姚迎佳

摘 要：在推進新課程的過程中，教學方式的改變，已經(jīng)成為地理老師的共識，但教學是否有效益，教學知識是否落實，學生的地理能力是否得到提高，這些都是值得教師們注意和重視。高中新課程課堂教學是地理教學的基本途徑，也是鍛煉學生思維、提高學生能力和形成正確地理觀念的主要渠道。新課程強調(diào)“建設(shè)有效課堂”，其實質(zhì)就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發(fā)揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的程度，提高課堂教學單位時間內(nèi)的效率，達成育人目標。因此，新課程下的高中地理教學，為了學生的全面發(fā)展，提高學生素質(zhì)，深化教學改革，出路在于提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理 有效性 方法探究

受我國傳統(tǒng)教育的影響，高中地理教師在教學中只注重課堂上知識點的講解，而忽略了對學生技能的提升，致使學生的地理綜合能力得不到提升。因此在教學中地理教師應(yīng)當積極革新自身的教學方法，采用多種教學方法提升高中地理課堂教學的有效性。

一、有效課堂教學的內(nèi)涵

有效課堂教學指教師遵循教學活動客觀規(guī)律，以盡少的時間、、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。

二、有效課堂教學應(yīng)具有的品質(zhì)

有效課堂教學要關(guān)注學生的進步和發(fā)展。教師要確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。學生的發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展或某一學科的發(fā)展，所以，千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能把自己的學科價值定位在本學科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

有效課堂教學要關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容?！苯虒W效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程。

有效課堂教學是一種策略。它是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。每個教師都有適合自己的教學策略，這需要自己去探索，不能一味靠學習優(yōu)秀教師的教學策略，優(yōu)秀教師的教學策略對優(yōu)秀教師來說，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教師適用，而有的教師就有可能不適用，只可以適當借鑒，切不能盲目跟從。要在深入了解自身素質(zhì)和學生基礎(chǔ)上，掌握有關(guān)的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、更適用于自己教學的策略。

三、構(gòu)建有效課堂的方法

1.運用多媒體直觀激趣

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學的方法越來越多的運用于各學科的課堂教學之中，優(yōu)化著課堂教學，在高中地理教學在也不例外。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，大多數(shù)的地理教師在教學的過程中往往采用板書加口述的講解方法，這種傳統(tǒng)的教學方法在教學中很難將地理教學在的山川、地貌等知識點講解清楚，不利于學生地理綜合能力的提升。但是采用多媒體教學的方法通過教師課前的備課，將教材中的知識點和互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)信息相結(jié)合，能夠通過多媒體直觀的呈現(xiàn)在學生面前。如，在教學“洋流”的相關(guān)知識點時，對于抽象的知識點學生很難有效的掌握，但是通過多媒體課件的播放，通過視頻、聲音、圖像、文字的直觀講解，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠幫助學生有效的掌握知識點，提升學生的學習效率。

2.小組合作以優(yōu)帶差

小組合作學習是新課程改革提出的高效課堂教學方法，在教學中通過教師對學生的有效分組使班級中的優(yōu)等生帶動后進生，有效的提升課堂教學的有效性。在現(xiàn)階段的高中體育教學中，教師的教學任務(wù)重，在有限的課堂教學時間中既要進行知識點教學，又要對學生進行針對性的輔導(dǎo)，但是面對全體班級學生教師很難做到面面俱到。針對這種情況教師在教學中可以采用小組合作學習的教學方法，通過將興趣相同、學習能力互補的學生進行分組，并實施以優(yōu)帶差的分組原則，使班級中的優(yōu)等生帶動后進生，實現(xiàn)全體學生共同學習共同進步的教學目標。

3.設(shè)計合理的教學結(jié)構(gòu)

地理課堂的效果如何，常常與課堂教學結(jié)構(gòu)是否合理和優(yōu)化有關(guān)，因此地理教師在教學設(shè)計中，必須考慮的是，如何設(shè)計出合理的教學環(huán)節(jié)、如何設(shè)計出科學的教學結(jié)構(gòu)，在課堂中以便更好地組織和指導(dǎo)學生去觀察、實踐，以便更好地引導(dǎo)學生去思考、去討論，使學生能夠更好地動眼、動手、動腦、動口，從而突出體現(xiàn)地理學科的特色。

（1）精讀課程標準

要運用教科書去達到課程目標，其關(guān)鍵在于努力掌握好課程標準。課程標準不僅確立了課程的性質(zhì)、理念等，提出了實施建議，更重要的是規(guī)定了課程的總體目標和內(nèi)容標準。課程的總體目標是完成地理學科教學的最終目標.不理解總體目標，其地理教學就可能是無的放失。只有把課程內(nèi)容標準了然于心，以此去分析教科書所提供的教學材料，明確每一單元、每一小節(jié)所落實的內(nèi)容標準，才能從容地使用好教材。

（2）善于運用教科書

教科書是教材的主體，是教師教的教材和學生學的學材，但是，其并不是教學中唯一的教學資源.我國現(xiàn)在實行的是“一標多本”，各版本教材間存在著差異。而教學要達到的目標是由課程標準所規(guī)定。.由此可見，教科書僅僅是供教學使用的一種教學資源。因此，我們是在運用教科書實施課程計劃，而不是去詮釋教科書，或者說“照本宣科”。否則，很可能使學生只知道教科書，而不能達到課程標準所規(guī)定的課程目標。

4.鼓勵學生大膽質(zhì)疑

高中生的表現(xiàn)欲和求知欲都非常強，地理教師在教學中也應(yīng)當抓住學生的這一心理，讓學生在課堂學習中大膽的進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探究精神。在課堂教學中學生只有敢于大膽的對教師的問題進行質(zhì)疑，才能夠更好的進行知識點的學習。

總之，隨著新課改的不斷推進，新時期的高中地理教師應(yīng)當積極的投身到課堂教學改革中去，積極的革新自己的教學方法，努力找到高效的課堂教學方法。

參考文獻

[1]李洪龍.新課改下高中地理有效教學的探索[J].延邊教育學院學報.2009（04）endprint