習(xí)模式的幾點對策

（一）組內(nèi)進行分工協(xié)作，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)成效

在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程時，經(jīng)常會遇到成績好的學(xué)生興致盎然，成績較差的學(xué)生則了無興趣的局面，無益于整個小組的合作提高。因此，在對學(xué)生進行分工時，應(yīng)根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差別，明確每個學(xué)生的任務(wù)，如：成績較好的學(xué)生可以承擔(dān)數(shù)據(jù)整理、總結(jié)發(fā)言或是列出活動提綱等任務(wù)，而成績較差的學(xué)生則可以承擔(dān)實驗實踐、提出不同思路等任務(wù)。這樣，既使每位同學(xué)體現(xiàn)了自己的價值，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又實現(xiàn)了學(xué)生之間的相互依賴與合作，培養(yǎng)了他們的相互交往能力和合作精神。

（二）組外建立評價機制，保障小組學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量

改變傳統(tǒng)的以考分評價學(xué)生的單一評價方式，以“多元化評價目標(biāo)，多角度評價內(nèi)容，多樣化評價方法”為思路，全方位挖掘每個學(xué)生的潛能，構(gòu)建綜合評價體系，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能。定期對各組的學(xué)習(xí)成績進行量化賦分，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行獎品鼓勵，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

五、結(jié)語

以“篩選內(nèi)容、體現(xiàn)特色，考慮差異、合理組合，突出成效、把握時間”為原則，以“組內(nèi)進行分工協(xié)作，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)成效；組外建立評價機制，保障小組學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量”為策略，運用小組合作學(xué)習(xí)模式，在有力于提高學(xué)生參與初中生物學(xué)習(xí)的積極性的同時，通過學(xué)生之間的交流溝通又培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問題的能力，為實現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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