任晨輝

摘 要：高中物理是一門應用性極強的學科，對于促進科技及經濟的發(fā)展，都有著至關重要的作用。新課程改革的落實及推廣，對高中物理教學研究提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)教學研究存在的問題，綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐及自主學習能力?；谶@樣大的背景環(huán)境，本文對新課改下的高中物理教學研究進行了幾點思考，以期與大家共同交流學習。

關鍵詞：新課改；高中物理；教學研究；思考

隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中物理課堂教學已經開始由原來的“灌輸式”發(fā)生轉變，對學生的自主學習能力、思維創(chuàng)新能力以及實踐能力的提高進行更高的培養(yǎng)及關注。引導學生進行研究性課堂學習，貼近生活實際，展開實驗教學。這種教學模式上的優(yōu)化及轉變，大大激發(fā)了學生的物理學習興趣，提高了學習效率。面對這種結果，高中物理教師不能怠慢，需要繼續(xù)思考如何更加有效地促進高中物理教學的進一步發(fā)展。

一、 樹立正確的角色定位

當前新課程改革，強調學生的主體地位，并明確教師的主導地位。也就是說要求師生要樹立正確的角色定位。這種角色定位，可以實現(xiàn)特定場域內的換位思考及平等對話。例如，當前教師在自己與學生的關系上，要注意尊重及贊賞；在教學的關系上，要強調引導及幫助。新課改下，學生應當成為學習的主人，而不再是一個只會模仿、追隨知識的接受者。不是每個學生都能學好所有的高中物理知識，面對個別學生部分知識較差的情況，教師要尊重其個體差異，以欣賞的眼光及行動對學生優(yōu)秀的部分先加以肯定及表揚，然后深挖各種知識點的內在聯(lián)系，引導學生能夠對其進行轉化理解，這樣既可以提高學生的學習效率，又能夠鍛煉其自主思考的能力，同時也實現(xiàn)了教師的引導作用及主導地位。

二、 挖掘教材基礎知識，設計問題

新課改后的高中物理教材，更加注重了結構上的選擇性，通過對不同學生的學習需求加以關注，進而使得教材內容有難易上的調整。內容更具有時代性的特點，對新的思想及科技成果關注更多，目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力及達到讓學生真正的會學習。無論從技能與知識、方法與過程、價值觀與情感態(tài)度方面，都對培養(yǎng)學生的綜合素質投入了更多關注。因此，高中物理教師要深入研究發(fā)掘并利用現(xiàn)有教材，展開有效的基礎教學。例如，對教材中的《自由落體運動》這一知識點的講授，通過分析教材，可以把伽利略反駁亞里士多德的觀點，重新設計成問題的思考形式：先找兩張一樣的紙片，將其中一個揉成團，從等高處由靜止到落下。讓學生觀察后，這樣提問：“同學們，你們看，亞里士多德說的對么？”學生肯定說不對，教師接著說：“你們真聰明，都是新時期的小伽利略啊！那你們知道它們的下降速度如何么？”這樣，通過挖掘教材內的基礎知識，設置問題，引導學生對新知識產生興趣，激發(fā)學生的求知欲及學習動機。

三、 創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生潛能，融洽師生關系

教育心理學研究表明，好的課堂氛圍可以使學習效率大幅度提高。因此，新課改后，高中物理教師必須努力思考創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。例如，在對《力的相互作用》這一知識點的講授時，可以讓學生們先分組開展推手小游戲。首先將學生隨機分成兩組，進行兩兩推手對決。規(guī)則是兩人分別站在兩個固定大小的墊子上面，雙方只能用手推對方的手，腳不能動，誰先動誰就算輸。游戲結束后，引導學生：“其實這個游戲不一定是需要你付出很大的力氣，為什么呢？” 而后教師順利引入知識點“力的相互作用”。通過這樣的一個小小的課堂游戲，能夠將學生情緒點燃，激發(fā)學生的學習動力，進而促進其知識的記憶及學習效率的提高。

四、 貼近生活設計問題，激發(fā)學生興趣

改變傳統(tǒng)的生拉硬套的教學思維，結合生活實際，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的動腦能力及解決實際問題的能力。例如，教師可以充分利用多媒體教學手段，將生活中常見的一些情境進行展現(xiàn)：蕩秋千、剎車滑行、輸送帶送物、跳水運動、原子彈爆炸等等。然后把這些生活中的認知情境進行物理問題提取設計，像單擺問題、勻減速問題、摩擦力問題、豎直上拋問題、核裂變問題等等。然后通過這些問題的穿插，讓學生思考利用這些知識點，來探尋一些方便生活的可行性研究設計，逐漸培養(yǎng)學生的物理素質及尋找問題、解決問題的能力。激發(fā)學生的熱情及對物理學知識的熱愛。

五、 重視實驗教學，提高學生自主學習及創(chuàng)新能力

高中物理是一門應用性極強的學科，實驗是物理研究的基礎。因此，在新課程改革下，物理教學要更加注重實驗教學，推動研究性學習在實驗教學中的實施，使學生真正能通過實驗研究，感受到物理的巨大魅力。例如，對“小燈泡的伏安特性進行研究”的實驗?；趯W生們的個體差異，比如有些學生樂于動手，但是有些學生理論知識豐富卻不愿意動手操作，將他們分為一組，讓其優(yōu)勢互補，互相學習。教師組織引導各小組積極開展獨立設計實驗，自行選擇器材及處理實驗中的突發(fā)性問題，分析實驗誤差，得出結論。然后各組之間總結交流經驗。這樣既能夠使學生的理論知識得以鞏固，又培養(yǎng)了其獨立思考能力、合作交流能力以及動手實踐能力。

六、 結語

有人說，新課程改革是一次革命，一座平臺，一場對話，一把邁向成功教育大門的鑰匙。其實，不管它是什么，都是教師能夠提高教學質量的一個契機。因此，需要教師對教學問題進行深入的研究，精心的設計，注重學生的主體地位及自身的主導地位，積極引導學生正確掌握知識，培養(yǎng)學生獨立思考及創(chuàng)新思維的能力。只有師生共同努力，不斷探索更新教學模式，才能逐漸找出最佳教與學的方式方法，進而真正實現(xiàn)新課改及社會建設對高中物理教育培養(yǎng)高素質人才的需求及目標。

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