袁曉文

摘 要：研究日常會計教學(xué)的微課程體系的開發(fā)與建設(shè)?；趯崉?wù)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、興趣導(dǎo)向三大原則，提出了會計學(xué)微課程建設(shè)的路徑規(guī)劃。首先，需要精心選題并設(shè)計課程內(nèi)容；其次，結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行課程制作；第三，選擇合適的微信公眾平臺進(jìn)行應(yīng)用和實踐；最后，根據(jù)合理的評價體系進(jìn)行反饋。會計學(xué)微課程體系的持續(xù)建設(shè)應(yīng)重點考慮課程內(nèi)涵建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和長效機(jī)制建設(shè)。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；微課程；開發(fā)；應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.34.083

1 引言

微課程滿足了學(xué)習(xí)者不受時間、空間、地域限制的學(xué)習(xí)需求，符合碎片化、微型化的學(xué)習(xí)和教育模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)在微觀領(lǐng)域的滲透，關(guān)于教育新資源、新模式的相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐持續(xù)加強(qiáng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是成為研究熱點。微課程有別于傳統(tǒng)的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源，但又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型學(xué)習(xí)資源。

2 微課程研究現(xiàn)狀

微課程起源于美國，北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授（1993）最早為了在舞會和電梯等非正式場合介紹普通化學(xué)知識而提出60秒課程。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授（2008）明確提出微課程這個概念，其認(rèn)為只要在相應(yīng)作業(yè)和討論的支持下，微型知識脈沖（Knowledge Burst）能夠取得與傳統(tǒng)課堂教學(xué)同等效果。

我國對微課程的研究相對更晚一些，但是發(fā)展迅速。本文以主題“微課程”或者“微課”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)查（見圖1），發(fā)現(xiàn)從2011年僅有的1篇研究文章，短短幾年從蹣跚起步到漸成規(guī)模。這些研究涉及高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育等多個領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、經(jīng)管等多個學(xué)科。

3 會計學(xué)微課程建設(shè)必要性

從“微課程”的興起與發(fā)展來看，它是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一資源類型局限性的突破與解構(gòu)，具有“時間簡短、重點集中、課程精良、效果良好”鮮明特點。

“時間簡短”：傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常以一節(jié)課（45min左右）為一個單位時間組織呈現(xiàn)；微課程則時長一般為3-8分鐘，最長也不超過15分鐘。

“重點集中”：傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“完整的知識”，導(dǎo)致教學(xué)效率低、成本大、普適性不理想；微課程則是以問題為導(dǎo)向，將“完整的知識碎片化” 。每個微課程集中在1-2個教學(xué)知識點，主題小而明確。

“課程精良”：不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)以文本、圖片為主等教學(xué)資源的時空局限；而微課程通常經(jīng)過精良的設(shè)計、制作、講解，內(nèi)容精煉，形式精彩，一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膚mv、f1v等流媒體格式。

“效果良好”：微課程是以學(xué)習(xí)者為受眾設(shè)計開發(fā)，具有開放共享的性質(zhì)，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)視頻、教學(xué)反饋等資源要素都可以生成、修改和擴(kuò)展，并能根據(jù)學(xué)習(xí)者需求和資源應(yīng)用環(huán)境等的變化，不斷進(jìn)行動態(tài)更新和充實，以達(dá)到震撼的學(xué)習(xí)效果。

4 會計學(xué)微課建設(shè)原則

4.1 實務(wù)導(dǎo)向

會計學(xué)微課程的開發(fā)建設(shè)應(yīng)以會計實務(wù)為宗旨，發(fā)揮微課程對會計實務(wù)工作中知識結(jié)構(gòu)、實踐技能掌握和提高的作用，貼近實戰(zhàn)、追求實效。

4.2 需求導(dǎo)向

針對會計工作的需求，重點圍繞實際工作中的熱點、難點而及時有效地開發(fā)和建設(shè)會計學(xué)微課程，以滿足學(xué)習(xí)和應(yīng)用的需求。

4.3 興趣導(dǎo)向

會計學(xué)微課程的開發(fā)和設(shè)計應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，在會計學(xué)邏輯性強(qiáng)、規(guī)范性強(qiáng)的學(xué)科特點基礎(chǔ)上兼顧趣味性、易學(xué)性。

5 會計學(xué)微課建設(shè)路徑規(guī)劃

遵循以上實務(wù)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、興趣導(dǎo)向的三大原則，會計學(xué)微課程的開發(fā)和應(yīng)用路徑包括：設(shè)計、制作、應(yīng)用、評價四個環(huán)節(jié)，以此來建設(shè)“學(xué)生能看懂和喜歡的微課”段舒芬（2015）。

5.1 課程設(shè)計

微課程必須有一個精心的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)包含問題導(dǎo)入、問題分析、重難點講解、課后思考和練習(xí)、教學(xué)評價等幾個部分。微課程的問題導(dǎo)入力求快速、新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；講解過程中圍繞一個線索，重點突出、思路清晰；結(jié)尾要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)并留課后思考的延伸空間；教學(xué)評價則應(yīng)言簡意賅。針對《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的《會計之“道”》微課程設(shè)計如表1所示。

5.2 課程制作

在上述微課程完整設(shè)計的基礎(chǔ)上，下一個問題是如何制作出精良的微課程視頻，以達(dá)到預(yù)期目的。目前微課程的制作主要采用攝像機(jī)拍攝模式、手機(jī)拍攝模式、錄屏軟件錄制模式、可汗學(xué)院錄制模式等幾種方式。在視頻錄制時要考慮構(gòu)圖設(shè)計、畫面清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚、字幕配套。綜合考慮決定會計學(xué)微課程視頻的制作是錄屏、實景還是其他方式。

錄屏模式和攝像機(jī)拍攝模式均為本團(tuán)隊實踐過，結(jié)合學(xué)科特點發(fā)現(xiàn)兩者結(jié)合可獲得相對較好的效果，既出現(xiàn)教師錄制的實景畫面，可增進(jìn)與學(xué)習(xí)者的熟悉度，可拉近與學(xué)習(xí)者的距離感，部分畫面則采用錄屏軟件和手寫板的方法錄制，可將邏輯推導(dǎo)過程書寫出來，同時可適當(dāng)增加實務(wù)場景鏡頭畫面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解。

5.3 課程應(yīng)用

微課程教學(xué)系統(tǒng)有教師、學(xué)生、微課程和教學(xué)組織等部分構(gòu)成。一個微課程必須包含有微視頻，同時輔以“微教案”、“微課件”、“微習(xí)題”、“微案例”等學(xué)習(xí)素材加入該應(yīng)用支持系統(tǒng)，將這些微課程資源整合成一個完整的“教”、“學(xué)”系統(tǒng)，這也是微課程與其他視頻資源的最大區(qū)別。沒有平臺支撐，微課程就不能有效地服務(wù)于教學(xué)，從而失去微課程制作的意義。

本團(tuán)隊再三比較和權(quán)衡之后，選擇學(xué)生使用面最廣、建設(shè)成本最低、靈活高效的微信公眾平臺作為會計學(xué)微課程的應(yīng)用和實施平臺。該學(xué)習(xí)平臺設(shè)置信息推送、自定義回復(fù)、內(nèi)容交互式檢索、應(yīng)用投票等功能模塊，提供多元化的內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境；提供“線上”與“線下”結(jié)合的互動和交流。endprint